《九年級語文下冊《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 長春版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文下冊《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 長春版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)設(shè)計思路】 這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。 【教學(xué)目標】 1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。 2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。 3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。 【教學(xué)重點】 強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨，是本文閱讀教學(xué)的一大重點。 其次本文語言優(yōu)美雋永，引導(dǎo)學(xué)生自主體會賞析，并在此基礎(chǔ)上深入理解作者對人生對歷史的感悟，是本文閱讀的又一重點。 【教學(xué)難點】寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。 【教學(xué)方法】合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等 【教學(xué)課時】三課時 【教學(xué)過程】 第一課時 一、導(dǎo)入新課 鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。 二、資料助讀 1、作者簡介： 謝大光（1943一），1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開始文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎樣引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。 2．關(guān)于鼎湖山 景觀 鼎湖山在七星巖東面，相距約15千米……鼎湖山重山復(fù)嶺，幽谷縱橫， 溪瀑爭流，山由砂、頁巖構(gòu)成…… 鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方千米，主峰為雞籠山。 鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要的游覽區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水潭、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑…… 游鼎湖山從東麓的“幽勝牌坊”人口，即是天溪景區(qū)，沿著溪流一路上山， 群峰夾峙，古樹婆婆，滿目蒼翠，經(jīng)寒翠橋至半山亭，亭前峭壁上刻有“鼎湖”兩字，筆力渾厚，亭上有聯(lián)：此處才進一步，愿諸君勿廢半途?！痹瓉矶倬斑€在前面，此聯(lián)既是鼓勵，也道出真意。 過了半山亭，前行幾十米至三岔路口，道旁有新建的日僧榮睿碑亭…… 從榮睿碑亭三岔路口右拐繼續(xù)沿溪上山，可經(jīng)飛水潭、積水潭、響水潭三個瀑布和草塘湖，一路上瀑水飛瀉，溪水激流，其景雄麗壯秀，是風(fēng)景區(qū)精華所在。飛瀑潭瀑布從30米高的山崖上飛瀉而下，如白練凌空，十分壯觀，瀑下潭水清澈，是個好的游泳場所，20世紀20年代孫中山先生曾來此游泳，附近石壁上刻著“孫中山先生游泳處”，系孫夫人宋慶齡所書，崖上建有觀瀑亭。積水潭在飛水潭以上不遠，又名浴龍池，瀑水下瀉，中途被巨石一擊，分成數(shù)段，如雪如霧高空回旋，故崖上建觀雪亭。再往上的響水潭，瀑聲轟然，聲震山谷，建有聽瀑亭。瀑水之上有兩橋飛架溪上，如彩虹飛塹。 從三岔路口左拐，經(jīng)補山亭、倚山亭可至慶云寺，寺初建于明崇恢年間， 清初擴建，規(guī)模較大，占地面積約 12 000平方米，殿宇重重，堂室深透，是華南四大古寺之一，寺內(nèi)保存有“千人鍋”、大銅鐘及三百多年的白茶花樹，被稱為“鎮(zhèn)山三寶”。建國后，在其附近建有茶花閣、觀景臺等建筑。 北回歸線上的綠色明珠 鼎湖山地處北緯20o 10’，靠近北回歸線。在地球上北回歸線附近的地 區(qū)，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱干燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞、南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)區(qū)內(nèi)，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥蘢，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”。 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達17 000畝，森林覆蓋率在90％以上，其中原始林有 2 000畝以上，境內(nèi)有高等植物 2 000種，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有珍貴樹種，如、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種 鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū)，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學(xué)家的重視。 1956年鼎湖山建立了國家自然保護區(qū)，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈” 組織接納為自然保護網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位研究站，在世界17個熱帶生態(tài)系統(tǒng)研究站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學(xué)研究意義。 三、整體感知，理清作者行蹤 1、字音字義： 1）．雀躍（quyu）高興得像雀兒一樣地跳躍。 2）．楹聯(lián)（ynglin）掛或貼在楹上的對聯(lián)。泛指對聯(lián)。（楹：堂屋前部的柱子） 3）．悵惆（chngwǒng）惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。 4）．肅穆（sm）嚴肅安靜。 5）．迥然（jiǒngrn）形容差別很大。 6）．禮遇（lǐy）尊敬有禮的待遇。 7）萬籟俱寂（wn ln j j）形容周圍環(huán)境非常安靜。 8）新陳代謝（xīn chn di xi）向原指生物體經(jīng)常不斷用新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程?，F(xiàn)在也泛指一切事物經(jīng)過內(nèi)部的新舊斗爭，必然導(dǎo)致新事物代替舊事物的過程。 9）遐想（xi xiǒng ）悠遠的思索或想像。 2、全文結(jié)構(gòu)：本文是按照作者的游山蹤跡來寫的：岸邊一寒翠橋～山中一補山亭一慶云寺（半山）。這樣移步換景，逐漸地把山泉的形態(tài)和精神描摹出來了。為了整合材料和體現(xiàn)出觀賞景物的背景，還約略地交代了時間的變化：黃昏一晚飯后一夜間。我們不妨把游蹤（空間變化）看做緯線，把時間推移看做經(jīng)線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式結(jié)構(gòu)。 第一部分（第1段），雨意尚未全消時登岸，初聞泉聲如見泉影。 第二部分（第2——3段），進山以后，見泉引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉。為后面的聽泉作了很好的鋪墊。 第三部分（第4——7段），從補山亭仰望，在慶云寺庭園漫步——回旋或宕開。 第四部分（第8——10段），借宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生感悟。 四、合作探究組織學(xué)生討論 1．組織學(xué)生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。 2．給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準確，說明大家學(xué)習(xí)都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。 3．對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納： (1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。 