第一章 中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù),教育目的是對(duì)受教育者的質(zhì)量規(guī)格的總體要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。,從某種意義上說，教育目的要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)。,事實(shí)上，課程本身就可以被理解為是使學(xué)生達(dá)到教育目的的手段。,因此，如何把教育目的轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)，進(jìn)而用來指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫及教學(xué)的設(shè)計(jì)是教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要課題。,一、教育的目的,教育的基本職能是培養(yǎng)人的活動(dòng)。,培養(yǎng)既能適應(yīng)又能應(yīng)對(duì)社會(huì)還能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人,這樣的人應(yīng)具有什么樣的特征呢？,從教育的角度，這樣的人應(yīng)該 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)共同生活 學(xué)會(huì)生存,掌握認(rèn)識(shí)的手段即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作,認(rèn)識(shí)自己、理解他人、保護(hù)環(huán)境、合作共事、共同發(fā)展。,形成一種獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)和判斷能力。,從社會(huì)的角度，這樣的人應(yīng)該具有 德 學(xué) 才 識(shí),即道德、立場(chǎng)和態(tài)度,即學(xué)問、知識(shí),即才干，主要指解決實(shí)際問題的能力,即思想方法和科學(xué)預(yù)見的能力,教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？,二、中學(xué)教育性質(zhì)和任務(wù),中學(xué)教育,初級(jí)中學(xué)教育,高級(jí)中學(xué)教育,是基礎(chǔ)教育中的義務(wù)教育階段，是每個(gè)適齡少年必需接受的培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。,在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,基本任務(wù),是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高全民族素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心。,三、素質(zhì)和素質(zhì)教育,1素質(zhì),素質(zhì)”這個(gè)詞，目前有兩種解釋,一種解釋是個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)，感覺運(yùn)動(dòng)器官，大腦的特點(diǎn)，而且這種特點(diǎn)是通過遺傳獲得的，所以，也叫做遺傳素質(zhì)。,另一種解釋，素質(zhì)是公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個(gè)人在后天環(huán)境影響或教育訓(xùn)練下形成的。,我們認(rèn)為，素質(zhì)是指在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。 素質(zhì)與先天稟賦當(dāng)然是有密切關(guān)系的，比如要把聾啞人培養(yǎng)成歌唱家是比較困難的，先天稟賦制約很大。但對(duì)大多數(shù)人來講，先天稟賦差異并不太大，人們的素質(zhì)的高低，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。,2素質(zhì)教育,素質(zhì)教育,兩全,一主動(dòng),一中心,教育教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生。 教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展,教育教學(xué)要使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí),教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心，而不是培養(yǎng)呆讀死記、亦步亦趨、俯首帖耳、紙上談兵的空談家。,特征,前 瞻 性,基礎(chǔ)性,全體性,全面性,主體性,四 、中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),為什么要教牛頓第二定律？,中學(xué)物理教師認(rèn)為，這是一個(gè)不需要回答的問題。高考已經(jīng)指明了它的地位，牛頓第二定律是不可少的，它是力學(xué)知識(shí)的重中之重。不僅要學(xué)生理解，而且要掌握和靈活運(yùn)用。,物理學(xué)家認(rèn)為，牛頓第二定律比較重要，它是認(rèn)識(shí)物理世界漫長道路上的一塊基石，由它可以推出動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，大到天體力學(xué)中的萬有引力定律，小到原子物理中的玻爾模型都需要以它為基礎(chǔ)。從事物理學(xué)研究工作，牛頓力學(xué)就是ABC。,建筑工程師認(rèn)為，牛頓第二定律不那么重要，他們更多地用到經(jīng)驗(yàn)公式，當(dāng)然其中也有的公式是從動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)來的，但不一定要求知道它們的推導(dǎo)過程，只要查查表就行了。,汽車司機(jī)認(rèn)為，用不到牛頓第二定律，雖然時(shí)時(shí)與加速、減速、防止事故打交道。,電子工程師認(rèn)為，圖線和圖表更為重要，幾乎沒有直接運(yùn)用牛頓第二定律的地方。