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1、 6　狼牙山五壯士 【教學目標】 1.會寫“寇、副”等14個字，會寫“日寇、奮戰(zhàn)”等20個詞語。 2.結合重點語句，感受五位壯士的英雄氣概。 3.體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。 【教學重難點】 1.結合重點語句，感受五位壯士的英雄氣概。 2.體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。 【教學準備】 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。 2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；查找關于“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”“抗日戰(zhàn)爭”等方面的背景資料；電影《狼牙山五壯士》片段等。 【教學課時】　2課時 第1課時 【課時目標】 1.會寫“寇、副”等14個字

2、，會寫“日寇、奮戰(zhàn)”等20個詞語。 2.會用列小標題的形式梳理課文內(nèi)容。 3.初步體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。 【教學過程】 板塊一　導入新課，揭示課題 1.了解背景，導入新課。 1937年盧溝橋事變后，日本帝國主義大舉侵略中國，在中國的土地上燒殺搶掠，無惡不作。中國人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，抗日戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終。在抗日戰(zhàn)爭時期，涌現(xiàn)出了一大批保家衛(wèi)國、奮勇殺敵的英雄豪杰，他們的名字被刻入石碑，他們的事跡被廣為傳頌。今天，我們就去認識其中的一群人，他們就是“狼牙山五壯士”。（板書：狼牙山五壯士） 2.齊讀課文題目，教師設問：為什么課文題目是“狼牙山五壯士

3、”，而不是“狼牙山五戰(zhàn)士”？什么樣的人才能稱得上“壯士”呢？（敢于為正義事業(yè)犧牲的人） 【設計意圖】課文的時代背景離學生比較遠，學生對這段歷史不是很了解，開課簡介歷史背景，拉近學生與文本的距離。緊接著引導學生圍繞課文題目質疑，抓住題目的“題眼”，使學生深刻體會到這是文章的中心所在。 板塊二　初讀課文，檢查預習 1.學生自讀：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想：課文寫了哪五位壯士？是按什么順序寫的？ 2.字詞反饋。 課件出示： 日寇　懸崖　攀登　山澗　全神貫注　斬釘截鐵 不屈　雹子　屹立　喜悅　居高臨下　驚天動地 （1）指名認讀，糾正讀錯的字音。 （2）全班齊讀。 （3

4、）書寫指導。課件中要求會寫的字變紅突顯。 ①引導觀察：你認為哪些字比較難寫？ ②教師提示： 寇：“寇”的部件“攴”是指一只手舉著有杈的棍子（或鞭子）的人，這種關起門來行兇的人不是好人，所以稱為“寇”。我們在寫“攴”這個部件時，不要把它寫成“支”，也不要把它寫成“餐”的左上部分，部件上面的橫左邊不出頭，下面是“又”。 貫：注意筆順，第三筆是豎，不是橫，書寫時不要寫成上下兩點。 3.初讀交流：課文寫了哪五位壯士？是按什么順序寫的？（按事情發(fā)展的順序） 【設計意圖】六年級的學生已經(jīng)掌握了預習的方法，有一定的預習能力。這一環(huán)節(jié)，引導學生在預習的基礎上初讀課文，并加強對難寫字的指導，讓學生初

5、步認識五位壯士，培養(yǎng)學生提取信息的能力。 板塊三　再讀課文，梳理情節(jié) 1.引導默讀：狼牙山五壯士的感人故事離我們已經(jīng)很遙遠了，反復讀可以幫助我們更好地走進故事。請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文按事情發(fā)展的先后順序寫了五位壯士的哪些壯舉呢？ 2.借助示意圖，梳理內(nèi)容。 （1）明確任務：課文一共9個自然段，按照事情發(fā)展的先后順序，可分為五個部分，請按照示意圖，用小標題的形式概括各部分的內(nèi)容。 課件出示： 接受任務→（　　　?。ā　　　。ā　　　。聭已? （2）學習第1自然段，梳理概括小標題的方法。 ①提問：瀏覽課文，說說哪個自然段寫“接受任務”。 ②指名朗讀，思考：

6、哪個句子寫了“接受任務”這件事？ 課件出示： 七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。 ③交流學法：你們發(fā)現(xiàn)用小標題概括各部分的方法了嗎？（出示方法提示，指名學生交流） 課件出示： ·逐段讀課文，了解各部分的內(nèi)容。 ·抓住關鍵詞句，提煉為四個字的短語。 （3）指導學生概括第2自然段的小標題。 ①請瀏覽第2自然段，想一想：這一段是圍繞哪句話來寫的？ ②出示課件。 課件出示 為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。 ③提問：這句話中的哪個詞可以概括后面的內(nèi)容？（痛擊）這一部分可以用哪個四字短語概括？（痛擊

