《高職院校 園林植物保護(hù) 課程改革實(shí)踐》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高職院校 園林植物保護(hù) 課程改革實(shí)踐（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高職院校 園林植物保護(hù) 課程改革理論 　　摘要：工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式在?園林植物保護(hù)?課程改革后應(yīng)用，獲得了良好的教學(xué)效果。本文從該課程改革的理念與思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新和學(xué)生成績(jī)新評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面，詳細(xì)闡述了課程改革的施行情況。同時(shí)，對(duì)課程改革中的幾點(diǎn)啟示也作了說明。 　　關(guān)鍵詞：高職；工程導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；園林植物保護(hù)；課程改革 　　?園林植物保護(hù)?相關(guān)課程的教學(xué)成果直接影響到園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作崗位上從事工作的才能，而目前國(guó)內(nèi)很多開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)的院校在課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面的改革與開展均滯后于社會(huì)對(duì)該專業(yè)高技能人才

2、的才能需求。筆者在借鑒相關(guān)院校園林技術(shù)專業(yè)?園林植物保護(hù)?課程體系和課程改革成果的根底上，通過三年的課程改革理論探究，獲得了顯著的改革成效。 　　課程的地位、作用及課程目的 　　隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快及國(guó)家生態(tài)園林城市建立標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各地爭(zhēng)相創(chuàng)立生態(tài)園林城市，農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)生活園林化日漸成為人們追求的目的和現(xiàn)實(shí)，園林綠化事業(yè)蒸蒸日上，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)園林技術(shù)專業(yè)人才的需要非常迫切。 　　園林技術(shù)專業(yè)主要涵蓋四個(gè)職業(yè)崗位群，分別是園林設(shè)計(jì)、園林施工、園林植物養(yǎng)護(hù)和園林植物消費(fèi)經(jīng)營(yíng)。在這四個(gè)崗位群中，園林植物保護(hù)技術(shù)都是必不可少的專業(yè)技能。假如沒有植物保護(hù)介入，在園林設(shè)計(jì)中就可能忽略植物

3、的生理特性，在設(shè)計(jì)中誤用植物，在園林綠化施工中就會(huì)有劣質(zhì)的蟲源木、病源木混入，由此將對(duì)綠地環(huán)境和植物生長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響。 　　因此，在這兩個(gè)從業(yè)崗位中，只有全面領(lǐng)會(huì)“預(yù)防為主，綜合防治〞的植保工作方針，才能使園林綠地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展。而在后兩個(gè)崗位中，植物保護(hù)技術(shù)那么是核心的職業(yè)技能，技能的掌握與否直接影響到園林植物的安康生長(zhǎng)。因此，園林植物保護(hù)應(yīng)覆蓋園林綠化的全過程。 　　園林植物保護(hù)課程是園林技術(shù)專業(yè)理論性較強(qiáng)的一門專業(yè)核心課程，具有應(yīng)用性、理論性、季節(jié)性、地域性強(qiáng)的特點(diǎn)。本課程采用工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式和“教、學(xué)、做〞一體化的教學(xué)方法，以求通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必備的園林植物保護(hù)的

4、根底理論知識(shí)、專業(yè)技能和必需的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)技能上，要求學(xué)生具備以下五個(gè)方面的才能：可以對(duì)病蟲草害進(jìn)展田間識(shí)別和室內(nèi)鑒定，可以對(duì)病蟲草害進(jìn)展調(diào)查和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，可以根據(jù)調(diào)查和鑒定的結(jié)果制定合理的防治方案，可以合理運(yùn)用藥劑和器械施行防治，可以分析防治效果并總結(jié)經(jīng)歷。在職業(yè)素養(yǎng)上培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能，獲取新知識(shí)的才能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的才能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感和平安消費(fèi)意識(shí)。 　　課程改革的理念與思路 　　?園林植物保護(hù)?課程的改革是以學(xué)生職業(yè)才能培養(yǎng)為目的，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，按照職業(yè)性、理論性、開放性的要求，在與行業(yè)企業(yè)專家、消費(fèi)一線技術(shù)人員共

