第一節(jié)：心理發(fā)展的一般特點(diǎn),第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征,第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素,第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教,4,1,2,3,第三章 幼兒心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展的含義 廣義的心理發(fā)展指從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。 狹義的心理發(fā)展是指從出生到心理成熟階段的心理演變與擴(kuò)展。,第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn),1,2,1,3,4,心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體不斷向復(fù)雜、概括發(fā)展,心理活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展,心理活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展,心理活動(dòng)從零亂到形成體系,心理發(fā)展的表現(xiàn)：,二、心理發(fā)展的性質(zhì) 1、連續(xù)性與階段性 由低級(jí)向高級(jí) ，量變到質(zhì)變 2、定向性與順序性 從上至下法則和從中心到邊緣法則。抬頭-翻身-坐 -爬-站- 行走,3不平衡性 發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)多樣化的發(fā)展模式，就總體而言，整個(gè)發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。,差異性 發(fā)展既有共同規(guī)律，又表現(xiàn)出個(gè)別差異，即共同性中包含著特殊性，共性是從特殊性中概括出來(lái)的。有人大器晚成，有人少年英才。 就算是雙胞胎，也會(huì)有性格氣質(zhì)的不同。,三、心理發(fā)展的年齡與階段劃分 （一）年齡特征 心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的典型的本質(zhì)的心理特征。,（二）年齡特征的階段劃分 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，將人格發(fā)展分為八個(gè)階段：,在八階段中，前三個(gè)屬于嬰幼兒時(shí)期： 1信任對(duì)懷疑(01歲) 這個(gè)階段的嬰兒從自己的生活體驗(yàn)中，逐漸形成對(duì)外界的看法。嬰兒對(duì)外界是信任還是懷疑，主要取決于照顧者與嬰兒之間的互動(dòng)性質(zhì)。,2自主對(duì)羞怯、疑慮(13歲) 嬰兒認(rèn)為自己能夠?qū)Νh(huán)境和事物加以支配，其自主的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我控制的意愿?！白屛襾?lái)做”成為這一時(shí)期兒童的主要話(huà)題。,3主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(36歲 ） 幼兒在體能、認(rèn)知和語(yǔ)言能力等方面的發(fā)展日漸加強(qiáng)，有能力參與各種游戲活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索環(huán)境，幼兒的主動(dòng)性和進(jìn)取精神也有望在活動(dòng)中得到發(fā)展。,（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但因?yàn)槟挲g特征是遺傳、環(huán)境、教育等因素共同作用的產(chǎn)物，而這些因素又是不斷變化的，所以決定了心理發(fā)展的年齡特征具有可變性。,幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這可以從言語(yǔ)發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，情緒發(fā)展，個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展等不同的方面體現(xiàn)出來(lái)。 一、幼兒的言語(yǔ)發(fā)展 1、詞匯的發(fā)展 幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，其掌握的詞匯主要是名詞，如人物稱(chēng)呼、生活用品、交通工具等。,第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征,2、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 在口語(yǔ)表達(dá)方面，3歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。,二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展 （一）認(rèn)知即認(rèn)識(shí)，是人的全部認(rèn)識(shí)過(guò)程的總稱(chēng)，如感知覺(jué)，注意，記憶，思維等心理活動(dòng)都屬于認(rèn)知。,感 知 覺(jué),顏 色 感 知,空 間 感 知,時(shí) 間 知 覺(jué),觀 察,1、幼兒的感知覺(jué)與觀察的發(fā)展,2、幼兒的記憶發(fā)展 記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重視。,艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。,有效復(fù)習(xí)的方法： 1.及時(shí)復(fù)習(xí) 2.間斷復(fù)習(xí) 3.過(guò)度學(xué)習(xí),抽象思維,具體形象思 維,動(dòng)作思維,動(dòng)作思維也稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，是兩歲以前嬰兒的主要思維方式，其特點(diǎn)是思維伴隨著動(dòng)作或行動(dòng)來(lái)進(jìn)行，行動(dòng)停止，則思維也隨之停止。