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1、教師 專業(yè)成長之路,特級教師 唐朝霞,一、教師專業(yè)成長的內(nèi)涵與意義,1教師專業(yè)成長的內(nèi)涵 “專業(yè)成長”，就是將“專業(yè)”與“成長”兩個概念合并，簡言之，即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟。,美國學者費尼認為，“專業(yè)成長”指的是活動的結(jié)果即活動要能成功導(dǎo)向更好的轉(zhuǎn)變。他將專業(yè)成長的活動劃分為五個階段： （1）有機會參加專業(yè)成長的活動；（2）確實參加了此項活動；（3）在活動中確實有成長；（4）教學行為成長的反思（5）教學后導(dǎo)致學生學習效果提高。,教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的，選擇活動的方式和

2、進程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面。,教師的專業(yè)成長是一個漸進的過程，這個過程除了需要專家引領(lǐng)之外，更需要教師的自我反思，自我提高。 教師的專業(yè)成長是一個從教師個體被動的專業(yè)化到主動的專業(yè)發(fā)展的歷程。,教師要有自己的專業(yè)尊嚴 “不跪著教書”，是最基本的信條。有自由思想、獨立人格，具有批判與創(chuàng)造精神。用自己的頭腦思考，用自己的語言表達自己的思想，有駕馭課堂的獨特魅力。 我們的課堂有太多的外來干預(yù)。教研部門“讓我怎么教我就怎么教”；上級部門“讓我干什么我就干什么”；“權(quán)威說什么就是什么”；“社會上流行什么就緊跟什么”這些已經(jīng)嚴重影響了教師專業(yè)自我決斷的權(quán)力。 有專業(yè)尊嚴的教師絕不會“跟著風跑

3、”；絕不會“不知所措”；絕不會“惟他獨尊”；絕不會“找不著北”！,自己都這般年紀了，白來世界上走一遭，最后連自己的骨血都留不下。于是幡然醒悟，洗心革面，要重新做人。 他最后一次從監(jiān)獄被放出來，找不到工作就去撿破爛。撿破爛竟拾金不昧，幾次撿到居民丟失的貴重東西，千方百計都要歸還到失主手里，并捎帶著清理衛(wèi)生和維護治安。 時間一長，被物業(yè)公司招為保安。一個賊竟當了保安，居民大嘩，紛紛抗議。物業(yè)公司卻力排眾議，為他打保票。豈知，有他當保安就最懂得怎樣防盜，賊們也不敢再光顧那個居民區(qū)。后來他成了各小區(qū)爭相招納的保安，原來的居民區(qū)為了留住他，將閑房給他住,管理學專家陳鴻橋在其專著16節(jié)科學管理課對于“敬業(yè)

4、”有過十分精辟的論述：任何人，通過敬業(yè)都可找到實現(xiàn)自己價值的平臺，憑這個口碑就可以走遍天下，成為個人的護身符、無價之寶，永不會失業(yè)。這是因為敬業(yè)者都善于發(fā)現(xiàn)學習的機會。這是無需交學費、不必有多高的級別就可以得到的學習機會。那就是在干中學，學中干，為干得好而學。而學習的機會中，就常常包含著發(fā)財?shù)臋C會、成功的機會。說得更直接些，在這個競爭激烈、淘汰神速的商業(yè)時代，現(xiàn)代人的工作“已經(jīng)成為一個繼續(xù)學習的過程，是個人為提高自己的工作市場價值而進行的投資。未來唯一持久的優(yōu)勢，就是有能力比你的競爭對手更快地學習?！睂W習就是最好的管理智慧和工作智慧。,智者無不是工作學習化，學習工作化。每一天至少有一個對某個人

5、是有用的機會，每一天的某個機會就可能是前所未有的，也絕不會再來的機會。當你精于算計，事事計較，把多干活、干好活的機會推給他人的時候，也就把學習甚或是成功的機會讓給了他人；相反，“當一個人把敬業(yè)變成一種習慣時，在多干活、干好活的過程中學到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，體驗到干好活的樂趣，從全身心投入工作中，從思想與業(yè)務(wù)同進的過程中享受快樂?！?陳鴻橋先生有言：“敬業(yè)是快樂的，敬業(yè)的口碑是職業(yè)生涯中最大的財富?！狈钚袑嵱弥髁x，只追求眼前實惠的人，常誤以為敬業(yè)是提升了公司的價值，對老板有更大的好處，殊不知敬業(yè)最大的受益者是自己。 不敬業(yè)只“敬錢”?！板X”也難以惠顧你。因為“錢”要依附于“業(yè)”，“業(yè)”不