5、同對(duì)職業(yè)崗位和消費(fèi)過程分析的根底上，開發(fā)與設(shè)計(jì)基于消費(fèi)過程為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目的相一致的專業(yè)課程。 　　課程改革以工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程開發(fā)思路，以才能為本位，圍繞根本才能確定教學(xué)內(nèi)容；以技能為主體，根據(jù)崗位技能和人才培養(yǎng)目的要求及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論知識(shí)貫穿到技能中去，理論知識(shí)以“必需、夠用〞為度；以不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定教學(xué)內(nèi)容的順序；根據(jù)消費(fèi)過程安排教學(xué)活動(dòng)。 　　教學(xué)內(nèi)容改革 　　由于園林植物病蟲草害的種類繁多，不同地區(qū)、不同年份、不同季節(jié)、不同環(huán)境、不同園林植物種類發(fā)生及為害的情況不同，發(fā)生規(guī)律及防治方法也各有差異，需要根據(jù)課程教學(xué)目的，結(jié)合

6、消費(fèi)實(shí)際有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)本地典型病蟲草害的識(shí)別鑒定、調(diào)查預(yù)測(cè)、防治理論及總結(jié)，到達(dá)舉一反三、觸類旁通的目的。 　　結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將教學(xué)內(nèi)容分為病蟲草害田間識(shí)別和室內(nèi)鑒定、病蟲草害調(diào)查和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、防治方案制定與施行、藥劑和器械運(yùn)用等4個(gè)教學(xué)工程、24個(gè)工作任務(wù)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詳見表1。 　　由表1可知，課程教學(xué)內(nèi)容不以任務(wù)羅列次序?yàn)轫樞?，而是以不同地區(qū)、不同季節(jié)發(fā)生的典型病蟲草害為主線確定順序，教學(xué)任務(wù)那么是根據(jù)消費(fèi)過程中的工作任務(wù)來安排的。 　　以庫(kù)爾勒市為例，2月中旬至4月上旬是對(duì)食葉害蟲春尺蠖各蟲態(tài)觀察和防治的有利時(shí)期，在這期間依次施行工程1之任務(wù)1，工程2

7、之任務(wù)1，工程3之任務(wù)1，工程4之任務(wù)1和5。4月下旬至5月中、下旬是吸汁害蟲棗球蠟蚧觀察防治的最正確時(shí)機(jī)，這一階段將依次施行工程1之任務(wù)2，工程2之任務(wù)2，工程3之任務(wù)2。 　　每一個(gè)工程的施行過程中，學(xué)生都要反復(fù)訓(xùn)練識(shí)別、調(diào)查和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、綜合防治和藥械等農(nóng)藥使用植物保護(hù)技術(shù)的根本技能，這些重復(fù)并不是并列、平行的關(guān)系，而是呈階梯式的遞進(jìn)，由此，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)容量在逐步增加，技能在逐漸嫻熟，觀察問題更加敏銳，分析問題更有針對(duì)性，綜合防治效果也日趨完善。 　　教學(xué)方法與手段改革 　　〔一〕工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式應(yīng)用 　　以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目的，采用工程導(dǎo)向、任務(wù)

8、驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作才能，在真實(shí)或模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。因此，改革后的課程同時(shí)為學(xué)生提供了技能操作、消費(fèi)理論、反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反應(yīng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。工程教學(xué)的整個(gè)過程分六個(gè)階段進(jìn)展：明確任務(wù)，獲取信息→制定方案→作出決定→施行方案→檢查控制→評(píng)定反潰 　　這種教學(xué)形式打破了理論與理論的界限，以真實(shí)工作情境中典型的職業(yè)消費(fèi)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的緊緊圍繞技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的需求，使理論教學(xué)融入理論技能訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了理論與理論在空間上的結(jié)合。學(xué)生不再是被動(dòng)地承受老師傳授的知識(shí)，而是側(cè)重于理論，在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)

9、地獲得知識(shí)和技能。 　　〔二〕多種教學(xué)方法的應(yīng)用 　　本課程教學(xué)方法的應(yīng)用以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)〞為原那么，融“教、學(xué)、做〞于一體，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。在詳細(xì)組織教學(xué)時(shí)，可靈敏采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例分析教學(xué)和討論分析法等多種方法完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面以四種教學(xué)方法的應(yīng)用為例。 　　現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，帶著學(xué)生深化消費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)觀察病蟲為害的真實(shí)情景，并在現(xiàn)場(chǎng)施行防治，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)職業(yè)才能，同時(shí)也得到職業(yè)氣氛的熏陶，以務(wù)實(shí)現(xiàn)“才能為本〞的培養(yǎng)目的。 　　演示教學(xué)法針對(duì)園林植物病蟲害種類繁多的特點(diǎn)，為在有限的時(shí)

