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1、《中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)》（劉恩山版） 緒 論 1.要勝任現(xiàn)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一種人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基本，同步還要具有哪些專業(yè)知識及技能？ 答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值 （2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特性 （3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點 （4）可以使用多樣化的教學(xué)措施 （5）可以運用多種評價方式來反映學(xué)生的進步 （6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 2.如何做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？ 3.課程改革的焦點匯集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。 4.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、

2、不同窗校的學(xué)生能學(xué)到更適合她們的需求和條件的內(nèi)容 5.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增長了課程中對于過程技能的規(guī)定和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指引學(xué)生進行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的規(guī)定 第一章 1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。 地位：必修課程 2.生物學(xué)課程的價值 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) （2）為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基本 （3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和擬定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供協(xié)助； 3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有對的的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概

3、念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，可以應(yīng)用生物學(xué)的知識和措施去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題。 4.課程原則 課程原則是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文獻，是國家對基本教育課程的基本規(guī)范和規(guī)定?！痘菊n程改革綱要（試行）》指出：課程原則是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的基本。 國家課程原則體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與措施、態(tài)度情感與價值觀等方面的規(guī)定。生物課程原則則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目的和內(nèi)容原則，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是國內(nèi)基本教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量規(guī)定，是每個中學(xué)生物學(xué)教材

4、編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的根據(jù)和準(zhǔn)繩。 5.原則和大綱的異同是什么？ 原則和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文獻“編教材、教學(xué)、評估、命題”的根據(jù)，也就是常說的“4個根據(jù)”的作用。 課程原則有某些與大綱不同的特點： （1）課程原則重要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （2）生物課程原則是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，不是最高規(guī)定，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的規(guī)定 （3）生物課程原則中的規(guī)定涉及了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則重要側(cè)重在知識方面的規(guī)定 （4）生物課程原則對于學(xué)習(xí)成果的描述是可見

5、的行為 （5）生物課程原則隱含地指出了教師的任務(wù)是要貫徹課程原則，而不僅僅是教好一本教科書。 6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目的是什么？ 答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在如下幾方面得到發(fā)展： （1）獲得生物學(xué)基本領(lǐng)實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，理解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。 （2）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 （3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)保意識 （4）初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基本。 （二）一般高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基本課程。學(xué)生通過高

6、中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在如下幾種方面得到發(fā)展： （1）獲得有關(guān)生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基本知識，理解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。 （2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。 （3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般措施，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合伙的能力。 （4）結(jié)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的互相關(guān)系，逐漸形成科學(xué)的世界觀和價值觀 （5）初步理解生物科學(xué)及有關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為后來進會生活做好必要的準(zhǔn)備。 7.在生物新課程原則中體現(xiàn)的教育理念是什么？

7、 初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。 8.生物學(xué)的課程目的對課程的內(nèi)容、教學(xué)方略、教材、實行及評估等重大環(huán)節(jié)均有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目的要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目的為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和根據(jù) 9.課程目的制定的根據(jù)是什么？ 答：（1）基本教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、貫徹國家教育方針服務(wù) （2）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的結(jié)識和對科

8、學(xué)本質(zhì)的理解。 10.布魯姆的分類措施，將目的分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。 第二章 1.科學(xué)的特性是什么？ 答：（1）定量化 （2）觀測與實驗 （3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的規(guī)定 （4）在自我改正的過程中積累 （5）科學(xué)過程 2.自然科學(xué)的四個維度？ 答：自然科學(xué)重要由如下四個維度構(gòu)成： （1）科學(xué)是一種知識體系 （2）科學(xué)是一系列的思維方式 （3）科學(xué)是一套探究的措施 （4）科學(xué)要與技術(shù)和社會互相作用。 3、科學(xué)素養(yǎng)涉及了兩個不同的方面： ①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握狀況 ②在已有基本上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 4、具有科

9、學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)： ① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，涉及摸索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的對的態(tài)度 ② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理 ③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀測能力，思考問題的能力，發(fā)明性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合伙能力等。 5.課程原則提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是盼望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)可以在如下四個領(lǐng)域得到發(fā)展： （1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 （2）科學(xué)探究措施與技能 （3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS） （4）生物學(xué)知識和操作技能。 第三章 1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理

10、傾向較持久的變化的過程。 2.行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為變化的過程，是可以由選擇性強化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為變化重要顯示在刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反映的刺激而體現(xiàn)出反映，即表達產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和懲罰。 3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種 （1）巴甫洛夫—華生為代表的典型條件作用理論 （2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 （3）斯金納的操作條件作用理論。 4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特性 ①強調(diào)學(xué)習(xí)過程 ②強調(diào)直覺思維 ③強調(diào)內(nèi)在動機 ④

