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核舟記 教學(xué)目標(biāo) ： 一 學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述的方法。 二 了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。 三 領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。 第一課時 教學(xué)步驟 ： 一 作者簡介和解題。 解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。 作者魏學(xué)（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。 本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。 王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。 二 檢查預(yù)習(xí)。 （一）正音和正形： 正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。 （二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點；對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。 三 指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。 （一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。 （二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模? 明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。 （三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。 （四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？ 明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。 （五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同） 教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有?！柏璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余；人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。 （六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。 開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。 第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。 “啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。 “閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。 提問：上面兩個“之”，意思相同么？ 明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。 提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？ 明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。 歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答）。 板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。 船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。 （七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。 四 課堂作業(yè) 。 解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。 五 課外作業(yè) ：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。 第二課時 教學(xué)步驟 ： 一 復(fù)習(xí)舊課： （一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。 （二）指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。 二 學(xué)習(xí)新課。 第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。 （一）指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。 第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。 先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合?！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。 次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當(dāng)時社會生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫盡刻工的奇巧。 第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。 板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。 （二）指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。 第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細(xì)膩入微。 這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。 板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。 三 課堂作業(yè) 口頭解釋下列詞語的意思：髯 絕 類 屬 詘 衡。 第三課時 教學(xué)步驟 ： 一 復(fù)習(xí)舊課。 （1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。 （2）指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。 二 講讀新課。 （一）指名學(xué)生翻譯第5節(jié)，教師補(bǔ)充。 第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字，點明觀察和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠(yuǎn)。 這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補(bǔ)足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細(xì)，其小可知；而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號，題名的筆畫細(xì)若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以作者略去不寫，而圖章習(xí)慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。 第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補(bǔ)述雕刻者的別號。 以上四節(jié)是本文的第二段，是分?jǐn)?，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細(xì)寫船頭三個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。 板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。 （二）指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補(bǔ)充。 這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字?jǐn)?shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補(bǔ)語，表示數(shù)字的強(qiáng)調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補(bǔ)出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突出藝人技藝的高超。 板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。 三 指名學(xué)生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。 四 指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。 （一）層次清楚，重點突出。 （二）觀察細(xì)致，描寫生動。 五 課堂作業(yè) 1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。 ［參考答案］ 現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。 2.做課文后面“思考練習(xí)”四。 ［參考答案］ 詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。 如“1”，詞序是相同的（不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”）；“2”，詞序也相同（數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當(dāng)加上量詞“支”）；“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”的詞序相同（在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”），但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。 六 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)（做法同前，在此從略） 七 課外作業(yè) ： 1.背誦和默寫課文第二段。 2.自選一件制作精巧的工藝品，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，然后學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇短文。 概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許 船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián) 核 舟 船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景， 大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶， 船背：題名和篆章，文字內(nèi)容，字跡筆畫、顏色， 總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一；題名、篆文三十四字。