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《童區(qū)寄傳》教學設計 【教學目標】 1識記柳宗元簡介。 2、掌握課文大意，了解常用文言實詞的意義。 3、學習本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡潔傳神的表達特點。 4、學習區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神，了解當時社會的黑暗現(xiàn)實。 【教學重點】 體會本文表現(xiàn)人物的方法，學習區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。 【教學難點】 官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。 【教時安排】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、導入 1、介紹柳宗元和《柳河東全集》的文學常識。 2、導語 “自古英雄出少年”，今天我們就一起來認識一位少年英雄——區(qū)寄。 二、掌握字詞，疏通文義。 1、指導學生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中的注釋自讀課文，質(zhì)疑。（說明：目的是讓學生自己疏通課文，學會自讀古文；只有在疏通課文的基礎上，才能對課文內(nèi)容有初步的了解；教師可以選擇典型語句作一些朗讀指導。） 2、重點字詞、語句釋義 （1）、二豪賊劫持： 兩個強盜把他綁架了。豪，強橫。賊，古代指強盜 （2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，這里作動詞 （3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀 （4）、為兩郎僮，孰若為一郎僮耶：做兩個郎的仆人，哪如做一個郎的仆人呢？郎，當時仆人稱主人為郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上 （5）、郎誠見完與恩：你果真能保全我（不殺我），好好待我 （6）、持童抵主人所：帶區(qū)寄到主人那里。主人，指墟所窩藏豪賊的人 3、參考譯文 區(qū)寄是郴州一個打柴放牛的孩子。（有一天）在放牛打柴的路上，兩個強盜把他綁架了，反背著手捆起來，又用布蒙住他的嘴，帶到四十里外的集市上去賣。區(qū)寄假裝哭鼻子，害怕得發(fā)抖，表現(xiàn)出一副小孩的常態(tài)。強盜滿不在乎，對著喝酒，喝醉了。一個強盜離開去談生意；一個躺下來，把刀插在路上。區(qū)寄偷偷地看他睡著了，把手上的繩子靠在刀刃上，一上一下用力地磨，把繩子磨斷了，趁機拿起刀，殺死了那個睡覺的強盜。 區(qū)寄還沒有跑出多遠，談生意的強盜回來了，抓住區(qū)寄，大吃一驚，打算殺死他。區(qū)寄連忙說：“做兩位郎君的僮仆，怎能比得上做一位郎君的僮仆呢？他對我不好嘛（所以我殺了他）；您果真能保全我，好好待我，無論怎么辦都行。”那個強盜盤算了很久，心想：“與其殺掉這個孩子，哪比得上賣掉他？與其賣出去兩人平分貨款，哪比得上我一個人獨吞？多虧這孩子殺掉了他，太好了！”立即把他同伴的尸體藏好，帶著區(qū)寄到窩主家（過夜），把區(qū)寄更結(jié)結(jié)實實的捆好。半夜時分，區(qū)寄轉(zhuǎn)動身子，把繩子就著火爐燒斷，盡管手燒傷了也毫不畏怯；又拿起刀殺死了那個談生意的強盜。接著就大喊起來，驚動了整個集鎮(zhèn)。區(qū)寄（對眾人）說：“我是區(qū)家的孩子，不應當做僮仆。兩個強盜綁架了我，我幸而殺死了他們倆。我愿意把這件事向官府報告。” 集鎮(zhèn)的官吏向州官報告了這件事，州官又向大府報告。大府把區(qū)寄召來看看，原來是個老實的孩子。刺史顏證很贊賞他，想留他做小差吏，區(qū)寄不肯，（于是）贈給他衣服，派差吏護送他回鄉(xiāng)。 鄉(xiāng)里擄人的強盜都不敢正眼看他，誰也不敢從他家門口走過，都說：“這孩子比秦武陽小兩歲，卻殺了兩個大強盜，怎么能去碰他呢？” 三、課堂鞏固。 1、試背課文。 2、完成課后練習三。 四、作業(yè)：背誦課文。 第二課時 一、理清文章結(jié)構(gòu)層次。 全文分三部分。第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個強盜的經(jīng)過?？煞謨蓪?。第一層寫區(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個強盜，區(qū)寄的這次反抗行動顯得既小心謹慎又堅決果斷。第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個強盜的經(jīng)過?？煞謨蓪?。第一層寫區(qū)寄機敏地對付第二個強盜，表現(xiàn)了非凡的機智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個強盜，并且“愿以聞于官”，表現(xiàn)了他很有心計，而且知事明理。第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對區(qū)寄殺盜一事的反應，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢?？傊?