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《都有一顆紅亮的心》 教學目標 （一）“情感態(tài)度與價值觀”目標： 指導學生有表情的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，通過對唱段的學唱表演，培養(yǎng)學生熱愛民族傳統(tǒng)藝術的情懷，以及愛國的傳承意識。 （二）“過程與方法”目標： 1、指導學生演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，并在學習唱段的過程中愉悅的感受體驗唱段。 2、模仿表現唱段中的身段表演。 3、在唱段表演中學會傳統(tǒng)的叫好。 （三）“知識與技能”目標： 1、學會有表情的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》。 2、學習唱段中的身段表演。 3、學會戲曲表演中的正確的叫好。 4、了解老生、花旦行當的不同用嗓。 教學重、難點 （一）教學重點：《都有一顆紅亮的心》京劇唱段的學唱及唱段中的身段表演。 （二）教學難點： 1、唱段中的一字多音的學唱。 2、能夠有表情的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》。 教學過程 （一）初步整體感受唱段，故事導入新課： 【階段目標：初步感受唱段，激發(fā)學生的學習興趣?！? 1.導語：今天老師給同學們帶來一首新的京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，讓我們一起來聽一聽。 2.教師活動：播放唱段。 3.教師提問：這個唱段屬于哪個行當？ 【可能出現的回答】： ★ 這個唱段屬于花旦這個行當。 … … 4. 用對比感受的方法講解老生、花旦的用嗓知識。 教師活動：分別演唱老生和花旦的兩個唱段，讓學生聆聽對比。 教師提問：兩個行當的演唱在用嗓上有什么不同？ 【可能出現的回答】： ★老生用大嗓，花旦用小嗓。 ★老生用真嗓，花旦用假嗓。 教師活動：板書 老生 真嗓 大嗓 花旦 假嗓 小嗓 5. 故事導入新課。 教師講故事：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期。這個唱段是李鐵梅在取密電碼的交通員離開之后演唱的。她從家里的神秘氣氛中感覺到，這些被叫做“表叔”的人，和他的爹爹、奶奶一樣，都不是一般的人，他們都擔負著重大的使命，都是好人，他們都有一顆紅亮的心。 教師活動: 多媒體出示課題，展示劇照。 （二）學習新唱段： 【階段目標：能夠用假嗓演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》。】 1. 教師高位置假聲帶學生讀唱詞： ●過渡語：請同學們跟老師把這一唱段的唱詞讀一遍。（出示多媒體唱詞課件） 教師活動：教師高位置分句帶讀唱詞。 ●學生活動：生隨師高位置讀唱詞。 ●教師糾正讀唱詞中的問題，啟發(fā)學生有表情的讀唱詞。 ●師生活動：師生共同有表情的完整串讀唱詞。 2. 斷句教唱唱段： 【階段目標：能夠斷句較準確的演唱唱段，并掌握前奏起拍——學習京劇知識“板后起”。】 （1）學習“板后起”。 ●教師活動：教師邊拍節(jié)奏邊視唱前奏曲譜，讓學生理解 “板后起”拍。 ●學生活動：學生認真聽和觀察老師的范唱。 ●教師提問：同學們通過老師的演唱你感覺什么是“板后起”？ 【可能出現的回答】： ★ 沒有在強拍上起拍。 … … ●學生活動：學教師拍節(jié)奏視唱前奏曲譜。體會“板后起”拍。 （2）斷句學習唱段： ●教師活動：斷句教唱唱段。 ●學生活動：斷句學唱唱段。 【教師對音準好\表情好的學生給予肯定性評價】 ●教師活動： 反復糾正一字多音的唱法。(如:“數”、“不登門”的“不”字、“奧妙”的“奧”字等。)用手畫圈的辦法解決一字多音。 強調演唱中的吐字——棗核形的發(fā)音方法。（如：“門”men，聲韻母都要讀清晰，并用手表演推門的動作提示畫面感。） 3. 整句串唱唱段： 【階段目標：能夠整句完整的串唱唱段?！? ●過渡語：同學們剛才短劇演唱得很好，下面我們就來整句的學唱唱段。 ●教師活動：教師逐句有表情地范唱唱段。 ●學生活動：隨教師整句的演唱唱段。 ●教師活動： 不斷地糾正學生演唱中音準、吐字、唱腔出現的問題。 啟發(fā)學生有表情的演唱唱段。 【教師對學生的表現給予鼓勵性評價】 4. 完整的學唱唱段： 【階段目標：能夠有表情的完整演唱《都有一顆紅亮的心》唱段?！? ●過渡語：請同學們邊聽邊完整的學唱一遍《都有一顆紅亮的心》唱段。 ●教師活動：播放唱段錄像。 ●學生活動：邊聽邊學唱。 ●教師活動：及時糾正演唱中的問題。 ●師生活動：再放唱段錄像，師帶生共同完整演唱唱段。 （三）身段學習： 【階段目標：通過身段的學習，讓學生更能生動地把握人物的特點，了解京劇四功中的“做”功。】 ●教師活動：教師有感情的表演范唱《都有一顆紅亮的心》唱段。 【學生對老師的表演進行評價，并鼓勵學生給老師叫好。】 ●教師提問：聽了剛才老師的演唱，你認為除了唱、念以外還有些什么？ 【可能出現的回答】： ★老師有動作表演。 ★老師的演唱有“做”功。 … … ●教師小結京劇的四功，加深學生對京劇的了解。 ●過渡語：現在請同學們隨著老師一起表演一下這個唱段。 ●教師活動：師帶生逐句進行身段表演學習。 ●學生活動：學生隨老師完整的學習身段表演。 【教師對學生的表演給予鼓勵性評價】 ●師生活動：全體師生跟伴奏表演演唱《都有一顆紅亮的心》。（啟發(fā)學生有感情的演唱） （四）分組表演： 【階段目標：通過分組表演，鼓勵學生互評，更好地鞏固唱段?！? ●過渡語：這個唱段的演唱和身段表演我們都學習了，下面我們同學可以自愿結組來分組展示一下我們的學習成果，表演的同時其他同學可以根據演唱情況來評價也可以叫好。 ●學生活動：學生自愿結組進行分組表演。 【學生對學生的表演給予叫好和評價】 （五）課堂小結： 今天，通過學唱和表演京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，讓我們更加深刻的體會了京劇的博大精深和無窮魅力，今天我們不僅學唱了京劇唱段，而且還學習了旦角的身段表演，希望同學們課下多加練習，表演給你最喜歡的人看。同學們再見！ [全體學生隨京劇伴奏音樂走出教室。] 學習效果評價設計 評價方式： 教師評價：教師根據不同學生不同的個性、不同的基礎、不同的認知水平，在教學中及時發(fā)現他們身上的點滴進步，用語言、動作、神態(tài)、叫好等給予鼓勵和表揚。 學生自評：在歌曲學習中，學生在教師的啟發(fā)下能夠正確地評價自己的歌唱狀態(tài)和習慣。 生生互評：在此課教學中，生生互評的方式涉及到很多環(huán)節(jié)。如：在學生表演后叫好。 生評師：在本課教師大膽運用了學生評價教師環(huán)節(jié)，利用評價導出新的知識——身段表演。 評價量規(guī)： 針對學生個性差異、接受能力快慢、學習程度高低及已有知識水平劃分為三個標準： 合格：能夠較為準確的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》。 良好：能夠較準確的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，并能邊唱邊加身段表演。 優(yōu)秀：能夠有表情的演唱京劇唱段《都有一顆紅亮的心》，并能在唱段中準確有表情的加身段表演。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 本課的教學設計與以往的教學設計相比，有以下特點： 本教學設計與以往教學設計不同之處就是京劇課教學設計，做為“京劇進課堂”試點學校，我的這一教學設計既有傳統(tǒng)的京劇教學法——口傳心授法，也有音樂課的視唱學習法，如：在學習前奏進第一句唱詞講板后起京劇知識時，我就讓孩子們視唱前奏曲譜，設計了突破難點的辦法。 本教學設計在復習演唱老生唱段《窮人的孩子早當家》的基礎上引出花旦唱段《都有一顆紅亮的心》，并用對比的辦法講授京劇常識：老生用真聲（大嗓）演唱；花旦用假聲（小嗓）演唱。京劇知識的講授重在體驗，容易被孩子們接受。教授唱段前設計了教師帶學生高位置讀唱詞的過程，讓孩子們很快體會到了假聲的聲音位置，在學唱時就不會出現用聲不對的問題。在學習身段表演環(huán)節(jié)，設計了既重表演也重感情的教授方法，注重孩子的審美情趣。 教學設計的尾聲設計了人文的作業(yè)：要求孩子們把學會的唱段表演給自己最愛的人。這樣的作業(yè)我想是孩子們都很愿意完成的。