11、強調(diào)信息提取。 5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí) 6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的措施對學(xué)習(xí)行為進行客觀的研究，注重學(xué)習(xí)的外部條件，注重環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，注重人的外在行為反映。她們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)措施等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基本，也推動了學(xué)習(xí)理論的進一步發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。局限性之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反映”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。 7.建構(gòu)主義 （1）建構(gòu)主義的知識觀

12、：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對對的的表征，不是放之多種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，并且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，她們逐漸形成了自己對多種現(xiàn)象的理解和見解，并且，她們具有運用既有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡樸是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的互相作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。 （2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸取者，相反，她要積極地建構(gòu)信息的意義，

13、這種建構(gòu)不也許由其她人替代。強調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；發(fā)明沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。 8.建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)如下幾點： （1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā) （2）角色的調(diào)節(jié)（教師在教學(xué)過程中不是一種知識的提供者，而是一種“協(xié)助者”） （3）布置良好的學(xué)習(xí)情境 （4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 （5）注重疊伙的學(xué)習(xí)方式。 9.概念轉(zhuǎn)變理論 鄱斯納等曾于1992年對此理論。一方面，她們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念自身也當(dāng)作是概念生態(tài)的一種構(gòu)成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的互相作用，強調(diào)概念生態(tài)自身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的變化也會對基本觀念產(chǎn)生重

14、要影響。另一方面，她們又把動機因素放到了概念生態(tài)中，涉及學(xué)習(xí)動機、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的結(jié)識等。 第四章 1.導(dǎo)入技能的目的： （1）激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，引起學(xué)習(xí)動機。 （2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境。 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。 （3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都理解她們要做什么，她們應(yīng)達到何種限度。 2.導(dǎo)入技能的類型 （1）直接導(dǎo)入 （2）經(jīng)驗導(dǎo)入 （3）舊知識導(dǎo)入 （4）實驗導(dǎo)入 （5）直觀導(dǎo)入 （6）設(shè)疑導(dǎo)入 （7）事例導(dǎo)入 （8）懸念導(dǎo)入 （9）故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點： （1）導(dǎo)人的目的性和針對性要

15、強 （2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性 （3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。 4.語言技能的目的 （1）教學(xué)語言技能要保證精確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完畢教育教學(xué)任務(wù)。 （2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就規(guī)定教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性 （3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以增進教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。 5.語言技能應(yīng)用原則與要點 （1）學(xué)科性和科學(xué)性原則 （2）教育性和針對性原則 （3）簡要性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問 提問是通過師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)、增進思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目的的一種重要方式.是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重

16、要教學(xué)技能. 7.提問類型 （1）回憶提問 （2）理解提問 （3）運用提問 （4）分析提問 （5）綜合提問 （6）評價提問 8.提問原則 （1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特性的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。 （2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。 （3）問題的體現(xiàn)要簡要易懂，最佳用學(xué)生的語言提問。 （4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際狀況,運用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生也許的回答及解決措施 （5）根據(jù)教學(xué)進展和學(xué)生的思維進程提出問題，把握提問的時機。 （6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強制回答的態(tài)度提問。 （7）提問后不要隨意的解釋和反復(fù)，有時

17、用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。 （8）當(dāng)學(xué)生思考不充足或抓不住重點，對問題不能對的理解時，教師不要容易替代學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面予以啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)她們的獨立意識和解決問題的能力。 （9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是解說技能 解說又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種體現(xiàn)方式。 解說的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其構(gòu)成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是解說的一種條件，但不是解說，解說技能在于組織構(gòu)造和體現(xiàn)程序。 解說有兩個特點：

18、① 在主客體信息傳播中，語言是唯一的媒體；② 信息傳播由主體傳向客體，具有單向性。 10.解說技能的類型 （1）解釋式 （2）描述式 （3）原理中心式 （4）問題中心式 11.應(yīng)用原則與要點 （一）原則 （1）目的要具體、明確。 （2）準(zhǔn)備要充足，認真分析解說的內(nèi)容，明確重點和核心，弄清問題的構(gòu)造要素以及要素間互相的內(nèi)在聯(lián)系。 （3）證據(jù)和例證要充足、具體、貼切。 （4）解說的過程、構(gòu)造要組織合理，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，構(gòu)造完整，層次分明。 （5）增強針對性，如學(xué)生的年齡、性別、愛好、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況