,中學(xué)物理課程作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，它的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),1“科學(xué)素養(yǎng)”的由來,“科學(xué)素養(yǎng)”一詞源自英文literacy。這個(gè)詞有兩個(gè)含義：,一是指有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)，跟學(xué)者、專家有關(guān)；,二是指能夠閱讀、書寫和計(jì)算，有文化，跟普通公民有關(guān)。,按科學(xué)教育專家拜比(R.W.Bybee)的研究，第一次使用“科學(xué)素養(yǎng)”(Scientific literacy)一詞的是美國學(xué)者科南特(Conant)。他在1952年出版的科學(xué)中的普通教育(General Education in Science)一書中認(rèn)為，被人們稱之為“專家”的那些人，其最大的特點(diǎn)是他們具有“科學(xué)素養(yǎng)”。這是從科學(xué)家的角度論述科學(xué)素養(yǎng)。,多數(shù)人認(rèn)為，首次使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞來探討科學(xué)教育問題的是美國的斯坦福大學(xué)的學(xué)者赫德(P.D.Hurd)。他于1958年發(fā)表了一篇題為科學(xué)素養(yǎng)對(duì)美國學(xué)校的意義(Science Literacy:Its Meaning for American Schools)的論文. 他把科學(xué)素養(yǎng)解釋為理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用，并探討了科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。 赫德這里所使用的“科學(xué)素養(yǎng)”，是現(xiàn)今意義上的科學(xué)素養(yǎng)的含義。自此以后人們開始關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的問題。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)公民也就逐漸演化成西方國家科學(xué)教育的目標(biāo)。 特別是1989年和1993年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì) (American Association for the Advancement of Science)分別發(fā)表了兩個(gè)重要報(bào)告： 一是面向全體美國人的科學(xué)：2061計(jì)劃(Science for All American:A project2061)； 二是科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)(Benchmarks for Science Literacy)。這兩個(gè)報(bào)告確立了為全體學(xué)生的科學(xué)課程的思想，全面系統(tǒng)地提出了科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容。 在此基礎(chǔ)上，美國于1996年公布了國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National Science Education Standards)，建立了一個(gè)以培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。,2科學(xué)素養(yǎng)的含義,(1)所謂科學(xué)素養(yǎng),指的是在具備文化和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的各種問題和現(xiàn)象能進(jìn)行理性思維并做出符合規(guī)律的決策的能力,它要求人們對(duì)事物和所遇到的問題進(jìn)行理智的獨(dú)立分析、判斷，并能創(chuàng)造性地解決問題。,(2)一般說來：科學(xué)素養(yǎng)是指參加國家的文化事務(wù)，經(jīng)濟(jì)生活和個(gè)人決策所必須具備的關(guān)于科學(xué)概念和科學(xué)過程的知識(shí)水平和理解程度。 科學(xué)素養(yǎng)反映在人們對(duì)日常經(jīng)歷的事情充滿好奇心；能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案；具備說明、解釋以致預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象的能力；理解大眾傳媒中報(bào)道的科學(xué)文章的能力，以及參與社會(huì)討論的能力。也就是說，能夠獲取信息并有評(píng)價(jià)信息質(zhì)量的能力。,(3)美國在96年公布的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)有“科學(xué)素養(yǎng)”給出了描述性說明。,所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。,有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人,對(duì)日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出，能夠發(fā)現(xiàn)，能夠回答，因好奇心而提出來的一些問題。（科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的沖動(dòng)） 有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。（對(duì)科學(xué)原理的理解和應(yīng)用） 能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有根據(jù)的問題所作的社交談話。（理解科學(xué)的概念和原理） 能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所依賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。