6、強何以生“錢”?,【故事】安于現(xiàn)狀的青蛙 有一個叫做煮青蛙的著名實驗，是由美國康奈爾大學的生物學教授做的。實驗是這樣的：先把一只青蛙冷不防地丟進煮沸的水中，由于青蛙反應(yīng)靈敏，在千鈞一發(fā)之際，它用盡全身力氣跳出水鍋，安全地逃生了。 30分鐘后，教授們又使用一個同樣大小的鐵鍋，這一次在鍋里放滿了冷水，然后把這只曾經(jīng)死里逃生的青蛙放進去，這只青蛙在鍋里歡快地表演著它的游泳技巧。,接著，他們又不斷地將水加熱，這只青蛙不知大禍降臨，依然在水中怡然自得，它還以為是在泡溫泉呢。當它感覺到情形不對時，為時已晚，它欲躍乏力，全身癱軟，只好呆呆地躺在水里，最后終于翻起了白肚皮。,【思考】 (1)這個故事有什么啟發(fā)

7、意義? (2)在我們身邊，有類似的事情發(fā)生嗎? 舉例說明。 (3)看看你自己適應(yīng)環(huán)境的能力如何? (4)你現(xiàn)在所處的“現(xiàn)狀”，是不是一鍋“溫水”，你意識到安于現(xiàn)狀的可怕了嗎? (5) 我們是不是應(yīng)該強化一下危機意識了?,【啟示】 安于現(xiàn)狀是非?？膳碌?，缺乏危機意識，等于是對自己的生命不負責任。不管你扮演什么角色，不管你現(xiàn)在多么成功，也不管你現(xiàn)在所處的環(huán)境多么舒適，都必須主動改變自己，以應(yīng)對環(huán)境的惡化。,二、教師專業(yè)成長的發(fā)展策略,教師的成長既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個人主體的自主性對其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動的目的，選擇活動的方式和進

8、程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動等幾個方面。,系統(tǒng)的讀書學習 完善的技能訓(xùn)練 主要的發(fā)展策略 科學的自我反思,主要的發(fā)展策略,(一)系統(tǒng)的讀書學習,教育學、心理學、語文教育心理學、數(shù)學教育心理學、小學語文教學論、小學數(shù)學教學論、小學語文教學設(shè)計、小學數(shù)學教學設(shè)計、小學課堂教學藝術(shù)、小學教師的文學修養(yǎng)、小學教師的藝術(shù)修養(yǎng)、如何取得教學的最佳效果等，都是必讀書籍。小學教師是“雜家”，還要多讀本專業(yè)知識以外的書，開闊自己的視野。,除了在院校所學到的理論知識外，有了實踐經(jīng)驗的教師也必須與時俱進，不斷地學習最新的教育理論知識，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實踐中所出現(xiàn)的各種問題。 教師必須終身學習，才能找

9、到理論與實踐的結(jié)合點，促進自己的專業(yè)發(fā)展。,1996年，聯(lián)合國教科文組織在其報告教育財富蘊藏其中明確指出：“終身教育的概念是進入21世紀的關(guān)鍵所在，終身學習是21世紀的生存概念。”,王崧舟 詩意語文的倡導(dǎo)者在談到他的成長過程時，所提到的重要的一點就是讀了大量的書。他的讀書當時沒有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅實的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢。,王崧舟把讀的書內(nèi)化為自己的教學信念和教學行為,并不斷地用來指導(dǎo)自己的教學實踐。正由于有了這樣的理論充實和積淀，王崧舟的語文教學才充滿了詩意，蘊含著深厚的美感。,教 育 名