19、等，都是針對的內(nèi)容。 （二）要點 （1）注意語言技能的運用，如語速合適，語音清晰，語義精確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。 （2）注意解說的階段性，一次解說時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘如下最佳，長的解說可分幾段進行。 （3）注意突出主題（重點），在解說中要對難點和核心加以提示和停止。 （4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。 （5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。 （6）注意解說與其她技能的合理配合。 12.什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生互相作用和多種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進行刺激，引

20、起學(xué)生愛好，是把無意注意過渡到故意注意的有效方式。它能使教學(xué)布滿氣憤，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的重要因素。 13.變化技能類型 （1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停止、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動 （2）信息傳播通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點 （1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。 （2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、愛好，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。 （3）變化技能之間，變化技能與其她技能之間的聯(lián)接要流暢，有持續(xù)性。 （4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和故意注意之后，就進入教

21、學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要謹(jǐn)慎使用，否則會分散學(xué)生的注意力。 （5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的體現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。 15.強化技能的目的 （1）引起學(xué)生的注意 （2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)習(xí)愛好 （3）增進學(xué)生積極參與活動 （4）形成和改善學(xué)生的對的行為，如遵守紀(jì)律、對的觀測等。 16.強化技能的類型 （1）語言強化 （2）標(biāo)志強化 （3）動作強化 （4）活動強化 （5）變換方式進行強化 17.應(yīng)用原則與要點 （1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。協(xié)助

22、學(xué)生采用對的的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化 （2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同步采用多樣強化。 （3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出核心，達不到強化的目的。 （4）應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。 18.演示技能的目的 （1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，協(xié)助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。 （2）引

23、導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地結(jié)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等措施研討問題。 （3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完畢的，學(xué)生可以學(xué)到對的的操作技術(shù)和措施，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。 （4）一種單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生強烈的好奇心，凝聚注意力。 （5）通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀測變化過程，理解變化的來龍去脈，掌握實驗的核心點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。 （6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和措施。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考察學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能

24、力。 （7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用合適的直觀教具，協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 （8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，呈現(xiàn)真實情境。 19.演示技能的類型 ①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點 ①針對性和目的性； ②合用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計目的 （1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)造和教學(xué)程序。 （2）激發(fā)愛好，啟發(fā)思考。 板書還能從結(jié)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極

25、的思考。 （3）強化記憶，減輕承當(dāng)。 好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享有，教師美麗的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，并且會從教師的藝術(shù)發(fā)明中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)愛好，啟發(fā)思考，強化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式 23、應(yīng)用原則與要點 （1）根據(jù)課程內(nèi)容原則的規(guī)定，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。 （2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。 （3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要對

26、的，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要對的。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。 （4）教師在備學(xué)時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。 24.什么是結(jié)束技能 結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識構(gòu)造中。 25.結(jié)束技能的類型 ①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。 26.什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的

27、教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生達到預(yù)定課堂目的的行為方式，稱為教師的課堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織；②指引性組織；③誘導(dǎo)性組織。 第五章 1.教學(xué)方略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有籌劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的所采用的一切措施。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)措施。從教學(xué)取向來說，教學(xué)方略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向方略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)方略。 2.故意義學(xué)習(xí)需要三個條件 （1）學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來； （2）學(xué)習(xí)者必須有有關(guān)的先前知識；

28、 （3）學(xué)習(xí)者必須選擇故意義的學(xué)習(xí)方式。 3.概念圖的特性 概念圖的特性除了涉及眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其她某些特性：概念圖中的概念是按分層的形式體現(xiàn)的；概念圖中涉及著交叉連接；概念圖中涉及著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖也許有明顯的不同。 4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③評價的工具 5.繪制概念圖的環(huán)節(jié) （1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始 （2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是擬定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念 （3）

29、畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正 （4）草圖完畢后，開始尋找交叉連接。 6.合伙學(xué)習(xí)的含義 “合伙”是一起工作共同完畢工作目的。在合伙的活動中，每個人都在謀求一種既有助于自己，也有助于團隊的其她成員的成果。合伙學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡樸地說，合伙學(xué)習(xí)是將學(xué)生提成小組，按小組接受任務(wù)，然后小構(gòu)成員一起分工合伙共同完畢任務(wù)的過程。 7.合伙學(xué)習(xí)的原則和措施 積極積極互相依賴（設(shè)立的目的具有互相依賴性；獎勵具有互相依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的增進性互動；成員負起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。 8、科學(xué)探究一般涉及：提出問

30、題、作出假設(shè)、制定籌劃、實行籌劃、得出結(jié)論和體現(xiàn)、交流。 9、探究教學(xué)的特性可以歸納為： ①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象積極地去研究，通過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成結(jié)識自然基本的科學(xué)概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。 探究教學(xué)的目的重要有：①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的看待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。 11、探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。 第六章 1