（以科學(xué)的態(tài)度來參與社會(huì)事務(wù)） 能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。（科學(xué)價(jià)值的判斷） 還意味有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。（科學(xué)思維的習(xí)慣）,不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng),例如能恰如其分的使用技術(shù)術(shù)語，或者能運(yùn)用科學(xué)概念和科學(xué)的過程等等。,例如，對(duì)生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點(diǎn)，而對(duì)物質(zhì)科學(xué)的概念術(shù)語懂得少一點(diǎn)。,其程度上的有低而高，修養(yǎng)的面由窄到寬是發(fā)生在人的一生當(dāng)中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代，但是人在早期確立起的對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，對(duì)其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會(huì)有決定性的影響。,每一個(gè)人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會(huì)有所不同。,有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的,3科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素,科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素,有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括對(duì)科學(xué)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的興趣，獻(xiàn)身科學(xué)的信心；勇于探索、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神；實(shí)事求是精益求精的科學(xué)態(tài)度；理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)方法；用科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的科學(xué)道德。,有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)；科學(xué)的思維方法；科學(xué)精神。,也有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的核心是真、是誠實(shí)、智慧、理智。,由此可見，盡管以上表述不一，但可以看出基本的思路基本是一致的，即認(rèn)為除科學(xué)知識(shí)、方法以外，科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要因素，且是更高層次的要素。,有的認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)包括理解基本的科學(xué)知識(shí)；理解科學(xué)的過程；理解科技對(duì)人類進(jìn)步的作用。,國際科學(xué)教育界普遍認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該被看作社會(huì)公民和消費(fèi)者應(yīng)具備的最基本的對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解。一般說來只要公眾同時(shí)達(dá)到下面三個(gè)方面的要求，就可以被認(rèn)為具備了基本科學(xué)素養(yǎng),（1）對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本理解,（2）對(duì)科學(xué)過程和方法的基本理解,（3）關(guān)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的基本理解。,例如，對(duì)分子、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)軟件三個(gè)科學(xué)術(shù)語是否清楚？超導(dǎo)、DNA兩個(gè)概念各屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域？是不是知道地球繞太陽轉(zhuǎn)？地球、太陽系、銀河系和宇宙四者中哪一個(gè)最大等等？,例如對(duì)水銀溫度計(jì)、電話和桿秤三種日常用品的科學(xué)原理是否了解？對(duì)下述問題能不能作出正確的判斷：兩位科學(xué)家想了解一種治療高血壓藥的效果。第一位科學(xué)家讓1000位患者服用此藥，觀察其中有多少人降低了血壓；第二位科學(xué)家讓500位患者服用此藥，另外500 位不服藥，然后觀察兩組中各有多少人的血壓有所降低。您認(rèn)為哪種方法更好？,公眾對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一方面認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)生活、公眾健康、一般工作條件、世界和平帶來有利的一面，同時(shí)又警惕科學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。如環(huán)境污染、自然資源的過渡消耗等。這就是說，必須用一分為二的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。,科學(xué)的情感、態(tài)度 與價(jià)值觀,科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)探究（科學(xué)過程、方法與能力）,科學(xué)行為與習(xí)慣,“是什么”、“為什么”，“做什么”，“做的怎么樣“ ?！