10、言,一名優(yōu)秀的小學教師，必得有四大支柱的堅固支撐。 豐厚的文化底蘊，支撐起他的詩性；高超的教育智慧，支撐起他的靈性；宏闊的課程視野，支撐起他的活性；遠大的職業(yè)境界，支撐起他的神性。,（二）完善的技能訓(xùn)練,教育教學是一種信息傳播的過程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動。沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學都將成為一句空話，也達不到預(yù)期的效果。,小學教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括教師口語訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練、規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練及漢語拼音、數(shù)學符號書寫訓(xùn)練，教學簡筆畫、教學掛圖制作及朗誦與演講訓(xùn)練、教學設(shè)計、微格教學及說課技能訓(xùn)練等等。,教師應(yīng)當具備良好的語言素養(yǎng)，這是由教育的崇高使命決定的。因為教師的語言是

11、打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責的基本手段和重要條件。倘若教師缺少最基本的語言素養(yǎng)，小而言之，影響教學，影響學生；大而言之，影響學生素質(zhì)發(fā)展，影響教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要以崇高的職業(yè)使命感，努力提高自身的語言素養(yǎng)。,教師的工作是創(chuàng)造性的勞動。在教師勞動的每一個領(lǐng)域，都需要“取得溝通教育對象心靈最佳效益”的語言。教師是“三耕族”。即“舌耕族” “目耕族” “筆耕族”。“舌耕”，即用三寸不爛之舌，進行生動有效的表達，傳道授業(yè)解惑 。如果你想讓學生喜歡你、聆聽你，試著這樣逼迫自己：一定要讓自己的語言新鮮、潔凈、有趣味。 把冗長的講得簡短，把復(fù)雜的講得簡單

12、， 把抽象的講得形象，把空洞的講得具體， 把呆板的講得生動，把沉悶的講得活潑， 藝術(shù)的語言可以化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力，產(chǎn)生強大的征服力，有的甚至會給學生留下終身難忘的印象。,用標準的普通話，吐字要清晰、圓潤，要字正腔圓、正確地進行語言表達。 最基本的要讀準字音 ?！跋热霝橹鳌钡脑?，一個錯別字連天的教師會帶給孩子難以糾正的影響。如： “黃繼光用胸膛堵住了敵人的機關(guān)槍眼?！?由于老師將“關(guān)”讀成“guang”，導(dǎo)致學生寫錯別字“激光槍”。 “不需要” 老師把撮口的“需”讀成“xi”,學生有些成了“不希要”。 唐tang 后鼻音 讀成前鼻音tan 一個數(shù)乘以另一

13、個數(shù) 山嶺 厭惡 其余,說話、讀書不破句 古人讀書講究句讀，句讀在古代指的就是斷句。古文是沒有標點符號的，這樣讀者在閱讀的時候，由于每個人對意思的理解有差異，所以斷句的地方就不同；斷句的地方不同，語義也不一樣；語義不一樣，就可能引起歧義。 古代笑話一則： 讀書人想在財主家住幾天，誰知財主很小氣，不想留讀書人過夜。財主讓人寫了一個條幅貼在墻上 下雨天留客天留我不留 進入現(xiàn)代以后，有了標點符號，看書時發(fā)生歧義的現(xiàn)象少了。但生活中，也會經(jīng)常發(fā)生由于停頓位置不對而造成破句導(dǎo)致笑話的。,某廠長向職工宣讀上級文件，文中有這樣一句話： “已經(jīng)取得大專學歷的和尚未取得大專學歷的干部”可由于廠長宣讀時停頓不當，

14、讀成了： “已經(jīng)取得大專學歷的和尚、未取得大專學歷的干部”職工聽了大笑不已，可廠長還沒醒過味兒來，反而正聲說：“笑什么？時代不同了，當和尚也要大專學歷呢！” 這就是停頓不當引出的笑話。,“中國第一個飛機設(shè)計師馮如生于1883年12月15日.” 斷句不對就讀成“中國第一個飛行設(shè)計師馮如生，于1883年12月15日”,從以上的例子可以看出，文章中間有標點符號，也會產(chǎn)生兩種截然不同的意思。所以，在說話和朗讀中，僅靠標點符號也是不能完全解決問題的，就要注意停頓位置，不說破句，不讀破句。,語言幽默 語言幽默 是一種智慧，表現(xiàn)在教學中更是一種藝術(shù)，教學幽默借助于語言來傳達，當然也少不了情感的對流。法國學者

