《八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第18課《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

18　阿西莫夫短文兩篇 1．進(jìn)一步了解說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。 2．進(jìn)一步培養(yǎng)搜集資料、篩選資料、利用資料的學(xué)習(xí)能力。 3．培養(yǎng)鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。 1．比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)。 2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法，體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都和恐龍相關(guān)，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同。請(qǐng)結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)，在重難點(diǎn)上不必面面俱到，要重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，從而積累知識(shí)。 2課時(shí) 　(設(shè)計(jì)者：　　　) 第一課時(shí) 恐龍無(wú)處不在 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么，你們知道為什么恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。 二、自主探究，釋疑解惑 1．請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，小組討論：課文標(biāo)題是“恐龍無(wú)處不在”，那么，它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？ 明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。 2．復(fù)讀課文：請(qǐng)各組各出一名代表朗讀課文。其他同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中在文中找出作者的問(wèn)題。 引出下面的討論話(huà)題： (1)什么是“板塊構(gòu)造”理論？ (2)什么是“泛大陸”？復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程。 3．恐龍為生物學(xué)范疇，“大陸板塊”理論為地質(zhì)學(xué)范疇，它們是如何聯(lián)系在一起的呢？ 明確本文的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作思路。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？ 找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌貐^(qū)舒適地生活——后來(lái)“泛大陸”又分成四個(gè)部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。 說(shuō)明順序：邏輯順序。 三、研讀課文，明確方法 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，找尋說(shuō)明方法。 說(shuō)說(shuō)下面幾句話(huà)運(yùn)用了什么說(shuō)明方法。 (1)位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。(打比方) (2)大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。(列數(shù)字) (3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。(舉例子) 四、細(xì)讀課文，揣摩探究 1．品味語(yǔ)言：“‘板塊構(gòu)造’理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案?！边@一句中“幾乎”這一詞語(yǔ)具有什么表達(dá)效果？ 教師先示范品析：“幾乎”用在文中的意思是：“板塊構(gòu)造”理論基本上為地質(zhì)界的所有問(wèn)題都提供了答案，但并不排除還有極少問(wèn)題不能用“板塊構(gòu)造”理論解決。這充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。 2．學(xué)生試賞析下面這些句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果。 (1)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞。 (2)位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。 3．找尋說(shuō)明方法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，在文中找尋說(shuō)明方法。 教師引導(dǎo)：本文用了打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，讓學(xué)生在文中查找。 第二課時(shí) 被壓扁的沙子 一、新課導(dǎo)入 上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無(wú)處不在》，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說(shuō)明的中心卻是由恐龍引出的另一個(gè)問(wèn)題——對(duì)大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被壓扁的沙子》。從這篇文章的標(biāo)題來(lái)看，似乎與恐龍毫無(wú)關(guān)系，況且沙子又怎么會(huì)被壓扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會(huì)知道，它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。 二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容 默讀課文，討論下列問(wèn)題。 1．本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說(shuō)？ 假說(shuō)一：“撞擊說(shuō)”。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 假說(shuō)二：“火山說(shuō)”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生物滅絕。 2．文章是怎樣引出“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”的？找出有關(guān)段落并朗讀。 提示：由“6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論“這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果”“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因”。 3．文章是怎樣引出“火山說(shuō)”的？找出有關(guān)段落并朗讀。 提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?！? 4．“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗(yàn)證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。 明確：證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬(wàn)年的反彈，又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英”加熱30分鐘，會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙印? 佐證：“金剛石”的形成與“斯石英”相類(lèi)似。用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類(lèi)比，使一般人明白這個(gè)道理。 推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。 證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。 佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬(wàn)年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。 推斷：6500萬(wàn)年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過(guò)火山。 結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。” 三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)，體會(huì)補(bǔ)充說(shuō)明的作用 文章中一共有五處地方運(yùn)用了補(bǔ)充說(shuō)明，試找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們的作用。 示例一：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。 示例二：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。”通過(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。 學(xué)生找出其他三處說(shuō)說(shuō)其作用。教師歸納： ①“萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊?！边@一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。 ②“即非常純的沙子。”這是對(duì)“二氧化硅”的解釋?zhuān)环矫嬷赋觥岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。 ③“你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？”也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘?，因?yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。 四、比較閱讀，理解兩篇文章的異同 1．與短文《恐龍無(wú)處不在》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？ 提示：都是先提出問(wèn)題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過(guò)推理論證之后得出結(jié)論。不同之處：第一篇短文由一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題；第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過(guò)論證否定其中一個(gè)。 2．兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？ 提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問(wèn)題的思維特征。 同學(xué)們，這兩篇科普短文，讓我們見(jiàn)識(shí)了動(dòng)物界的滄海桑田，讓我們欣賞了大自然的神奇奧妙，讓我們領(lǐng)略了科學(xué)家的敏銳聰慧……我們也要從中受到啟發(fā)，平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的思維方法去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。