《八年級語文上冊 第23課《核舟記》教案 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《八年級語文上冊 第23課《核舟記》教案 （新版）新人教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

23　核舟記 知識與技能 積累一些文言詞語、句式。 過程與方法 1．學習掌握本文說明和描繪結合的筆法。 2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。 情感、態(tài)度與價值觀 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝，激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 重點 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 難點 理解文章說明語言的簡潔、周密、生動。 發(fā)現法、探究法、點評法。 有關核舟的圖片。 2課時 同學們，在我國古代，有這樣一艘小船，船上有5個人，8扇窗，船篷、船槳、爐子、水壺、書籍、畫卷、念珠各一件，還刻有對聯、題名和篆字圖章，一共有34個字。而這艘內容如此豐富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你們說神奇不神奇？這就是微雕藝術?！逗酥塾洝肪褪墙榻B這件工藝美術品的文章，文中詳細地記述了王叔遠這位民間微雕藝術家的精湛技藝。文章屬于介紹事物的說明文，選自《虞初新志》。 魏學洢(約1596一約1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉興)人，散文家。他好學善文，一生沒做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕入獄，遭暗害。魏學洢扶柩還鄉(xiāng)，悲憤而死。著有《茅檐集》。 結合書下注釋理解文意。 1．認真讀書下注釋，自己理解。 2．分小組翻譯。 3．各組代表分段翻譯。 4．教師重點講解。 1．這是一篇說明文，是作者在全面而又精細的觀察基礎上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？(找出文中的一個詞) “奇巧”一詞，指材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙。 2．作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？ “總—分—總”結構。分三部分。 上節(jié)課我們通讀了課文，大致了解了作者和寫作背景，這堂課讓我們進一步理解課文。 1．課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術形象，說明了什么？ 說明雕刻家構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。 2．題目“核舟記”的“記”是不是記敘？ 這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。 3．課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？ 先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中“山高月小，水落石出”兩句，左扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第l自然段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。 4．請三個同學在黑板上畫出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處位置示意圖，并用自己的話描述他們各自的神態(tài)。 圖略。船頭坐著三個人，中間那個頭戴著高帽、長滿絡腮胡子的是蘇東坡。佛印和尚在右邊，黃魯直在左邊。蘇、黃兩人在一起共看一卷書畫橫幅，東坡右手拿著畫幅的一頭，左手撫著魯直的脊背。魯直左手拿著畫幅的另一頭，右手指著畫幅，好像在談論什么似的。東坡露出了右腳，魯直露出了左腳，身子都略微傾側著。他們另外兩只膝蓋靠在一起，隱藏在畫幅下邊的衣褶中。佛印和尚的模樣很像彌勒佛，敞開胸懷，露出兩個乳頭，抬頭仰望上空，他那神態(tài)跟蘇、黃兩人不相類似。他的右腿直伸著，右臂支撐在船舷上，而他的左膝豎起，掛著念珠的左臂就靠在左膝上：那些念珠簡直可以一粒粒清清楚楚地數出來。 5．展示核舟船尾部分，請學生用自己的話描述舟子的動作和神情。 船尾橫放著一支船槳，槳的左右各有一個船夫。右邊的船夫梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠在一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像在拉長聲音喊著。左邊的船夫右手握著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有只水壺，那船夫眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。 課文介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。小小的一粒核桃，不僅被精雕成小船，而且舟外令人贊嘆地安置了如此多的內容，這充分證明了我們的民族是一個富有智慧的民族。 第一部分(第1自然段)：總述王叔遠的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。 第二部分(第2～5自然段)：詳細具體地介紹“核舟”的內外形狀、結構和物態(tài)特點(先總寫后分寫)。 第三部分(第6自然段)：對“核舟”總結、評價。 1．結構精致。 文章的結構是說明文中最常見的總—分—總的結構形式。它以“核舟”各部分的空間位置和物、人的主次為說明順序，有詳有略地對“核舟”進行了具體、細致的描述和說明。再加上準確、簡練、極富表現力的語言，充分展示出這件明代巧奪天工的藝術珍品的特點，同時表達了作者對“核舟”和它的制作者的熱情贊美和高度評價。 2．順序獨特。 文章寫核舟的正面是按照“中間—船頭—船尾”的順序。這樣寫的好處是：蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是核舟的主體部分，而船艙就是背景部分，先寫背景，不僅可以引人入勝，還可以使讀者初步領略這個環(huán)境中的特殊氛圍。船尾那兩個舟子顯然是用來烘托船頭三位游者的，所以最后寫，這樣顯得主次分明。 本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻藝術構思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功實施教學的關鍵。本堂課我運用自主創(chuàng)新課堂模式進行教學。我注重有效指導和學生間的相互指導，引導學生自主學習、自主探究、自主拓展。同時，我根據大綱對文言文提出的要求，對文言實詞和虛詞的理解讓學生進行整理分類，有助于學生發(fā)現規(guī)律，掌握文言語言積累的方法，為今后更好地進行自主學習文言文打下良好的基礎。