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1、關(guān)于工程化課程 化工單元操作 考核評價施行的調(diào)查與分析 　　論文摘要：通過自編?化工單元操作?課程工程化教學(xué)考核評價施行情況的調(diào)查問卷，對課程考核評價整體滿意度、成績評定構(gòu)造、工程考核方式等方面進展調(diào)查研究，分析了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進展了全面客觀的討論，并提出了改進建議，旨在更好地適應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的考核體系的需要。 　　論文關(guān)鍵詞：工程化課程；化工單元操作；考核評價；調(diào)查分析 　　工程教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以實際工作工程為對象，教師對工程進展適當(dāng)分解并示范，然后讓學(xué)生分組并圍繞各自的工程進展討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成工程的情況來評價學(xué)生是否到達教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。詳細應(yīng)

2、用到?化工單元操作?課程中，我們設(shè)計了基于工作過程的假設(shè)干工程，將之與教學(xué)內(nèi)容相交融，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識、技能及一般的工程開發(fā)流程，成為有一技之長、綜合素質(zhì)較高的專門人才。同時，與工程教學(xué)相適應(yīng)的課程評價改革也迫在眉睫，評價對教學(xué)具有導(dǎo)向、鼓勵、調(diào)控和鑒定的作用。傳統(tǒng)的學(xué)生評價存在諸多弊端：在評價標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學(xué)生開展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，只注重單一的紙筆考試，無視知識之外的思維才能、交際才能、創(chuàng)新才能、語言表達才能等方面的考察；在評價方式上，過分注重量化評價，不好量化的現(xiàn)象都被摒棄于考核評價范圍之外；從評價主體上看，主要是由教師或教育管理

3、者來承擔(dān)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻幾乎沒有任何話語權(quán)，使學(xué)生處于一種相對被動的地位；在評價理論中，缺乏評價者和被評價者之間的互相交流和有效溝通，無法及時得到評價的反響信息。為確保?化工單元操作?工程課堂教學(xué)的有效施行，必須構(gòu)建具有正向?qū)蚬δ芎凸膭罟δ艿脑u價標(biāo)準(zhǔn)。 　　我院對?化工單元操作?課程的工程化教學(xué)考核評價進展了大膽的改革創(chuàng)新，如評價主體多元化、評價內(nèi)容理論化、引入工程化考試、團隊個體評價差異化等?，F(xiàn)行的工程化課程考核評價方式已進展了三年探究理論。那么，考核改革效果如何？是否受到學(xué)生的歡迎？目前還存在哪些問題？如何有效施行和管理？這些問題仍需進一步探究和理論。為此，我們自行設(shè)計了相關(guān)調(diào)

4、查問卷，對于?化工單元操作?課程工程化教學(xué)考核評價施行情況進展調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出實在可行的改進措施，更好地構(gòu)建課程工程化教學(xué)的考核評價體系。 　　調(diào)查問卷的研究分析 　　〔一〕問卷統(tǒng)計 　　我們采用集中方式進展問卷調(diào)查，確定調(diào)查對象為二年級和三年級化工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由調(diào)查組通知該班學(xué)生調(diào)查時間和地點，在有關(guān)教師發(fā)表問卷指導(dǎo)語后統(tǒng)一進展問卷填寫，完畢后統(tǒng)一收回。該做法的目的是為了理解工程化課程評價對整班學(xué)生的普適程度，也可以結(jié)合工程化課程最終的考核成績對工程化課程評價的效果進展有效反思。 　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷236份，剔除答復(fù)有明顯反響傾向的〔如所有條目答案都選一個

5、〕問卷，最后得到有效問卷225份，問卷有效率為95%。 　　〔二〕調(diào)查結(jié)果分析 　　問卷從以下幾個方面對相關(guān)學(xué)生進展調(diào)查：課程評價體系整體滿意度、成績評定構(gòu)造、評價體系下教師主觀評判程度和學(xué)生參與度、工程考核方式、題目擬定、實操考核評價。從調(diào)查結(jié)果看，對工程化課程?化工單元操作?的考核評價情況學(xué)生整體滿意度較高，表示滿意和較滿意的人數(shù)比例達64.9%。 　　關(guān)于考核成績評定構(gòu)造教學(xué)改革后考核成績主要由以下幾部分組成：實操考核〔含口試〕、工程化考試、報告〔任務(wù)單〕成績、自評及互評?，F(xiàn)有的工程化教學(xué)除了完成工程外，很多教師不再布置課外作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有限，假設(shè)缺乏必要的練習(xí)，必然會使

