《八年級語文上冊 第23課《核舟記》教案 （新版）新人教版 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級語文上冊 第23課《核舟記》教案 （新版）新人教版 (2)（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

23核舟記 教學(xué)目標(biāo) (一)知識與技能：1．積累一些文言詞語、句式。2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 （二）過程與方法：1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。 （三）情感態(tài)度與價值觀：文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝 和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 教學(xué)重點(diǎn)：1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn): 探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。 教具準(zhǔn)備：ppt課件 教學(xué)時數(shù)：2課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、 導(dǎo)入新課。 在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智。其實(shí)，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，像明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)就是其中一位，他在“曾不盈寸”的核桃上生動地描摹了“大蘇泛赤壁”。今天，我們一起走進(jìn)《核舟記》 。 二、預(yù)習(xí)檢測 1 文體知識：“記” 是古代散文的一種文體?？梢杂浫撕褪拢梢杂浬酱麆?，可以記器物建筑，故也稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論和抒情。如《岳陽樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》。本文是一篇說明性文章，詳細(xì)描寫了“核舟”的相關(guān)情況。 2 “核舟”是一件微雕（微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”的妙趣）工藝品，生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故————“大蘇泛赤壁”。大蘇即蘇軾、蘇東坡。宋神宗元豐二年，蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，被貶黃州團(tuán)練副使，他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年，他曾兩次到黃州城外的赤鼻磯游玩，并寫下著名的前后《赤壁賦》。文中所說“清風(fēng)徐來，水波不興”“山高月小，水落石出”正是蘇軾于游覽所見之景。 3 、本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。 作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。 三、初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。 1、 教師范讀課文，要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。 舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。 中/軒敞者/為艙 中/峨冠而多髯者/為東坡 珠/可歷歷數(shù)也 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻 而/計其長/曾不盈寸。 蓋/簡桃核修狹者/為之。 2、 學(xué)生自主讀文 3、給下列字注音。 皿（ ） 罔（ ） 貽（ ） 有奇（ ）（ ） 黍（ ） 箬篷（ ） 糝之（ ） 髯（ ） 手卷（ ） 衣褶（ ） 矯首（ ） 不屬（ ） 詘（ ） 舟楫（ ） 椎髻（ ） 叔遠(yuǎn)甫（ ） 四、粗讀課文，整體感知，理解課文內(nèi)容。 1、 解釋下列詞語 明有奇巧人 罔不因勢象形 嘗貽余核舟一 高可二黍許 箬篷覆之 其兩膝相比者 佛印絕類彌勒 矯首昂視 神情與蘇、黃不屬 其船背稍夷 計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之 2、翻譯文言語句 罔不因勢象形，各具情態(tài)。 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。 中峨冠而多髯者為東坡。 其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。 佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。 而計其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之。 3、再度課文，試著背誦。 五、課堂小結(jié)： 本節(jié)課我們主要對課文重點(diǎn)字詞的讀與理解的學(xué)習(xí)，下節(jié)課我們繼續(xù)來分析課文。 六、布置作業(yè) 1、熟讀課文。 2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。 第二課時 一、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 二、品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。 1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。 2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。 3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。 明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 （2）辨明說明順序。 提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。 多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀2~5段。 （3）探究思考。 提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。 明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 四、研讀課文，質(zhì)疑問題，加深內(nèi)容理解。 1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。 提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？ 學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。 教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。 教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。 2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。 多媒體顯示： 揣摩下列語句： （1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。 （2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 （4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。 學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。 學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。 教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。 3．教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。 四、課堂小結(jié)： 課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。 五、板書設(shè)計： 核舟記 魏學(xué)洢 總說： 奇巧 分說： 船尾---------船頂 總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭 六、布置作業(yè) 1．背誦默寫2~4段。 2．完成練習(xí)冊。 教學(xué)反思：