31、、直觀教學(xué)的長處 有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引起學(xué)生摸索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 2、直觀教學(xué)的類型 直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。 3、直接直觀 實物；標(biāo)本。 4、間接直觀 模型；掛圖；板書；替代物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。 5、直觀教具對教學(xué)中的作用 用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點；用于揭示機理；用于設(shè)立懸念；用于鞏固知識。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教

32、學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學(xué)生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細胞吸水和失水的動態(tài)過程。 7、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分派在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，進行“單細胞生物的形態(tài)構(gòu)造和生命活動特點”的教學(xué)，可先用顯微鏡觀測制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本，結(jié)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的構(gòu)造；用復(fù)合投影片展示各構(gòu)造的功能；最后讓學(xué)生設(shè)計一種小實驗，提出用那些器材和用品來闡明單細胞生物對外界刺激的反映。 8、教具使用時應(yīng)注意的問題 檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高

33、度。 9、直觀教具的選擇原則 學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點；教具的特點；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟因素。 10、簡易教具制作的原則 科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。 第八章 1、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥物的解決對生物體的形態(tài)構(gòu)造和生理功能進行有目的、有重點地觀測和研究的教學(xué)過程。 2、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用 ①有助于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基本知識，或直接獲取生物學(xué)基本知識 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能 ③有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有助于協(xié)助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有助于培

34、養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認真細微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神 3、實驗課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備好實驗材料；準(zhǔn)備好實驗設(shè)備、用品和藥劑；準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具；進行預(yù)試；培養(yǎng)小助手。 4、學(xué)生實驗的重要特點 實驗的操作者重要是學(xué)生，這是不同于教師演示實驗的一種明顯特點。 實驗課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指引性談話、學(xué)生實驗操作和教師現(xiàn)場指引、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成 5、按其實驗的作用來分大體有二種類型，一是通過實驗成果去驗證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗成果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照

35、實驗的組織措施來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學(xué)生獨立實驗和邊講邊實驗。 6、演示實驗的特點 ①演示實驗的重要操作者是教師，學(xué)生只是觀測。因此，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生觀測 ②演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握 7、演示實驗教學(xué)中需要注意的幾種問題 ①演示實驗必須目的明確，能闡明問題； ②演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清晰 ③演示實驗裝置要簡樸，精確可靠，保證明驗成功 第九章 1、備課的意義 ①加強教學(xué)的預(yù)見

36、性和籌劃性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動 ③有助于教師把握教學(xué)的成功 2、備課的根據(jù) 教學(xué)理論和措施的指引；教學(xué)目的的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。 3、備學(xué)生大體涉及的內(nèi)容 ①理解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②理解學(xué)生對目的狀態(tài)與否有所涉獵 ③理解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④理解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目的；備檢測；備過程。 6、教案的編寫：題目；教學(xué)目的；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教學(xué)手段；教具；學(xué)時分派；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。

37、7、書寫教案的規(guī)定 ①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最佳寫具體的文字式教案； ②能體現(xiàn)出教學(xué)措施； ③層次分明，重點突出； ④要反映出師生的多邊活動； ⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。 第十章 1.教學(xué)評價的目的 （1）理解學(xué)生起點行為，合適配備學(xué)生 （2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)節(jié)教學(xué)進度 （3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 （4）評估學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。 2.從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為 ①配備性評價； ②診斷性評價； ③形成性評價； ④終結(jié)性評價。 3.從教學(xué)評價的原則來劃分，生物教學(xué)評價可分為

38、 ①效標(biāo)參照評價 ②常模參照評價。 4.教學(xué)評價的基本原則 ①根據(jù)教學(xué)目的； ②兼顧多重目的； ③采用多元措施； ④進行多次評價； ⑤注重反映過程； ⑥善用評價成果。 5.教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W(xué)目的的需求，以教學(xué)目的為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一種二維度的分類表，且平均分派好試題比重或題數(shù)于表中的每個細目里，并盡量使試題的取材可以充足涵蓋所要評價的教學(xué)目的和教材內(nèi)容的范疇，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍圖，這樣的一種二維度分類表便叫做雙向細目表。 6.選擇型試題（客觀題）可分為： ①選擇題； ②是非題； ③配合題； ④填空題； ⑤解釋性習(xí)題等。 填