,抽象思維指依靠語(yǔ)言或文字、數(shù)字或符號(hào)所代表的觀念去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和相互之間的關(guān)系。在5、6歲左右，幼兒開(kāi)始發(fā)展抽象思維。,具體形象思維即憑借事物的具體形象來(lái)進(jìn)行思維，這是幼兒期的主要思維方式。,3、幼兒的思維發(fā)展,4、幼兒的想象發(fā)展 閱讀案例：給孩子插上想象的翅膀 王老師在課上經(jīng)常給孩子們講一些科學(xué)幻想故事、童話(huà)、神話(huà)、寓言，還經(jīng)常讓孩子們自由聯(lián)想，并給與積極反饋，以此培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。比如，在黑板上畫(huà)個(gè)圓圈，讓幼兒盡量地從不同方面來(lái)思考這個(gè)圓圈。孩子們七嘴八舌，說(shuō)出一大堆答案：皮球、籃球、足球、排球、雞蛋、鴨蛋、蘋(píng)果、橘子、西瓜、烙餅、太陽(yáng)、月亮、腦袋、向日葵、硬幣等等。再畫(huà)三個(gè)同心圓，讓孩子們想象這是什么。諸如樹(shù)木的年輪、電波、鏡片上的圈紋、石子投進(jìn)水中引起的水波、或是三條跑道等，都是孩子們富有想象的回答。,想象是指人腦對(duì)感知的事物形象加以改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)和活動(dòng)起著重要的作用 想象的任意性 想象的特點(diǎn) 想象的夸張與混淆 想象的再造性,想一想： 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象比知識(shí)更重要。你是怎么理解這句話(huà)的含義的？,三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 1、情緒識(shí)別與理解,2、情緒情感體驗(yàn) 3、情緒表達(dá)與控制 一般而言，幼兒的情緒表現(xiàn)是外顯的，不加掩飾的。高興就笑，害怕就哭，生氣就鬧。 此外，通常不分場(chǎng)合地直接表露出自己的情緒，也很容易受到他人情緒的影響。,提問(wèn)：在幼兒園集體活動(dòng)中，一位小朋友突然大哭起來(lái)，作為幼兒教師，你首先會(huì)如何處理？,四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 （一）個(gè)性的發(fā)展 1、個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式。,自我評(píng)價(jià) 2、自我意識(shí)的發(fā)展 自我體驗(yàn) 自我控制,父母教養(yǎng)方式？,教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過(guò)程中采取的手段和方法，是父母教養(yǎng)的態(tài)度、行為和非言語(yǔ)表達(dá)的集合。,父母教養(yǎng)方式？,類(lèi)型,項(xiàng)目,案例：糖果實(shí)驗(yàn) 心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把4歲左右的孩子帶進(jìn)一個(gè)房間，并把果汁軟糖放到桌子上，然后告訴他們：“如果現(xiàn)在想吃這顆糖就吃。但如果能等我出去辦完事回來(lái)后再吃，那就可以吃到兩顆糖?！比缓?，研究人員離開(kāi)房間15分鐘左右。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，有三分之一的孩子馬上就開(kāi)始吃糖果，還有三分之一的孩子一直等到研究者回來(lái)兌現(xiàn)額外獎(jiǎng)勵(lì)后才開(kāi)始吃，另外三分之一開(kāi)始堅(jiān)持，但后來(lái)還是無(wú)法抗拒誘惑而吃糖。約14年后，研究人員對(duì)這些孩子追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些“馬上吃掉糖果的孩子”與“等待老師回來(lái)得到兩顆糖的孩子”相比，前者更容易被困難壓垮，易怒，抵制不住誘惑。后者則普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，做事更能專(zhuān)心，具有責(zé)任心，面對(duì)挫折顯示出較強(qiáng)的自制力。顯然，自我控制能力在一定程度上決定了做事的方式及其后果。,延遲滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn),性格發(fā)展,好奇心強(qiáng),獨(dú)立性不斷發(fā)展,堅(jiān)持性不斷提高,3、性格的發(fā)展,社會(huì)性的發(fā)展,同伴交往的發(fā)展,社會(huì)行為的發(fā)展,性別化的發(fā)展,（二）社會(huì)性的發(fā)展,一、遺傳和生理成熟 1、遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指雙親的身體結(jié)構(gòu)和功能的各特 征通過(guò)遺傳基因傳遞給下一代的現(xiàn)象。 2、生理成熟指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)為生理發(fā)展。,第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素,2019/8/31,29,可編輯,3、遺傳和生理成熟是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，這主要體 現(xiàn)在三個(gè)方面：,這種物質(zhì)前提為幼兒的身心發(fā)展提供了可能性。,沒(méi)有遺傳素質(zhì)就不能發(fā)展,有遺傳素質(zhì)也不一定發(fā)展,“狼孩” 的故事,1920年印度傳教士辛格在一個(gè)巨大的白蟻穴附近，發(fā)現(xiàn)狼群中有兩個(gè)“狼孩”。辛格把她們送進(jìn)了米梅納普爾市孤兒院。