，全文表現(xiàn)這位少年英雄機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神，也反映了唐代中期黑暗腐敗的社會現(xiàn)實。 二、相互質(zhì)疑，合作探究。 1.與壞人周旋時，區(qū)寄哪些方面處于劣勢？ 2.他利用了自己作為孩子的哪些特點和對手的哪些弱點？ 3.區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？ 4.獲救后又有什么難能可貴的選擇？ 5.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？ 6.讀了本文對我們有什么啟發(fā)？ 7.通過本文作者還反映了什么樣的社會現(xiàn)實？ 三、分析人物性格 沉著機智、聰明過人、果敢決斷、不畏強暴，是一個少年英雄的形象。 四.寫作特點 本文表現(xiàn)區(qū)寄這個人物，有正面描寫，也有側(cè)面描寫。第一、二段寫區(qū)寄被綁架和殺賊自救的經(jīng)過，是正面描寫。通過區(qū)寄在這場生死斗爭的具體活動，靈活巧妙的偽裝，機敏對答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現(xiàn)出了他機智勇敢的性格和不畏強暴的斗爭精神。第三段是側(cè)面描寫。通過對官府和強盜兩種不同的人對區(qū)寄殺賊一事的反應和議論，來進一步突出這個少年英雄的形象。 五、質(zhì)疑 六、作業(yè)： 完成練習部分；背誦全文 課后練習解答 第一題 　　區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對二豪賊，這些都是他的劣勢。區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點主要是：①對小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機會。②利用了賊人趨利的弱點。區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動強盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。 　　第二題 　　區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，沉著鎮(zhèn)定。賊人對他的最大疏忽也在這里。區(qū)寄的機智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準逃脫的機會。第二是智勇雙全。首先是機智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動賊人，殺賊，哭叫報官等等，都是很有心計的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計都是一般孩子難以達到的。所以，結(jié)尾對其膽略智勇用了一個側(cè)面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。 　　第三題 　　第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉(xiāng)之行劫縛者”。 　　第2小題①第一個“之”：往，到；第二個“之”：他（指區(qū)寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣之”等等?！盁^之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉(xiāng)之行劫縛者”的“之”。 　　第四題 　　“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結(jié)構(gòu)或復指結(jié)構(gòu)的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語，后句作全句的主語?！笆恰弊鳛椤斑@”“這個”意，在古漢語中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無復妖邪之物”，在現(xiàn)代漢語中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”。“因為我是王，是他們的主子”中的“是”為系詞，起聯(lián)系主、謂語的作用，為現(xiàn)代漢語最常見的用法。 教學反思 本文塑造了一個11歲的少年英雄的形象，比學生的年齡還要小，很容易引發(fā)他們學習的興趣，思想的共鳴，這就為本文的學習奠定了良好的基礎；教學中，文言知識的學習是一個重點，而思想教育則是另一個重點，在學習本文后，不少學生在話題作文《話說區(qū)寄》中，列舉了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨來、劉胡蘭、賴寧等等，并表示要想他們學習，珍惜今天；還有的同學發(fā)現(xiàn)了當時的社會背景是黑暗的，社會秩序是混亂的，強盜竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的兒童，而后把刀插在路旁，旁若無人地睡覺?????? 總之，像這樣有故事情節(jié)，有鮮明人物的文章，學生閱讀的興趣和效果都是很不錯的；那，這也帶給我一些思考：沒有情節(jié)和人物的文章應該怎么上？我想，教有法，教無定法，能讓學生感興趣的方法就是最好的方法！