《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6單元 第22課 古文二則導(dǎo)學(xué)案 （新版）語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6單元 第22課 古文二則導(dǎo)學(xué)案 （新版）語(yǔ)文版（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第22課　古文二則 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。 4．理解本文開卷有益的主旨。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 1．自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 第一課時(shí)　學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》 精彩導(dǎo)入　激發(fā)興趣 三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．字音 卿(qīnɡ)　　　　豈(qǐ)　　　　涉獵(sh)　　　　孰 (sh) 遂(su) 邪(y) 更(ɡēnɡ) 2．文言知識(shí)梳理 ①文言詞語(yǔ)釋義： 權(quán)謂呂蒙曰(告訴) 蒙辭以軍中多務(wù)(用)(事務(wù)) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(難道) 孰若孤(比得上) 自以為大有所益(認(rèn)為) 但當(dāng)涉獵(粗略地閱讀) 當(dāng)涂掌事(當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)) 蒙乃始就學(xué)(才)(開始從事) 及魯肅過尋陽(yáng)(到了……時(shí)候)(到) 見事之晚(認(rèn)清事物) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”，語(yǔ)氣詞) 一詞多義 ②一詞多義： 乃　乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才) 見　見漁人(看見) 見往事耳(知道) ③古今異義： 博士(古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳的學(xué)官；　今義：學(xué)位的最高一級(jí)) 往事(古義：歷史； 今義：過去的事情) 3．作者鏈接 司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。 本文選自《資治通鑒》，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)好初中文言文的技巧 文言文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何來(lái)學(xué)好文言文呢？應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手： (1)重在對(duì)文化常識(shí)的了解和名句名段名篇的記誦。 我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，除了準(zhǔn)確地背誦之外，還要在能準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫上多下功夫，即在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，避免因?qū)戝e(cuò)字而失分。 (2)重在對(duì)重點(diǎn)字句基本含義的了解。 所謂基本含義有兩層意思，從字詞的角度說(shuō)，任何一個(gè)字都有它的本義與引申義，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視常見實(shí)詞的本義及主要引申義的認(rèn)讀。 在文言文詞的認(rèn)讀中要注意一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。特別是通假字、古今異義等。在句子的認(rèn)讀方面，除了要通過多讀、熟悉文言文常見句式，增加自己的文言文語(yǔ)感之外，還應(yīng)重視詞類活用的現(xiàn)象。 步驟二　整體感知　走進(jìn)文本 1. 聽配樂范讀，整體感知課文。 2．對(duì)照注釋，弄通文意，理清課文故事情節(jié)。合作探究　深悟文本 步驟三　內(nèi)容精讀　深層探究 1．呂蒙在就學(xué)前是怎樣的狀況？就學(xué)后有怎樣的變化？變化的原因是什么？ 【交流點(diǎn)撥】吳下阿蒙；讓人刮目相看；聽從了孫權(quán)的勸告，從師就學(xué)。 2．孫權(quán)給出呂蒙怎樣的讀書建議？ 【交流點(diǎn)撥】孤常讀書，自以為大有所益(現(xiàn)身說(shuō)法)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)(必要性) 步驟四　把握形象　探究人物 1．孫權(quán)給出呂蒙怎樣的讀書建議？ 【交流點(diǎn)撥】但當(dāng)涉獵(讀書方法)，見往事耳(讀書目的)。 2．文中是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？ 【交流點(diǎn)撥】通過魯肅驚嘆，與之結(jié)友，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)大增，學(xué)有所成。 3．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？ 【交流點(diǎn)撥】開卷有益；我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待；不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 (一)總結(jié)課文 本文既記敘孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，也贊揚(yáng)孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們后天學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)論一個(gè)人先天天賦多好，如果后天不學(xué)習(xí)依然不能成功，相反一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學(xué)到知識(shí)，并提高自己的認(rèn)知水平和辦事能力，并告訴人們不要以一成不變的態(tài)度看他人，要以發(fā)展的眼光看待事物。 (二)拓展延伸 積累有讀書的名言。 【交流點(diǎn)撥】 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。 書到用時(shí)方恨少。 少壯不努力，老大徒傷悲。 明日復(fù)明日，明日何其多。 莫等閑、白了少年頭，空悲切。 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？ 行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。 欲窮千里目，更上一層樓。 知識(shí)就是力量。 書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 【附：板書設(shè)計(jì)】 孫權(quán)勸學(xué) 孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)” 魯肅“與蒙論戰(zhàn)”，“結(jié)友而別” 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于： 第二課時(shí)　學(xué)習(xí)《祖逖北伐》 1．自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 精彩導(dǎo)入　激發(fā)興趣 雞守信不失時(shí)，能催人奮進(jìn)，故古人以“聞雞”而激勵(lì)自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說(shuō)，講的就是東晉范陽(yáng)祖逖。祖逖生活在一個(gè)動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火連天的時(shí)代，北方游牧民族紛紛入侵中原、晉王朝的半壁江山喪失，在國(guó)家內(nèi)憂外患之際，祖逖是怎樣做的呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．字音 劉琨(kūn)　　　蹴(c)　　　　左丞相睿(ru)　　　驍健(xiāo) 廩(lǐn) 戎狄(rng d) 鎧仗(kǎi) 擊楫(j) 起冶(yě) 募得(m) 2．文言知識(shí) (1)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)釋義 ①中夜聞雞鳴，蹴琨覺。(醒) ②因起舞。(于是) ③大王誠(chéng)能命將出師。(將領(lǐng)) ④逖將其部曲百余家渡江。(統(tǒng)率，率領(lǐng)) ⑤使如逖者統(tǒng)之以復(fù)中原。(收復(fù)) (2)一詞多義 將大王誠(chéng)能命將出師(名詞，將領(lǐng)) 逖將其部曲百余家渡江(動(dòng)詞，統(tǒng)率) 使使如逖者統(tǒng)之以復(fù)中原(派) 使自召募(讓) (3)古今異義 大王誠(chéng)能命將出師 　　　古義：假如。 今義：(心意)真實(shí)。 (4)詞類活用 ①糾合驍健(形容詞用做名詞，指勇猛健壯的人。) ②自相魚肉(名詞用做動(dòng)詞，比喻殘殺、殘害。) (5)特殊句式 ①省略句 左丞相睿以為軍諮祭酒。(“以”后省略賓語(yǔ)“之”。) ②判斷句 晉室之亂，非上無(wú)道而下怨叛也。(“非……也”，表否定判斷。) 3．背景資料 西晉王朝末年，朝政混亂，各少數(shù)民族首領(lǐng)乘機(jī)起兵反晉。建興元年(313年)，主持朝政的左丞相司馬睿(后為東晉元帝)鎮(zhèn)守建康(今南京)后，無(wú)心北進(jìn)。只有祖逖組織了一支軍隊(duì)，揮軍北上，決心收復(fù)失地。 學(xué)法指導(dǎo) 文言文的翻譯技巧 文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂意譯，就是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文的意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂；其不足之處是有時(shí)對(duì)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。 文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變?！傲簟保褪潜Ａ?。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、器物名等，翻譯時(shí)可保留不變。“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞?！把a(bǔ)”就是增補(bǔ)。變單音詞為雙音詞；補(bǔ)出省略句中的省略成分；補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意補(bǔ)出的省略的成分或語(yǔ)句要加括號(hào)?！皳Q”就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”?！罢{(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣?！白儭保褪亲兺?。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“(湖面)風(fēng)平浪靜”。 步驟二　整體感知　走進(jìn)文本 1．聽配樂范讀，整體感知課文。 2．對(duì)照注釋，弄通文意，理清課文故事情節(jié)。 3．《祖逖北伐》一文主要寫了祖逖哪幾件事？ 【交流點(diǎn)撥】①聞雞起舞；②勸說(shuō)司馬睿；③中流擊楫。 合作探究　深悟文本 步驟三　內(nèi)容精讀　深層探究 1．祖逖是在什么情況下力主北伐的？ 【交流點(diǎn)撥】①北方游牧民族紛紛侵入中原，晉王朝喪失了半壁江山。②皇帝宗室爭(zhēng)權(quán)奪利，自相殘殺，從而使戎狄乘虛而入，屠戮中原。③淪陷區(qū)人民已遭殘害，人人想著自己奮起反抗。 2．祖逖力主北伐的主張得到了司馬睿的支持了嗎？他又是怎么做的？ 【交流點(diǎn)撥】因司馬睿素?zé)o北伐之志，所以只是敷衍的態(tài)度。祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準(zhǔn)備。 步驟四　把握形象　探究人物 1．結(jié)合課文談?wù)勀男┑胤奖憩F(xiàn)出祖逖作為一代名將的膽識(shí)？ 【交流點(diǎn)撥】祖逖念念不忘“遺民既遭殘賊”，大膽進(jìn)言，力主北伐；即使不被重用，他仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準(zhǔn)備。 2．從這個(gè)故事中，你看到了祖逖是一個(gè)怎樣的人？ 【交流點(diǎn)撥】胸懷大志、憂國(guó)憂民，為收復(fù)失地而大膽進(jìn)言、身體力行。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 (一)總結(jié)課文 祖逖少懷大志，以憂國(guó)憂民之心堅(jiān)定地北伐戎狄，盡顯一代名將風(fēng)范。他們的品質(zhì)、德行為我們樹立了榜樣。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們要刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)，我們也要樹立遠(yuǎn)大的志向，并為之努力拼搏，在新的征途上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以回饋社會(huì)、回饋國(guó)家。 (二)拓展延伸 圍繞“聞雞起舞”展開辯論。 【附：板書設(shè)計(jì)】 祖逖北伐 聞雞起舞 勸說(shuō)司馬睿 中流擊楫 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于： 第二課時(shí)　學(xué)習(xí)《祖逖北伐》 1．自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示“自主學(xué)習(xí)　展示交流”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究　深悟文本”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 精彩導(dǎo)入　激發(fā)興趣 雞守信不失時(shí)，能催人奮進(jìn)，故古人以“聞雞”而激勵(lì)自己，有“聞雞起舞”“枕戈待旦”之說(shuō)，講的就是東晉范陽(yáng)祖逖。祖逖生活在一個(gè)動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火連天的時(shí)代，北方游牧民族紛紛入侵中原、晉王朝的半壁江山喪失，在國(guó)家內(nèi)憂外患之際，祖逖是怎樣做的呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．字音 劉琨(kūn)　　　蹴(c)　　　　左丞相睿(ru)　　　驍健(xiāo) 廩(lǐn) 戎狄(rng d) 鎧仗(kǎi) 擊楫(j) 起冶(yě) 募得(m) 2．文言知識(shí) (1)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)釋義 ①中夜聞雞鳴，蹴琨覺。(醒) ②因起舞。(于是) ③大王誠(chéng)能命將出師。(將領(lǐng)) ④逖將其部曲百余家渡江。(統(tǒng)率，率領(lǐng)) ⑤使如逖者統(tǒng)之以復(fù)中原。(收復(fù)) (2)一詞多義 將大王誠(chéng)能命將出師(名詞，將領(lǐng)) 逖將其部曲百余家渡江(動(dòng)詞，統(tǒng)率) 使使如逖者統(tǒng)之以復(fù)中原(派) 使自召募(讓) (3)古今異義 大王誠(chéng)能命將出師 　　　古義：假如。 今義：(心意)真實(shí)。 (4)詞類活用 ①糾合驍健(形容詞用做名詞，指勇猛健壯的人。) ②自相魚肉(名詞用做動(dòng)詞，比喻殘殺、殘害。) (5)特殊句式 ①省略句 左丞相睿以為軍諮祭酒。(“以”后省略賓語(yǔ)“之”。) ②判斷句 晉室之亂，非上無(wú)道而下怨叛也。(“非……也”，表否定判斷。) 3．背景資料 西晉王朝末年，朝政混亂，各少數(shù)民族首領(lǐng)乘機(jī)起兵反晉。建興元年(313年)，主持朝政的左丞相司馬睿(后為東晉元帝)鎮(zhèn)守建康(今南京)后，無(wú)心北進(jìn)。只有祖逖組織了一支軍隊(duì)，揮軍北上，決心收復(fù)失地。 學(xué)法指導(dǎo) 文言文的翻譯技巧 文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂意譯，就是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文的意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂；其不足之處是有時(shí)對(duì)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。 文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變?！傲簟?，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、器物名等，翻譯時(shí)可保留不變?！皠h”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。“補(bǔ)”就是增補(bǔ)。變單音詞為雙音詞；補(bǔ)出省略句中的省略成分；補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意補(bǔ)出的省略的成分或語(yǔ)句要加括號(hào)。“換”就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣?！白儭?，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“(湖面)風(fēng)平浪靜”。 步驟二　整體感知　走進(jìn)文本 1．聽配樂范讀，整體感知課文。 2．對(duì)照注釋，弄通文意，理清課文故事情節(jié)。 3．《祖逖北伐》一文主要寫了祖逖哪幾件事？ 【交流點(diǎn)撥】①聞雞起舞；②勸說(shuō)司馬睿；③中流擊楫。 合作探究　深悟文本 步驟三　內(nèi)容精讀　深層探究 1．祖逖是在什么情況下力主北伐的？ 【交流點(diǎn)撥】①北方游牧民族紛紛侵入中原，晉王朝喪失了半壁江山。②皇帝宗室爭(zhēng)權(quán)奪利，自相殘殺，從而使戎狄乘虛而入，屠戮中原。③淪陷區(qū)人民已遭殘害，人人想著自己奮起反抗。 2．祖逖力主北伐的主張得到了司馬睿的支持了嗎？他又是怎么做的？ 【交流點(diǎn)撥】因司馬睿素?zé)o北伐之志，所以只是敷衍的態(tài)度。祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準(zhǔn)備。 步驟四　把握形象　探究人物 1．結(jié)合課文談?wù)勀男┑胤奖憩F(xiàn)出祖逖作為一代名將的膽識(shí)？ 【交流點(diǎn)撥】祖逖念念不忘“遺民既遭殘賊”，大膽進(jìn)言，力主北伐；即使不被重用，他仍矢志不渝，并身體力行，“將其部曲百余家渡江”，傾家資招募兵馬，為北伐作準(zhǔn)備。 2．從這個(gè)故事中，你看到了祖逖是一個(gè)怎樣的人？ 【交流點(diǎn)撥】胸懷大志、憂國(guó)憂民，為收復(fù)失地而大膽進(jìn)言、身體力行。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 (一)總結(jié)課文 祖逖少懷大志，以憂國(guó)憂民之心堅(jiān)定地北伐戎狄，盡顯一代名將風(fēng)范。他們的品質(zhì)、德行為我們樹立了榜樣。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們要刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，豐富自己的內(nèi)在修養(yǎng)，我們也要樹立遠(yuǎn)大的志向，并為之努力拼搏，在新的征途上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以回饋社會(huì)、回饋國(guó)家。 (二)拓展延伸 圍繞“聞雞起舞”展開辯論。 【附：板書設(shè)計(jì)】 祖逖北伐 聞雞起舞 勸說(shuō)司馬睿 中流擊楫 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：