據(jù)辛格講，這兩個(gè)孩子剛回到人類(lèi)社會(huì)之初，具備狼的特點(diǎn)，有明顯的動(dòng)物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)、外四處游蕩，凌晨1時(shí)到3時(shí)像狼似地嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺(jué)敏銳，但不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人的理性。辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，作出了各種各樣的嘗試。 其中的一個(gè)阿拉瑪?shù)降?個(gè)月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說(shuō)饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個(gè)月，阿瑪拉就死去了。另一個(gè)卡瑪拉4年后掌握了6個(gè)單詞；將近5年的時(shí)間學(xué)會(huì)了兩腳步行，但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過(guò)5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。大女孩卡瑪拉一直活到17歲。但她直到死時(shí)還沒(méi)真正學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。,這一故事有力地說(shuō)明了早期社會(huì)生活對(duì)人的心理發(fā)展的重要意義。 “狼孩”由于在動(dòng)物中長(zhǎng)大，錯(cuò)過(guò)了這種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就使她們的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同年歲的正常兒童。,二、環(huán)境 1、環(huán)境指?jìng)€(gè)體體外一切能影響其身心發(fā)展的因素，有自然 環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。 2 、自然環(huán)境提供個(gè)體生存需要的物質(zhì)條件 社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件。 我們所講的環(huán)境主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。,環(huán)境對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起決定作用的表現(xiàn)： 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。,印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉，不會(huì)直立行走，不能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人類(lèi)的動(dòng)作和情感。剝奪兒童生活的社會(huì)環(huán)境，其心理難以正常發(fā)展。,三、遺傳與環(huán)境相互作用（相互聯(lián)系，相互影響） 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟 遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響,想一想,請(qǐng)結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析遺傳與環(huán)境對(duì)自己人格發(fā)展的不同作用？,一、幼兒教育及基本原則 （一）教育的主導(dǎo)作用 1.教育與幼兒的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系： 幼兒身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提； 身心發(fā)展又依賴(lài)于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。 2.教育在幼兒心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用的三個(gè)表現(xiàn)：,第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教,最近發(fā)展區(qū),心理學(xué)家維果斯基發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，論述發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮兒童的兩個(gè)發(fā)展水平：一是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的水平，即現(xiàn)有水平；二是在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的水平。 最近發(fā)展區(qū)就是個(gè)體的現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。 維果斯基提出：教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。,（二）早期教育 1.早期教育一般指從出生到小學(xué)前的教育。 2.關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境與教育影響能起到最大作用的時(shí)期。 例如：大腦發(fā)展的關(guān)鍵期是出生后頭三年；4歲前是幼兒對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)的最佳期。,討論：現(xiàn)在的小孩是否比我們小時(shí)候或我們父母小時(shí)候更聰明？,（三）幼兒教育原則 1.熱愛(ài)與尊重幼兒 2.促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 3.面向全體，因人施教 4.保教合一 5.教育的活動(dòng)性與活動(dòng)的多樣性,二、幼兒能力差異與因材施教 能力是順利地完成某種活動(dòng)必須具備的心理特征的綜合。 