坝谩笨茖W(xué)和“做”科學(xué)，而不是聽”科學(xué)和“讀”科學(xué)。,五、中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù),(一）使學(xué)生獲得物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其實(shí)際應(yīng)用,問題1：如何選擇和確定物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)？,（1）基礎(chǔ)性,（2）普及性,（3）時(shí)代性,（4）教育性,（5）選擇性,即建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的基本概念、基本規(guī)律、基本觀念、基本方法，并對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有用的知識(shí)。,即貼近現(xiàn)實(shí)生活，與未來社會(huì)的發(fā)展有關(guān)的知識(shí)。,即要以學(xué)生可以接受的方式將現(xiàn)代物理知識(shí)、與物理有關(guān)的前沿科技知識(shí)和對(duì)世界產(chǎn)生重大影響的現(xiàn)代物理思想納入課程內(nèi)容。,即對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有較大作用，有利于提高學(xué)生的生活質(zhì)量，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)容。,即讓不同興趣、不同發(fā)展傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,問題2：教師在處理物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)注意什么？,1、要重視知識(shí)的形成過程，而不能把知識(shí) 僅僅看作物理科學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論。,2、要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。,3、要重視物理知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。,4、要準(zhǔn)確的理解物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。,5、在教學(xué)中，要分清主次，突出重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，千萬不要平均使用力量。,（二）培養(yǎng)能力,問題1：什么是能力？,問題2：如何正確認(rèn)識(shí)智力與能力、知識(shí)與能力、方法與能力、實(shí)踐與能力、非智力因素與能力、教師能力與學(xué)生能力之間的關(guān)系？,問題3：從能力培養(yǎng)的過程來看，能力應(yīng)具有什么特征？,問題4：在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)哪些能力？為什么應(yīng)培養(yǎng)這些能力 ？,問題5：在物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)能力？,能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力. 但是，我們不能認(rèn)為凡是與活動(dòng)有關(guān)的，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。,智力與能力是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征區(qū)別：一般的說，智力偏于認(rèn)識(shí),它著重解決知與不知的問題： 能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題。但是，認(rèn)識(shí)和活動(dòng)總是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)離不開一定的活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)又必須有認(rèn)識(shí)參與。所以智力與能力是一種互相制約、互相前提的交叉關(guān)系。 教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的統(tǒng)一。,例1 W=Fs W=Fs Cos,問題2：如果一個(gè)物體從很高的空中，下降到地面上一口很深的井底。假設(shè)物體下落的距離是可以確定的，但是這個(gè)過程中，重力是一個(gè)變力，那又應(yīng)該怎樣計(jì)算重力的功呢？ 問題3：如果將一個(gè)水平放置的倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧從原長水平拉伸x的距離，彈力做的功是多少？,1、要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題并善于提出問題,問題1：物體沿斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)公式W=Fscos可知，斜面對(duì)物體的支持力不做功，但是，如將支持力分解成水平方向的分力和豎直方向上的分力，則在物體運(yùn)動(dòng)過程中，這兩個(gè)分力做的功都不為零，那么為什么還可以說支持力不做功呢？,創(chuàng)造始于問題?？茖W(xué)的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。,一切思維都是從問題開始的。學(xué)習(xí)首先要有問題意識(shí)。,例4：在愛因斯坦的光電效應(yīng)方程：EK=h+W中隱含了一個(gè)條件，那就是：一個(gè)電子只能吸收一個(gè)光子，稱為單光子吸收。這一假設(shè)的依據(jù)是什么？,例5：晴朗的夏日，當(dāng)你乘車在高速公路上行駛時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)正前方某一段公路上像剛剛下過雨似的，其實(shí)并沒有下雨，你能否對(duì)這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。