15、讓皮爾說過：“幽默是一種撫慰人生的善意的微笑。”笑給人以愉悅和美感，良好的教學幽默具有增強情感彌漫性和提高情緒感染力的作用，它能使枯燥乏味的課堂學習變成令人愉快的精神享受，能很好地活躍課堂氣氛，乃至喚起學生的學習激情。同時，教師的學識、才智通過幽默教學藝術(shù)很容易轉(zhuǎn)化為學生的知識和智慧。教學過程中那些善意的調(diào)侃、風趣的穿插，很容易讓學生感到輕松和興奮，從而更加關(guān)注所學內(nèi)容，往往收到事半功倍的效果。,學生用“其中”造句，“我其中的一只左腳受傷了?！?老師笑著問：“孩子，你是蜈蚣嗎？”,“我的媽媽又高又矮又胖又瘦?！崩蠋熍Z；“孩子，你的媽媽是變形金剛嗎？”,“我的弟弟長得欣欣向榮?！迸Z：“弟弟不

16、是植物人吧！”,“我爸爸陸陸續(xù)續(xù)下班了。”批語：“孩子，你有幾個爸爸呢？”,有時以幽默的方式指出學生的毛病或錯誤，能讓學生在發(fā)出會心或羞澀的一笑中收到效果。幽默往往充滿愛意，它對增進師生情感起到很好的催化作用。,聽課 評課 備課 磨課 教師專業(yè)技能提升的有效之道 聽課，聽得出門道 聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者，沒有從思想上參與到教學活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當作任務(wù)，沒有明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只

17、有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。,每一位走進課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動者，研究者，執(zhí)行者。應(yīng)該是帶著自己的體驗，自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。 在課堂上，要及時調(diào)整自己的觀察視點，觀察教師的提問方式，提問對象，有效性如何；關(guān)注學生學習的參與性，是否凸顯主體性；學習內(nèi)容是否鏈接學生的生活，教師對素材的加工處理是否到位；評價是否做到了多元化、過程化；課堂氛圍如何等，這些都值得教師去關(guān)注和思考。,評課 評得出

18、名堂 水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。評課的目的，是要碰撞出更多思考的火花，拓展思維的深度與廣度， 要強調(diào)的是，好課永遠是相對的，不存在放之四海而皆準的評課標準。 事實上，課堂是由具體而豐富的教學細節(jié)構(gòu)成的剝離了這些細節(jié)，就根本不存在所謂的好課標準。因地評課、因時評課、因人評課、因境評課，才是科學的、富有生命力的評課。,一把尺子量不出好課。對不同的教師，要有不同的教學期待。切忌不可把執(zhí)教者評得灰頭土臉、灰心喪氣。因此，評課者首先需要的是溫度，是發(fā)現(xiàn)陽光、播灑陽光的溫度。讓執(zhí)教者通過評課者的評議，重新找回一個教師應(yīng)有的職業(yè)尊嚴和專業(yè)激情，才是評課者的大德大道。 評課的時候，一定要

19、“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給夠”，傳遞真實的心聲，真正的水平，告訴教師怎么做還會更好，以至于心服口服接受你的觀點。,評課方法： 1、評教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。 知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強

20、化。,2、評教材處理 評析老師一節(jié)課上得好與差，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎(chǔ)、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。,3、評教學程序 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 (1)看教學思路設(shè)計 教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它

21、反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設(shè)計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；,四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 (2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材

22、處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。,通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 授課時間設(shè)計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。 要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動時間分配：有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。 計算學生的個人活動時間與學生集體活動

23、時間：有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。,（四）評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導(dǎo)下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。 (1)看是不是量體裁衣，靈活運用 教學有法，但無定法，貴在得法

24、。教學是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。,(2)看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復(fù)雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 (3)看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看

25、改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。,(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用 “一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”應(yīng)該能夠講好一節(jié)課。但適時、適當?shù)厥褂猛队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段的能力也必不可少。因為現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。,（五）評教師教學基本功 教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容 （1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡

26、工整美觀，板畫嫻熟。,（2）看教態(tài)：據(jù)研究表明： 信息的總效果=55的面部表情+38的聲音+7的文字。 教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。 （3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 （4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

27、,（六）評學法指導(dǎo) 要看學法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。 （七）評能力培養(yǎng) 評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質(zhì)，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。,（八）評師生關(guān)系 （1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中