10、間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，老師可利用實(shí)物及圖片資料進(jìn)展演示，到達(dá)直觀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)效果，使學(xué)生充分掌握病害的病癥特點(diǎn)、蟲害的危害狀以及害蟲各蟲態(tài)的形態(tài)特征。同時(shí)，對(duì)因教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備條件、資金等條件限制而無法施行的工程任務(wù)，可采用多媒體課件演示防治實(shí)例，模擬教學(xué)情境，以獲得良好的教學(xué)效果。 　　案例分析法對(duì)于受條件限制無法實(shí)際操作的工程任務(wù)，可結(jié)合消費(fèi)中的典型案例，通過案例分析，提出消費(fèi)過程中實(shí)際問題的解決方案，使學(xué)生掌握解決問題的方法。 　　討論分析法在課程教學(xué)進(jìn)展中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成各工程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，圍繞每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習(xí)目的的完成，進(jìn)展討論和分析，加深對(duì)學(xué)習(xí)

11、內(nèi)容的理解。同時(shí)，老師及時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要求。小組合作方式可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互相交流溝通的才能，為學(xué)生將來更快、更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下良好的基矗 　　〔三〕現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用 　　運(yùn)用電子課件、電子教案、專業(yè)教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過大量的真實(shí)案例、圖片、視頻等教學(xué)資料的展示，使學(xué)生可以更為直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生可以通過平臺(tái)閱讀該專業(yè)的教學(xué)信息，理解最新的專業(yè)技術(shù)開展動(dòng)態(tài)。 　　學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建

12、　　工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式的順利施行必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系來保障。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般由兩個(gè)局部組成：一是過程性考核，以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、每一次任務(wù)的完成情況及每一個(gè)工程的考核結(jié)果作為過程性考核的成績(jī)，占總成績(jī)的70%；二是課程的期末理論考試成績(jī)，主要是系統(tǒng)地考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況以及解決問題的綜合才能，理論考試內(nèi)容以消費(fèi)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展綜合分析才能得出正確的答案，以此檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的才能，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，即：總成績(jī)=∑n個(gè)工程任務(wù)的成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%。 　　課程改革中的幾點(diǎn)啟示 　　

13、〔一〕施加壓力，進(jìn)步學(xué)習(xí)主動(dòng)性 　　在教學(xué)改革之初有一定的阻力，因?qū)W生在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了以理論為本的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，在工程任務(wù)下達(dá)之初缺乏積極性和主動(dòng)性，才能和知識(shí)目的難以到達(dá)。但是，當(dāng)一個(gè)詳細(xì)的任務(wù)完成并且各組及組內(nèi)成員的過程性考核成績(jī)有了顯著差異時(shí)，學(xué)生就有了壓力和動(dòng)力。 　　2022級(jí)、2022級(jí)園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，不僅完成了老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動(dòng)采集制作病蟲標(biāo)本、飼養(yǎng)昆蟲觀察生活史，大局部學(xué)生搜集、整理和加工資料的才能都有了顯著進(jìn)步，責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了加強(qiáng)。在完成授課任務(wù)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以在不需要考前強(qiáng)化記憶的根底上迅速地說出常見病蟲草害的關(guān)

14、鍵防治措施，在濃重的學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)下，局部學(xué)生主動(dòng)聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，并利用課余時(shí)間從事相關(guān)工作。 　　〔二〕因時(shí)、因地制宜開展教學(xué) 　　?園林植物保護(hù)?課程教學(xué)可充分利用校園內(nèi)及校園周邊的花草樹木，僅需少量的經(jīng)費(fèi)即可開展教學(xué)，不受實(shí)訓(xùn)條件和場(chǎng)地的制約，這是工業(yè)及其他涉農(nóng)專業(yè)所不具備的便利條件。 　　〔三〕討論分析法：局部限制條件 　　筆者曾嘗試以各類典型的病蟲草害的調(diào)查、識(shí)別與綜合防治為教學(xué)工程，通過有限時(shí)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然純熟掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，但知識(shí)的遷移性卻受到了限制，專業(yè)開展的后勁略顯缺乏。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[].北京：教育科學(xué)出版社，2022. 　　[2]馬國(guó)勝.高職院校?園林植物保護(hù)?教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革[j].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，35〔34〕：11323-11324. 　　[3]劉興元.?園林植物保護(hù)?課模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與施行[j].職業(yè)教育研究，2022，〔11〕：156-157. 　　[4]劉太剛.對(duì)高職專業(yè)教學(xué)改革的考慮[j].中國(guó)高教研究，2002，〔11〕：15. 　　[5]吳兆明，盛立強(qiáng).基于“工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞的高職?社會(huì)調(diào)查與預(yù)測(cè)?課程改革與理論[j].職業(yè)技術(shù)教育，2022，〔20〕：37-40.