39、充型試題（主觀題）可分為： ①簡答題； ②限制反映題； ③論述題等。 7. 題干要簡潔，但要將題意體現(xiàn)清晰，不要涉及不必要的信息，導(dǎo)致費解 8.試題分析：難度和辨別度 9.試題分析的環(huán)節(jié) （1）將試卷按得分的高下排列。 （2）由最高分向下取所有試卷數(shù)的27％或1／3，稱為高分組。 （3）再由最低分向上取與高分組相似份數(shù)的試卷，作為低分組。 （4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。 （5）計算各試題的難度，以比例表達，其計算措施如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對該題人數(shù)；RL：低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù) （6）計算各試題的辨

40、別度（0），其計算方式如下： （7）評價每一試題的選項的有效性或誘答力。 10、試卷分析指標(biāo) 難度；辨別度；信度；效度 11、教師自編成就測驗一般涉及：制定編制籌劃，擬定題型；是編擬試題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。 12、實作評價可定義為：具相稱評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學(xué)生體現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價過程。其類型涉及：紙筆體現(xiàn)、辨認測驗、構(gòu)造化體現(xiàn)測驗、仿真體現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實行環(huán)節(jié)涉及：明的確作評價的目的、確認實作評價的原則、提供合適的體現(xiàn)情境、選擇計分和評估措施。 第十一章

41、1、生物學(xué)校外活動的總體目的 ①親近周邊自然環(huán)境，增進對自然的理解和結(jié)識極體驗和豐富經(jīng)驗，學(xué)會在活動中自我管理。 ②發(fā)展實踐能力，學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的措施和技術(shù)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 ③養(yǎng)成積極獲取、運用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探究的態(tài)度，善于提出革新性、發(fā)明性見解，為終身學(xué)習(xí)奠定基本。 ④善于與她人溝通、聯(lián)系、合伙、交流，并能與她人分享不批準(zhǔn)見或信息，有效地運用工具和符號體現(xiàn)個人的主張、觀點和思想感情。 ⑤結(jié)識科學(xué)、技術(shù)、社會的互相關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。 2、生物學(xué)校外活動的特性 活動目的的針對

42、性；學(xué)習(xí)資源的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；活動時空的自由性；活動措施的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。 3、生物學(xué)校外活動的功能：完善個性；提高科學(xué)素養(yǎng)；服務(wù)社會。 4、物學(xué)校外活動的進程中教師的工作 生物學(xué)校外活動進行的程序大體分為四個環(huán)節(jié)： ①活動準(zhǔn)備階段（理解愛好所在、提出活動規(guī)定、理解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃） ②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審） ③活動實行階段（充足運用資源、認真實行方案、統(tǒng)籌安排時間） ④活動結(jié)束階段（分析解決資料、寫出結(jié)題文獻、成果展示交流、作出公正評價） 5、課外活動選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、

43、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會的原則 第十二章 1、新的教育價值觀覺得，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于增進人的發(fā)展與增進社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)懷學(xué)生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學(xué)生畢生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基本教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進行教育改革。 2、（2）新的教學(xué)過程觀 狹窄的教學(xué)過程觀覺得，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的特殊結(jié)識過程。新的教學(xué)過程觀覺得，教學(xué)過程不僅僅是一種對知識的特殊結(jié)識過程，還是一種師生共同交流、共同發(fā)明、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享結(jié)識

44、成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合伙意識滲入給學(xué)生，把合伙的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在將來的生活中也得益于合伙。 （3）新的教師觀 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、協(xié)助者、挖潛者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、增進者、合伙者；不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、摸索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、發(fā)明者。 （4）新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、誠實的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在變化，新的學(xué)生觀覺得，每一種學(xué)生都是一種嶄新的、獨

45、特的、不可替代的、無法反復(fù)的個體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一種閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合伙、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供鼓勵、鼓舞、指引、忠告、建議和服務(wù)。 （5）新的教學(xué)評價觀 究竟為什么評價?評價應(yīng)解決什么問題?如何去評價?這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點之一。既有的教學(xué)評價往往過度地強調(diào)甄別功能，人為地將學(xué)生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、增進教學(xué)而評價，而是為了應(yīng)付、達到評價而教學(xué)，這種本末倒置現(xiàn)象仍然存在。新的教學(xué)評價

46、將更好地發(fā)揮三方面功能，一是理解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地調(diào)節(jié)教學(xué)目的和教學(xué)方略；二是通過多元化、多層次的評價對學(xué)生起到鼓勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序與否同樣有效。 3、教育科學(xué)研究的一般環(huán)節(jié) 選定研究課題；查閱有關(guān)文獻；制定研究方案；收集整頓資料；教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實證性的研究報告；文獻性的研究報告；理論性研究報告。 5、現(xiàn)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)措施的予以者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者；由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合伙者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)明、學(xué)會反思