28、的主體地位。 （2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍。 （九）評教學效果 看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。,磨課 磨出水平 全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。可見，用心磨課的重要性。 真正的好課的確需要“精雕細刻”、“千錘百煉”。,好課“五磨” 磨目標這節(jié)課究竟要干什么 磨教材教材的深度及增刪調(diào)換 磨環(huán)節(jié)哪些是課堂必備的環(huán)

29、節(jié)及環(huán)節(jié)的過渡 磨學生學生可能出現(xiàn)哪些問題 磨細節(jié)該提什么問題，如何反饋 在這“五磨”中，磨教材是關(guān)鍵。因為教材可以上通目標，下達學生。,青年教師“磨課四步曲” 第一步：磨課先從模課開始（模仿名家的課）； 第二步：個體研究，設(shè)計教案，嘗試教學； 第三步：小組研究，完善設(shè)計，再次實踐； 第四步：群體總結(jié)，資源共享，個體提升。 在這種“四步曲”的教研活動中，青年教師教學水平可以不斷提升。,磨課方式綜合運用 第一，個體帶動群體式。整個教研組的教師們“捆綁”在一起，群策群力，共同為一堂好課的誕生出謀劃策。每一輪課嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策。 第二，主題引領(lǐng)研討式。學期初，各教研組要根據(jù)

30、教學的實際情況，確立相關(guān)主題，作為一學期磨課活動的主題。 第三，“解剖麻雀”微格式?！澳フn”中盡量使用攝像機等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，“磨課”者和任教者通過反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對性。,在專業(yè)發(fā)展過程中，不可少的是建立教研伙伴（研共體）， “同伴互助”，就是教師之間真誠的合作、交流和共享。它的基本形式：交談（對話）、協(xié)作、幫助等?；ブd體：學科年級備課組?；ブ螅阂岳蠋?，以強帶弱?！皩I(yè)引領(lǐng)”的類型有校長的引領(lǐng)、專家的引領(lǐng)、名師、學科帶頭人的引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)。,（三）科學的自我反思,沒有一個教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn)練就成為學者型教師的。 教師的教

31、學經(jīng)驗反思是導(dǎo)致一部分教師成為學者型教師而另外一部分卻不能的一個重要原因。,波斯納提出了教師成長公式: 經(jīng)驗 + 反思 = 成長,逐步改變： 教師 “教而不思、教而不研”， 學生“ 學而不思、學而不研”,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使是有20 年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20 次重復(fù)。只有擁有教育和教學經(jīng)驗而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長。,一個任教30年的老教師，教學效果為什么比不上只教了3年的新教師？因為他在30年里都在重復(fù)著一年的教學經(jīng)驗。又如有的老師，今天想在語文教學上有所建樹，明天又想在數(shù)學教學方面“出人頭地”。幾十年過去了，昔日的小伙子、小

32、姑娘變成了彎腰弓背的長者，可教學能力“濤聲依舊”。,掌所“三個要素”： 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) “自我反思”就教師自己主動研究自己。是對自己的教育理念、教學方法、教學過程、效果進行全方位的反省和修正；是對自己職業(yè)活動中所做出行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。,在反思中提高 在研究中成長,專業(yè)引領(lǐng)：沒有理論指導(dǎo)的實踐：盲動、被動；沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學：同水平的重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！,國內(nèi)外多項研究結(jié)果表明:教師教學經(jīng)驗的自我反思、同伴交流和一定的專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)成長的重要途徑。,修煉自己的聲音,讓它美妙動聽； 修煉自己的語言,讓它妙趣橫生； 修煉自己的眼睛,讓它傳神豐富； 修煉自己的表情,讓它神采飛揚； 修煉自己的行為,讓它規(guī)范專業(yè)； 修煉自己的學識,讓它有如涌泉； 修煉自己的個性,讓它鮮明唯美； 修煉自己的心靈,讓它平和美麗； 修煉自己的氣質(zhì),讓它超凡脫俗； 修煉自己的人生,讓它陽光幸福。,問渠哪得清如許 為有源頭活水來 現(xiàn)代教師： 一條奔涌不息的河流,有這樣專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)自信的教 師，無疑是學生的福音，是教育的福 音，是整個社會的福音！,63,謝 謝，請 批 評 指 正！,