6、學(xué)生感到理論知識不扎實，影響到以后職業(yè)開展空間的提升。在調(diào)查中，學(xué)生認為應(yīng)增加理論考試和課外作業(yè)成績，比例分別到達了45.3%和38.2%。理論知識夯實對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)會起到有力的支撐作用，而作業(yè)很重要的作用就是穩(wěn)固理論知識。 　　關(guān)于考核主體有17.8%的學(xué)生認為教師的主觀評判度降低得比較明顯，更多的學(xué)生〔74.6%〕認為教師主觀評判度略有降低，還有6.7%的學(xué)生反而認為進步了。關(guān)于學(xué)生的參與度，有23.1%的人認為明顯增強，大多數(shù)人〔65.8%〕認為略有增強，僅有11.1%的人認為沒變化，但認為參與度降低的人數(shù)為零。調(diào)查結(jié)果說明，教學(xué)改革后，工程化課程評價打破了原有的評價主體單一的固有

7、形式，絕大部分學(xué)生都認為，在一定程度上教師的主觀評判程度降低，學(xué)生的參與度增強。 　　關(guān)于工程化考核方式目前，大部分教師采用的考核方式為各工程實操考核加期末的工程化考試，比例為62.7%。問及學(xué)生希望的考核方式時，選項發(fā)生了有趣的變化。除了上述考核方式外，更多的學(xué)生〔54.7%〕趨向于每個工程學(xué)習(xí)后都進展相應(yīng)的工程化考試+實操考核，期末進展理論考試。 　　關(guān)于工程化考試的題目擬定認為題目范圍適宜的學(xué)生占66.7%，認為難度合理的占72.4%。這個結(jié)果說明，目前采用的工程化考試〔即針對每個工程進展的結(jié)合了理論與實操知識的新型考試方式〕題目擬定范圍和難度均較適宜。 　　關(guān)于工程的實操考核有3

8、4.2%的人選擇了“目前的實操考核對掌握實操技能有很大的促進作用〞，53.4%的人認為促進作用較小或一般，但也有12.4%的人認為沒有促進實操技能的進步。從結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生肯定了改革后實操考核對掌握技能的正面促進作用。而客觀存在的實訓(xùn)裝置較少和學(xué)生自身努力不夠成為學(xué)生進步實操技能的制約因素。 　　工程化課程?化工單元操作?考核評價的改進建議 　　本問卷最后提出了開放性的問題，希望學(xué)生可以從自身出發(fā)提出意見。學(xué)生主要從考核評價的公平性〔32.0%〕、團隊中個人評價差異化〔43.6%〕、工程化試卷題型改進〔21.8%〕和加強過程評價〔23.1%〕等幾方面提出了改進意見。通過本次問卷調(diào)查和

9、意見反響，結(jié)合課程實際，筆者提出課程考核評價方式的幾點改進建議： 　　〔一〕改進課程考核成績的評定構(gòu)造 　　目前，我院工程化課程?化工單元操作?的成績評定構(gòu)造呈現(xiàn)多元化、主觀與客觀相結(jié)合、注重理論技能訓(xùn)練等特點，因此得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。同時，也應(yīng)注意到，在課程考核中應(yīng)繼續(xù)保存對理論知識掌握情況的考核，為學(xué)生搭建較完好的知識框架，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進一步挖掘潛力，進展自我提升。另外，針對這門課程工程理論性較強的特點，需要在工程外進展拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的才能。綜上所述，筆者建議，課程考核評定構(gòu)造在原有工程實操考核〔含口試〕、工程化考試、報告〔任務(wù)單〕成績、自評及互評

10、的根底上，增加工程拓展案例分析和期末統(tǒng)一理論考試兩項，在施行中注意量與度的把握。 　　〔二〕完善工程考核方式 　　完善工程考核方式應(yīng)從以下兩方面進展：〔1〕原有由教師臨時就工程操作情況進展口頭測試的實操口試考核較隨意。建議編制口試試題庫及參考答案，將該項考核制度化，減少主觀判斷。〔2〕工程化考試題型要有所創(chuàng)新。常見題型分為主觀性試題和客觀性試題，目前工程化考試均為主觀性試題〔包含部分限制型和自由作答型〕。詳細來說，我們主要采用了簡答題、繪圖題、計算題，這些題型不能滿足工程化教學(xué)對學(xué)生理論、技能、素質(zhì)三方面的全面培養(yǎng)。建議增加情境分析題、案例分析題、創(chuàng)意方案題，將簡答和計算題所涉及的考核點融于以上題型中。 　　另外，還應(yīng)注意團隊評價下的個體差異評價。一個團隊〔小組〕為完成一個共同的任務(wù)而付出的努力存在客觀差異性，與團隊成員的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能等都有關(guān)。假設(shè)考核評價沒有表達差異化，會使學(xué)生感覺評價不公平，挫傷積極性，嚴(yán)重的會影響團隊成員的團結(jié)和工程的完成。因此，團隊〔小組〕評價要防止千篇一律和平均主義，更不能流于形式。要注意細化考核指標(biāo)，完善互相監(jiān)視機制。