一般能力：是指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，如注意力、記憶力、理解力等，也就是通常所說(shuō)的智力。 特殊能力：是從事專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中所必需的某種能力，如繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力。,第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教,1、幼兒能力差異的表現(xiàn)： 類(lèi)型的差異：有人善于記憶，有人善于語(yǔ)言表達(dá) 發(fā)展水平的差異：超常兒童 表現(xiàn)早晚的差異：莫扎特，齊白石 針對(duì)幼兒的不同能力進(jìn)行因材施教。 從整體來(lái)看，幼兒期能力的差異還沒(méi)有非常顯著的分化，也很不穩(wěn)定，具有很大的可變性，也具有很強(qiáng)的可塑性。,智力測(cè)驗(yàn),國(guó)際上常用的個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)主要有兩種：斯坦福-比奈智力量表和韋克斯勒智力量表。,韋克斯勒成人智力量表（ WAISRC ）包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分成言語(yǔ)量表和操作量表兩部分：1.言語(yǔ)部分：知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯共6個(gè)分測(cè)驗(yàn)。2.操作部分：數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊共5個(gè)分測(cè)驗(yàn)。,韋氏智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布情況：,三、幼兒氣質(zhì)的差異與因材施教 氣質(zhì)的含義：即平時(shí)所說(shuō)的“性情”“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，動(dòng)力特征主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度，強(qiáng)度，穩(wěn)定性，靈活性，指向性等方面的特點(diǎn)。 人的氣質(zhì)具有天賦性，剛出生的新生兒即表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異，這說(shuō)明氣質(zhì)受遺傳因素的影響，且具有很大的穩(wěn)定性。,氣質(zhì)的類(lèi)型：,氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明,本測(cè)試共60題，看看每一題與自己情況的符合程度，每題5個(gè)選項(xiàng)： 很符合2分 比較符合1分 中間狀態(tài)0分 比較不符合-1分 完全不符合-2分,氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)計(jì)分,按題號(hào)將各題分為四類(lèi)，計(jì)算每類(lèi)題的得分總和 膽汁質(zhì)：2、6、9、14、17、21、27、31、36、38、42、48、50、54、58； 多血質(zhì)：4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60； 黏液質(zhì)：1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57； 抑郁質(zhì)：3、5、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59。,氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法： (1)如果某氣質(zhì)類(lèi)型得分明顯高于其他三種，均高出4分以上，則可定為該氣質(zhì)類(lèi)型。如果該氣質(zhì)類(lèi)型得分超過(guò)20分，則為典型型；如果該氣質(zhì)類(lèi)型得分在10分20分，則為一般型。 (2)兩種氣質(zhì)類(lèi)型得分接近，其差異低于3分，而且又明顯高于其他兩種，高出4分以上，則可定為兩種氣質(zhì)類(lèi)型的混合型。 (3)三種氣質(zhì)類(lèi)型得分相接近而且均高于第四種，則為三種氣質(zhì)類(lèi)型的混合型。如多血膽汁黏液質(zhì)混合型或黏液多血抑郁質(zhì)混合型,四、幼兒的性格差異與因材施教 1、性格的含義：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的，獨(dú)特的心理特征的總和，如真誠(chéng)，友愛(ài)，堅(jiān)強(qiáng)等。,2、性格與氣質(zhì)的關(guān)系： 區(qū)別：氣質(zhì)先出現(xiàn)，更多地受到生物因素的制約，不容易發(fā)生變化，性格則是后天形成的，隨兒童自我意識(shí)的出現(xiàn)而發(fā)展，性格雖然具有穩(wěn)定性，但可以改變。 聯(lián)系：相互影響,3、性格的特征 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征,4、性格的類(lèi)型,性格測(cè)驗(yàn)說(shuō)明,測(cè)試題目共60個(gè)測(cè)試題目，分為A、B卷。每題都有A“是”、B“不能確定”、C“不是”三種答案。答題必須以最快速度回答完畢。,性格測(cè)驗(yàn)計(jì)分,A卷題，答A記為0分，B計(jì)1分，C計(jì)2分； B卷題，答A記為2分，B計(jì)1分，C計(jì)0分；,性格測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)： A、B卷合計(jì)得分90分以上，是典型的外向性格； A、B卷合計(jì)得分7190分，是稍外向性格； A、B卷合計(jì)得分5170分，是外、內(nèi)混合型性格； A、B卷合計(jì)得分3150分，是稍?xún)?nèi)向性格； A、B卷合計(jì)得分30分以下，是典型的內(nèi)向性格；,作業(yè),書(shū)本61頁(yè)：1，6,2019/8/31,56,可編輯,