《開(kāi)展 同課異構(gòu)提高課堂效率》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《開(kāi)展 同課異構(gòu)提高課堂效率（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、開(kāi)展 同課異構(gòu) 進(jìn)步課堂效率 　　摘要：“同課異構(gòu)〞主要表如今以不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路處理一樣的教學(xué)材料，突出了教師教學(xué)的個(gè)性化?！巴n異構(gòu)〞在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同〞，此文通過(guò)不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，從優(yōu)化教法、評(píng)課反思、更新教育教學(xué)理念等方面，介紹了“同課異構(gòu)〞對(duì)進(jìn)步課堂教學(xué)效率的作用。 　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)優(yōu)化教法評(píng)課反思更新理念課堂效率 　　“同課異構(gòu)〞理論最初源于皮亞杰在20世紀(jì)70年代提出的建構(gòu)主義理論〔nstrutivisthery〕，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解備

2、課并上課。由于教師的不同，所備所上課的構(gòu)造、風(fēng)格以及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的教師就通過(guò)對(duì)這堂課的比照，結(jié)合它所獲得的效果，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺乏，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)展第二次備課。 　　同課異構(gòu)作為新課改理念下的教學(xué)活動(dòng)，遵循著很多的新理念，它的科學(xué)應(yīng)用可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯進(jìn)步教育教學(xué)效果。 　　一、加強(qiáng)組內(nèi)備課、說(shuō)課，集思廣益，優(yōu)化教法 　　我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教研室及備課組的集體備課、說(shuō)課活動(dòng)，同課異構(gòu)，一樣教材，不同上法，大家博采眾長(zhǎng)、求同存異，力爭(zhēng)把最正確的精神狀態(tài)放在課堂

3、里，把最好的課堂引導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成功。這樣，對(duì)于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)形式到達(dá)了一樣的目的，詮釋了同一個(gè)主題。教師注重知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，注重探究活動(dòng)，師生交流頻繁，課堂氣氛活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從實(shí)際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開(kāi)一系列的探究活動(dòng)，既增長(zhǎng)了知識(shí)又進(jìn)步了才能，真正做到了把“教〞堂變成“學(xué)〞堂。 　　二、加強(qiáng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做好評(píng)課反思 　　聽(tīng)課的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們?cè)诼?tīng)課的同時(shí)，也會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)照和反思自己的教學(xué)。要看一課堂的效果是否扎實(shí)有效，一是要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生是否都能很好地

4、掌握這堂課的根本內(nèi)容、落實(shí)三維的課程目的；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，如學(xué)生的閱讀理解才能、口頭表達(dá)才能、互助合作才能等。 　　這樣，通過(guò)博采眾長(zhǎng)，積累有效的課堂操作形式，會(huì)對(duì)我們自身教學(xué)的進(jìn)步起到推波助瀾的作用。評(píng)課活動(dòng)是智慧的碰撞、思想的共鳴，大家沒(méi)有地域界限，沒(méi)有心理戒備，各抒己見(jiàn)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評(píng)，細(xì)致入微，或爭(zhēng)論，或共識(shí)，真正做到了心靈相通。大家對(duì)課程改革提出了自己的見(jiàn)解，從不同的角度闡述了教學(xué)理念，與會(huì)者受益匪淺。 　　三、加強(qiáng)教法探研，更新教育教學(xué)理念 　　作為一名一線教師，我深知墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對(duì)不行的。在教

5、學(xué)之余，還要強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，探究新的和行之有效的教法，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，也經(jīng)常與同行教師一起互相商討、共同討論課堂教學(xué)，互相觀摩課堂，在和大家的討論中及時(shí)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短〞，進(jìn)而明確自己的努力方向。 　　四、同課異構(gòu)，求同存異 　　同課異構(gòu)首先要“求同〞，然后才是“求異〞。教師對(duì)課文的理解不僅有正誤之分，另外也表達(dá)了教師對(duì)教材的把握才能，比方教師是否領(lǐng)悟了編者的意圖、是否把本節(jié)教材放在整本書(shū)整個(gè)單元中來(lái)理解和把握。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)“異構(gòu)〞課的時(shí)候首先要“求同〞，不是要求所有的教師對(duì)教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來(lái)。 　　其次，要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否

6、科學(xué)合理。有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；有的教師那么課堂沉悶，很難啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，駕馭課堂的才能較差。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)歷，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的才能不同，教學(xué)的效果也大相徑庭。 　　作為一名學(xué)習(xí)者，我想引用著名教育家魏書(shū)生教師的一段話完畢本文：一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否認(rèn)那種教法，不是去證明多種教法的沒(méi)道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教學(xué)的

7、百花園中，到處采集與自己有用的花粉，回來(lái)以后，釀造自己課堂的蜜。 　　參考書(shū)目： 　　魏書(shū)生?好學(xué)生·好學(xué)法?.漓江出版社，2022。 　　魏書(shū)生?如何做最好的教師?.南京大學(xué)出版社，2022。 　　任慶梅?中小學(xué)英語(yǔ)同課異構(gòu)教研方式的理論考慮?.?山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(根底英語(yǔ)教育)?，2022年03期5。 　　王策三?根底教育改革論?.知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2022。 　　胡春洞?英語(yǔ)教學(xué)法?.高等教育出版社，1990。 　　黃希庭?心理學(xué)導(dǎo)論?.人民教育出版社，1990。 　　徐青根?走進(jìn)高中新課改?.南京師范大學(xué)出版社，2022。 　　王永華?新課改下的課堂教學(xué)新操作?.湖南師范大學(xué)出版社，2022。