,對(duì)知識(shí)的真正理解常常不是在聽老師的講解之后，而是在聽了老師的講解產(chǎn)生疑問，并經(jīng)自己的獨(dú)立思考解決之后。如果對(duì)某一個(gè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后，從不同角度提出的問題越多，他對(duì)知識(shí)的理解就越深刻。,2、要重視分析問題解決問題的思路和方法,對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，就要思考為什么要引入這個(gè)物理概念，怎樣引入物理概念。 對(duì)于規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要思考這個(gè)規(guī)律是如何發(fā)現(xiàn)的，建立這個(gè)規(guī)律的事實(shí)依據(jù)是什么 、建立的過程是怎樣的？采用了何種方法？ 對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也不能只重視操作，而不重視思維。 特別是一些科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，問題是怎么提出來的，又是如何解決的，在解決的過程中，又有哪些爭論和不同觀點(diǎn)？等等。 解答物理習(xí)題也是如此。,（1）每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由相關(guān)的知識(shí)元素（包括過程和方法）構(gòu)成的，只有將這些知識(shí)元素聯(lián)系起來，才能形成對(duì)這個(gè)知識(shí)的整體的認(rèn)識(shí)。 如自由落體： 落體 自由落體（如何建立的） 自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（怎么知道的) 自由落體的加速度(如何測(cè)量等） 自由落體的規(guī)律（怎么得到的） 自由落體的規(guī)律的應(yīng)用（有哪些應(yīng)用，如何應(yīng)用） 本節(jié)內(nèi)容的拓展研究，如 歷史上，伽利略是如何研究落體運(yùn)動(dòng)的？ 關(guān)于落體研究的最新進(jìn)展 空氣對(duì)落體的影響研究 首尾速度的實(shí)驗(yàn)探究,3、要自己建構(gòu)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu),（2）對(duì)于重要的概念和規(guī)律，除了注意其相關(guān)的的知識(shí)元素外，還要注意其與相關(guān)概念和規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。 例如慣性和牛頓第一定律區(qū)別。,（3）對(duì)一個(gè)知識(shí)單元，要重新的組合擴(kuò)展，形成新的認(rèn)識(shí)。 例：學(xué)了力學(xué)后 ，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)： 如何描述一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)？（運(yùn)動(dòng)學(xué)：位移、速度、加速度。動(dòng)力學(xué)：動(dòng)能、勢(shì)能、動(dòng)量等） 勻變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)(運(yùn)動(dòng)學(xué)：a恒定；動(dòng)力學(xué)：F恒定：軌跡：直線或曲線（平拋、斜拋）、公式等) 如何分析物體做什么運(yùn)動(dòng)？（根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析。合力為零、合力不為零：兩種情況：合力恒定（初始條件）和合力不為零（兩種特殊情況：圓周運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)）,5.要重視探究性學(xué)習(xí),4.要善于反思，提高學(xué)習(xí)的效率,成功學(xué)習(xí)的一個(gè)案例,課程標(biāo)準(zhǔn)或教科書中規(guī)定探究要獨(dú)立完成（教材中的“實(shí)踐與拓展”欄目中的問題,教科書知識(shí)擴(kuò)展：善于質(zhì)疑,例1、“最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力”？,例2、“滑動(dòng)摩擦因數(shù)只與相互接觸的兩個(gè)物體的材料和兩接觸面的情況（如粗造程度）有關(guān)嗎”？與接觸面積和速度無關(guān)嗎？,課外的獨(dú)立探究:綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）,當(dāng)速度變化較小時(shí),當(dāng)速度變化較大時(shí),滑動(dòng)摩擦因數(shù)與接觸面積是有關(guān)，還是無關(guān)？請(qǐng)同學(xué)自己研究。,（三）激發(fā)興趣,（四）培養(yǎng)高尚品格,問題1：如何認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的四個(gè)目的和任務(wù)之間的關(guān)系？,問題2：在這四個(gè)目的和任務(wù)中，哪一個(gè)應(yīng)該處于物理教學(xué)的中心位置？,想學(xué)、愿意學(xué)、會(huì)學(xué),成功感、求知欲、自主性,情感態(tài)度、價(jià)值觀,每課一言：,獲得時(shí)間有兩條路。一條是內(nèi)部挖潛，減少講課時(shí)間；一條是外部爭奪，多留作業(yè)，搶學(xué)生的課外時(shí)間。素質(zhì)高的教師走第一條路，素質(zhì)低的教師走第二條路。不信您把自己的課錄下來聽聽，看您講了多少廢話、重復(fù)的話、題外話。其實(shí)您完全可能把講課時(shí)間壓縮一半，這樣課上學(xué)生可以練習(xí)，老師可以個(gè)別輔導(dǎo)，又可以少留課下作業(yè)，豈不大家都高興？,討論問題： 教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí),