《六年級科學上冊 4_7《誰選擇了它們》說課稿 （新版）教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級科學上冊 4_7《誰選擇了它們》說課稿 （新版）教科版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

誰選擇了它們 一、教材分析 《誰選擇了它們》是教科版科學六年級上冊《生物的多樣性》單元的第七課的內容。這節(jié)課繼續(xù)讓學生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關系。以同一種動物生活在不同的地方，表現出不同的形態(tài)結構這樣一些有趣的現象為研究對象，讓學生體會到環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結構也相應發(fā)生變化。進一步認識多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的，使學生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。 二、學情分析： 孩子們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。六年級學生通過三年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在高年級的科學教學中，在已有的基礎上對孩子們進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂趣。 因此，我們設計如下教學目標及重難點。 三、教學目標及重難點： （1）教學目標 科學概念 1.一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 2.環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。 3.了解自然選擇和人工選擇改變著生物，造就了生物的多樣性。 過程與方法 1.利用資料研究問題，尋求有關問題的合理解釋。 2.運用實驗的方法驗證推測。 情感、態(tài)度、價值觀 意識到環(huán)境與生物的密切關系，增強環(huán)境保護的意識。 （2）教學重點：知道同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同。 知道環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化。 （3）教學難點：了解“物競天擇，適者生存”的含義。 （4）教學準備：圖片，幻燈片 為每組準備：圓底燒瓶、試管、2個溫度計。 四、教法 根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《誰選擇了它們》這堂課，我們采取以下教學方法。 1、創(chuàng)設情境法。 教學的伊始，將為學生創(chuàng)設情景：課件出示他們最喜歡的恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問題，問：這兩種動物誰厲害？曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂卻仍然生活在這個地球上，是誰選擇了它們？點燃他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。 2、引導-探究法 “引導—探索”教學法中，學生是學習的主體，引導他們學著像科學家那樣自己去探索大自然的秘密。 五、學法： 1．以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。 2．發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。 新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發(fā)揮他們的能動作用。我們再次遵循“知道了也不告訴的原則”，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去觀察、猜測、查閱資料、實驗驗證等方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現的過程。 六、教學過程： 本節(jié)課采用“情境導入—觀察—猜測—討論交流—查閱資料—實驗驗證—歸納結論—延伸探究”的教學結構，具體教學流程如下： （一）創(chuàng)設情境： 上課伊始，課件出示恐龍圖片和小螳螂圖片，提出問題：這兩種動物誰厲害？曾經稱霸地球的恐龍家族消亡了，而同一時代的小小的螳螂卻仍然生活在這個地球上，是誰選擇了它們？此時板書課題《誰選擇了它們》 （設計說明：恐龍是學生很感興趣的動物，上課伊始，從出示恐龍圖片，激發(fā)探究興趣。稱霸地球的恐龍消失，小小的螳螂卻存活下來，到底是什么原因呢？問題拋出去，學生滿懷疑問，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊。） （二）自主探究 1.青蛙的去與留 （1）首先老師出示黃色和綠色的兩只青蛙圖片讓學生觀察，猜測它們可能生活在什么樣的環(huán)境中？激起學生的興趣。 （2）然后用課件播放兩個不同環(huán)境的圖片，讓學生再次體會在不同的環(huán)境中哪只青蛙更容易生存下來。 （3）然后通過閱讀資料，讓學生找到黃色青蛙的形成過程。 （4）最后讓學生聯系實際說說還知道哪些生物因環(huán)境的變化而變化的事例，并說明形成原因。 （設計說明：看圖根據青蛙的顏色特征，推測它們適合的生活環(huán)境，這項活動，學生較好理解。為什么會有這種區(qū)別，讓學自己查閱書上提供的圖表文字資料研究問題，形成正確認識也是科學學習的重要方法，但對資料的使用方法做一些要求同時也是有必要的。） 2、大自然選擇了它們 首先，通過觀察一組狐貍的圖片，讓學生以小組為單位進行觀察、猜測、記錄、討論：它們有什么不同，可能生活在什么樣的環(huán)境中？可能叫什么名字？ 三種狐貍的比較觀察 1號狐貍 2號狐貍 3號狐貍 不同的特征 可能生活的環(huán)境 可能的名字 然后讓學生利用“圓底燒瓶，試管，溫度計”等材料設計實驗，填寫實驗報告單，驗證“北極狐的體型又大又圓，最有利于保溫?！边@個猜想。 模擬實驗記錄單 圓底燒瓶 試管 放入冷水前 放入冷水后 降低的溫度 我發(fā)現：______________降溫慢。（圓底燒瓶，試管） 說明：_____________________________________ 最后，總結得出：恐龍的消亡，青蛙的去留，不同的狐貍，都是自然選擇選擇的結果。 3.選擇改變著生物 通過“原雞—家雞，野豬—家豬，野鴨—家鴨”的圖片欣賞，以及“金魚、雜交水稻的培育”等實例，讓學生知道在大自然（也就是環(huán)境）改變著生物的同時，人類也在根據自己的需要改變著生物，豐富著生物的多樣性。 （三）應用 出示動物面臨生存危機的視頻，讓學生感受到：人類根據需要改變著生物，但現在人類的活動更多的是對他們的毀滅，增強學生保護環(huán)境的意識。 （四）拓展延伸： 收集自然選擇和人工選擇改變生物特征的資料，在班級中進行交流。 板書設計： 誰選擇了它們 環(huán)境變化，生物的形態(tài)結構也發(fā)生變化。 自然選擇 生物的多樣性 人工選擇 4