4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學(xué)們能歸納一下嗎? 5．給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。 接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。 6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的? 7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 五、總結(jié)全文 1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。 2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡單的游記。 六、本課總結(jié)本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。 七、教學(xué)反思本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。 第二課時 一、教學(xué)目標： 1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。 2、激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。 二、教學(xué)過程： （一）同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。 （二）請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。 1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。 2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”） 引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。 過渡：想不想親自去看一看？ 3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！ （嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現(xiàn)的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？ 4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？ 像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀） （三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。 （點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說） （1）是呀，這聲音太獨特了！ （2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。 （3）千年古剎，難得一見嗎！ （四）過渡：在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽） 1、（點擊第四個按鈕）配音范讀 你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（板書） 過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低） 2、（點擊PPT看一看） 3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。 4、可以開始了嗎？ 5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？ 邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫） 6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。 7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？ 8、你還聽到哪些美妙的泉聲？ （自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。） （能運用學(xué)過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。） （五）（點擊最后一個按鈕） 1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。 是清泉滋潤著 是清泉蘊育出 2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。 3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留） 第三課時 一、激情導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在雨后游覽了鼎湖山，鼎湖山到處涌流著的清亮的泉水，發(fā)出美妙的泉聲，給作者留下了深刻的印象。 這節(jié)課，就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那兒的泉聲吧。 課文第二、第四小節(jié)寫了作者二次聽泉，分別是在哪里聽泉呢？（板書：路上、枕邊） 二、學(xué)習(xí)第二小節(jié) 1、出示問題：；走在上山的路上，作者聽到了怎樣的泉聲？ 2、邊聽課文錄音、邊思考劃句子、圈詞語。把找出來的句子自由輕聲讀，細細體會。 3、作者聽到了怎樣的泉聲，并把你體會到的讀出來，學(xué)生回答、交流。 4、小結(jié)這一節(jié)： 我們走在上山的路上，看到草叢石縫到處涌流著清亮的泉水，聽到清純悅耳的泉聲和安詳厚重的鐘聲，匯成一片美妙的音響。 5、指導(dǎo)朗讀：多美的景色、多美的泉聲啊，讓我們來贊美這一切。齊讀第二小節(jié)，老師幫你們配上音樂，我想你們會讀得更好。 三、學(xué)習(xí)第四小節(jié) 1、引讀：作者循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺住宿，這時時間已是入夜，白天喧鬧的山中，這時是萬籟俱寂。只有泉聲一直傳送到枕邊。白天，一路上聽到的各種泉聲，這時候作者躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。 2、作者聆聽、辨識、品味到了怎樣的泉聲呢？ 課件演示：邊看錄象、邊聽泉，我們也來試著聆聽、辨識、品味。 3、文中是怎樣描寫這些泉聲的，默讀第四節(jié)，找出句子，請一個同學(xué)讀。 4、在這些泉聲中你喜歡怎樣的泉聲，同桌互相讀一讀。 5、誰愿意把你喜歡的泉聲來讀給大家聽聽？（請同學(xué)來讀） 6、再次聽泉、看畫面： 讓我們大家一起再次聆聽、辨識、品味這泉聲，也可以跟著讀。 7、還有哪些同學(xué)也喜歡這種泉聲的，請站起來，我們一起來讀。 想象：還可能是什么聲音？ 對比讀，指導(dǎo)背：你們想把這四種不同的聲音記下來嗎？先自己輕聲讀讀、背背。 8、作者僅僅聽到這些泉聲嗎？文中還寫了哪些泉聲，找出來、讀一讀。 讓我們一起來聽聽是這些泉聲好嗎？（看錄象，聽泉聲） 師：這些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑、是因為泉水正在：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流過花間。 9、讓我們閉上眼睛，靜下心來，用心再來聽一遍這樣的泉聲，捕捉最讓你心動的聲音，學(xué)著作者前面的描寫，你也來想象一下，這些泉聲可能是怎樣的聲音。 10、把你想象的與前后四個同學(xué)交流交流。 11、學(xué)生交流： 請你學(xué)著作者前面的描寫，把你想象的，給大家描繪一下。 12、指導(dǎo)朗讀： 作者了了幾筆，把這些泉聲描繪得讓人回味無窮，讓我們把這幾句再來讀一遍。 13、朗誦：讓我們齊讀枕邊聽泉這一段，把泉聲的美妙聲情并茂地朗讀出來。 四、學(xué)習(xí)一、三小節(jié)。課文第二、四小節(jié)寫了鼎湖山的泉聲。 1、課文的第一、第三節(jié)講了什么呢？讓我們一起來讀讀看。 2、讀第一節(jié)：這一節(jié)交代了什么？下了幾天小雨與聽泉有什么關(guān)系呢？ 3、讀第三節(jié)：這一節(jié)在文中起了什么作用？這里的景物與泉水有關(guān)嗎？ 五、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，總結(jié)全文 鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。 六、布置作業(yè) 1、繼續(xù)感情朗讀課文，背誦第四小節(jié)。 2、閱讀自讀課本上第九課《黃果樹瀑布》，通過朗讀，你也來體會黃果樹瀑布的美。