7、敵人） （4）學生運用以上方法自主用小標題概括各部分的主要內(nèi)容。 課件出示： 接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖 3.借助情節(jié)圖，講述課文的主要內(nèi)容。 引導：請根據(jù)小標題的提示，連起來說說這個故事。 【設計意圖】此教學環(huán)節(jié)，依據(jù)課后習題提示，利用小標題的形式，引導學生梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力和整體感知的能力。 語文要素 板塊四　研讀語段，發(fā)現(xiàn)寫法 1.自主研讀：默讀課文第2自然段，圈畫具體描寫五位壯士痛擊敵人的詞句，體會五位壯士的英雄氣概。 2.學生交流，感受英雄形象。 （1）指名交流：你從哪些詞句中體會到五壯士的英雄形象？ 課件出

8、示： ·班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。 ·副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。 ·戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。 · 胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。 （2）教師引導：作者是從哪些方面來刻畫每位戰(zhàn)士的？ 點撥：要通過關注人物的神態(tài)、動作、語言來感受人物形象。 第1句，抓住“沉著”，讀出冷靜，感受班長的英勇無畏。 第2句，抓住“大吼一聲”“滿腔怒火”，讀出副班長對敵人的憎恨。 第3句，抓住“掄”“使出”等詞語，讀出宋學義對敵人的仇恨。 第4句，抓住“繃”“全神貫

9、注”，讀出兩個小戰(zhàn)士的專注。 （3）指名分角色朗讀。 3.發(fā)現(xiàn)寫法特點。 （1）引導發(fā)現(xiàn)：剛才交流的句子具體描寫了每位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形。讀讀第2自然段前兩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先從整體概括描寫五位壯士痛擊敵人的情形，再分別寫每位戰(zhàn)士的具體表現(xiàn)。） （2）小結板書：文段的開頭對五位壯士群體的概括描寫就是“面”的描寫，后面對五位壯士個體的具體描寫就是“點”的描寫。這種既關注群體，又聚焦個體，把“點”和“面”結合起來進行描寫的方法叫“點面結合”。（板書：點面結合） 4.交流好處。 （1）引發(fā)思考：第2自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，請說說這樣寫有什么好處。 （2）交流反饋。

10、 預設：從一群人到某個人，有一定的順序；人物形象鮮明。 （3）小結板書：從群體的全景到個體的特寫，既給人以整體感，又突出了人物的特點，使我們對每個人物都有深刻的印象。（板書：突出人物特點） 5.合作朗讀。全班齊讀寫“面”的句子，指名讀寫“點”的句子。 6.抄寫詞語：抄寫“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個詞語。 【設計意圖】本教學板塊旨在引導學生抓關鍵詞感受人物形象，體會其中的思想感情；同時引導學生發(fā)現(xiàn)點面結合的描寫方法，不僅關注寫什么，還關注是怎么寫的，做到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，落實本單元的語文要素。 【板書設計】 6　狼牙山五壯士 點面結合　　突出特點 第2課時 【課時目標】

11、1.結合重點語句，感受五位壯士的英雄氣概。 2.進一步體會課文既關注群體，又聚焦個體的寫法。 【教學過程】 板塊一　回顧寫法，導入新課 1.回顧導入：上節(jié)課我們通過抓重點詞句體會到了五位壯士的英雄氣概，了解“點面結合”這種描寫場面的方法。 2.師生合作朗讀課文第2自然段。 師生合作朗讀課文第2自然段，再次感受五位壯士的英勇善戰(zhàn)，既回顧點面結合的描寫方法，又為繼續(xù)體會五位壯士的英雄氣概作鋪墊。 板塊二　研讀語段，對比寫法 語文要素 1.默讀課文第3～9自然段，找到點面結合描寫場面的段落。 2.引導交流：課文第3～9自然段哪些地方運用了點面結合寫場面的方法？（指名朗讀） 語文

12、要素 3.比較異同：課文第3～9自然段中“點”的描寫和第2自然段中“點”的描寫有哪些相同和不同的地方？ 學生交流。預設： （1）相同之處：都抓住了人物的神態(tài)、語言、動作進行描寫。 （2）不同之處：第2自然段對五位壯士逐一進行了描寫，羅列了多個點；而第3～9自然段，對班長馬寶玉的描寫更多、更具體一些，這是一點一面的交織。（板書：多點羅列　一點一面） 4.品讀關鍵語句。 （1）瀏覽課文第3～9自然段，圈畫描寫班長馬寶玉的句子，在句旁批注自己的閱讀體會。 （2）學生交流反饋。 ①出示課件。 課件出示： 為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋

13、盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。 a.說一說：從這個片段中你體會到了什么？你是從哪些詞語中體會到的？ b.“斬釘截鐵”是什么意思？你還從哪些地方感受到班長的堅定、果斷？（“走”，語言簡短。） c.指名讀，指導讀出“斬釘截鐵”的語氣。 ②出示課件。 課件出示 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！” 馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。 a.畫出描寫班長馬寶玉動作的詞語，并說說你從中感受到了什么。 b.提問：班長已經(jīng)負傷了，為什么動作仍這么快？力量仍這么大？ c.指名讀，指導讀出班

14、長馬寶玉對敵人的仇恨和英勇殺敵的決心。 ③出示課件。 課件出示 班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。 a.讀一讀，說一說：你從砸槍跳崖這個片段中體會到了什么？ b.指名讀，指導讀出班長大無畏的英雄氣概和身先士卒的精神。 c.全班齊讀。 語文要素 5.聚焦“英勇跳崖”部分，體會點面結合的寫法。 （1）播放電影“英勇跳崖”片段。 （2）指名讀第6～9自然段。 （3）交流點面結合的寫法。 引導：你發(fā)現(xiàn)這一部分是如何做到點面結合的？（面—點—面） 【設計意圖】引

15、導學生對比第2自然段和第3～9自然段，發(fā)現(xiàn)點面結合的不同表現(xiàn)方式，在領悟的過程中抓住關鍵詞句感受五位壯士的英雄氣概，從而提高學生的思維能力和品析能力。 板塊三　配樂齊誦，升華情感 1.配樂齊讀：（出示插圖，播放音樂）同學們，五壯士屹立在狼牙山頂峰的畫面時時在我們眼前浮現(xiàn)，那壯烈豪邁的口號聲時時在我們耳邊回響，讓我們一起來感受五位壯士驚天地、泣鬼神的英雄壯舉吧！齊讀第6～9自然段。 2.引導理解：此時此刻，你知道課文為什么用“狼牙山五壯士”作為題目，而不用“狼牙山五戰(zhàn)士”了吧？ 3.回讀課文題目：讓我們帶著對五位壯士的崇敬之情，一起再讀課文題目！讓我們深情地呼喚他們的名字——馬寶玉、葛振

16、林、宋學義、胡德林、胡福才。 【設計意圖】讓學生通過插圖、音樂、齊讀，感受五位壯士英勇就義的震撼場面，讓學生通過讀文、讀題、呼喚壯士的名字來進一步感受五位壯士的英雄氣概。 【板書設計】 6　狼牙山五壯士 【作業(yè)設計】 見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。 【教學反思】 《狼牙山五壯士》這篇課文結構嚴謹，主次分明，通過細致的人物描寫來突出五位壯士不畏強敵、英勇頑強、寧死不屈的壯舉，字里行間飽含著對五位壯士的崇敬與頌揚之情。同時作為一篇在人物描寫方面著墨較多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細節(jié)進行描寫，既有對個體形象的細致描寫，又有對人物群體形象的粗線條勾勒。因此，

17、體會情感和領悟方法是本次教學的重中之重。 1.聚焦壯舉，體會情感。 在理清課文條理、了解課文大意的基礎上，指導學生找到描寫五位壯士的句子，引導他們關注句子中的神態(tài)、語言和動作描寫，體會五位壯士英勇頑強、寧死不屈的壯舉，指導學生有感情地朗讀，把文中人物的情感內(nèi)化為學生的情感。這樣，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。 2.聚焦寫法，領悟表達。 引導學生在把握課文內(nèi)容和情感的基礎上，發(fā)現(xiàn)課文表達的秘訣。聚焦課文第2自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫五壯士的表現(xiàn)的，哪些是群像描寫，哪些是個體描摹。引導學生發(fā)現(xiàn)，在個體刻畫時，課文通過動作、神情、語言寫了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。由此讓學生體會到，像這樣有點有面的描寫，層次感和畫面感極強，既讓我們感受到五壯士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結勇敢，又能讓我們感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強。接著再讓學生找一找其他段落中使用點面結合的方法描寫的片段，通過閱讀、比較，進一步體會點面結合描寫的好處。