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5、親愛的爸爸媽媽 課標要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 學習目標： 知識與技能目標 1、了解作品所反映的時代特征； 2、能有感情地朗讀課文。 過程與方法目標 1、通過探究文中看似矛盾實則統(tǒng)一的語句的含義，理解文章的內(nèi)容、主題。 2、揣摩含義豐富的語句，領會其蘊含的深義。 情感態(tài)度與價值觀目標 ：感悟作品中人物對悲慘的歷史悲劇的感悟與思考，認識戰(zhàn)爭到戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)熱愛和平反對戰(zhàn)爭珍惜今天的幸福生活的意識。 教學重點：通過探究文中看似矛盾實則統(tǒng)一的語句的含義，理解文章的內(nèi)容、主題。 教學難點： 揣摩含義豐富的語句，領會其蘊含的深義。 教學方法：1、朗讀法。 2、討論法與點撥法相結(jié)合。 學法指導： 1、課前充分預習，以小組為單位收集、整理資料，選擇專題進行探究。 2、文本學習過程重視對立比較法的使用。整個學習過程以合作、探究學習方式為主。 學具準備：文字材料、圖片資料、背景音樂 PPT 課時安排：1課時 教學過程： 課前三分鐘： 一、激情導入 　　同學們想一想：親愛的爸爸媽媽這種稱呼一般是出現(xiàn)在哪里呢？ 　　的確，親愛的爸爸媽媽，這樣一聲親切的呼喚一般是出現(xiàn)在溫暖的書信中，美好的詩歌中。但是同學們有沒有想過，這樣一聲稚嫩的呼喚，也有可能是孩子們與爸爸媽媽最后的告別，是孩子們留給這個世界的最后一行文字，是孩子們的一句——遺言。 　　今天我們要學習的這篇課文是發(fā)生在70年前真實的歷史事件。那是在第二次世界大戰(zhàn)期間，1946年10月21日，喪心病狂的德國納粹對南斯拉夫一個溫和的小城展開了毀滅性的屠殺。僅僅一天的時間，就有7000多名普通市民被活活殺死，而這其中還有300多位毫無反抗之力的孩子。而這些孩子在他們生命的最后時刻，發(fā)出的最后一聲呼喚就是——親愛的爸爸媽媽。 （板書：親愛的爸爸媽媽） 二、關(guān)于字詞。 1、字音 謬mi（荒謬） 戮l（殺戮） 幢zhung（一幢） 繚lio（繚繞） 潦lio（潦草） 瀉xi（傾瀉） 泄xi（泄氣） 悼do（悼念） 綽chu（綽號） 粹cu（納粹） 猝c（猝死） 肅穆 mu 發(fā)泄 xie 屹立 yi 盟誓meng 放逐 zhu 憧憬 chongjing 韻律 yun 反駁 bo 血腥xing 2、解釋下列詞語。 肅穆：嚴肅安靜。 荒謬：極端錯誤；非常不合情理。 健忘：容易忘事。 殺戮：殺害{多指大量的}。 憧憬：向往。 赤裸裸：形容毫無遮蓋掩飾。 繚繞：回環(huán)旋轉(zhuǎn)。 血腥：血液的腥味。比喻屠殺的殘酷。 木然：一時癡呆不知所措的樣子。 三、引文導讀，積蓄情感。 1、引導學生明白引文的作用：點明文章的主旨。 2、請一位同學有感情地朗讀引文。 3、要求學生感情投入，齊讀引文。 4、思考：從這段文字中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪句話，哪幾個詞表達自己的觀感呢？ 明確：那就是我?guī)ё叩某林赜洃洝５@是個美麗的記憶。 關(guān)鍵詞：沉重；美麗 四、合作探究 1、尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實” （1）分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。 第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬?迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現(xiàn)實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。 （2）為什么說“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”? 成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。 2、聽讀，析一析“沉重”與“美麗” 一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。 3、圈讀，析一析“引文”與“正文” （1）文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔?？ 這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。 （2）結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？ 死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。 （3）引文和正文有什么關(guān)系？ “引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據(jù)。 五、品讀課文（小組討論） 1、提問：第一層的第一句話“凄風?？嘤?。天昏。地暗?！边@里為什么一個詞就是一句話，起到了什么表達效果？ 明確：使閱讀速度放慢，讀兩個字就停頓一下，想象一個畫面，從而達到一個詞就產(chǎn)生一個畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛 2、提問：第三層，分析對比西德與日本兩位作家的發(fā)言，思考：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同？ 明確： 西德作家：真誠的懺悔，充滿罪惡感 “許多人走過去和他握手” 意在告訴人們，至今還有 日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責 人不愿正視歷史，還在為 安格爾的反駁 侵略辯護，這潛伏著新的 稱其“日本人”，而非“作家” 鄙棄 危險。 3、提問：第四層，為什么用這么一大塊的篇幅摘抄遺言？ 明確：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看?！? ——魯迅 最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間，控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭。 六、作業(yè)練習： 1、生字、詞解； 2、完成課后練習 板書設計： 親愛的爸爸媽媽 聶華苓 課文由兩大部分組成，引言和主體（四個部分） 一、引言 二、主體（紀念活動的四個片斷） （一）、來到紀念地 （二）、看紀念演出 （三）、參加座談會 （四）、參觀紀念館 人性的呼喚——罪惡的槍聲 笑聲，笑聲 歷史——現(xiàn)實 “世間永遠不能 槍聲，槍聲 沉重——美麗 再有戰(zhàn)爭和屠殺了！ （德）懺悔——狡辯（日） 課后反思：