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1、 第六單元集體備課 本單元圍繞“保護環(huán)境”的主題，編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題突出，內容豐富，形式多樣?！豆旁娙住非皟墒追謩e描繪了南北不同的美景；第三首以湖陰先生庭院內外的景色，表現人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€地球》說明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球?！肚嗌讲焕稀分v述了一位山野老農扎根晉西北十五年，執(zhí)著種樹的感人事跡?！度诤屯恋亍肥且皇赚F代詩，展示了以三黑為代表的農民在土地失而復得后的喜悅以及對土地誠摯的熱愛。 單元語文要素在課時中的梯度序列 內容 教學要點 字詞識寫 ◎會寫14個字，會寫

2、20個詞語。 語言積累 ◎有感情地朗誦課文。背誦《浪淘沙》（其一）和《江南春》《書湖陰先生壁》。 ◎了解并積累傳統文化常識。 閱讀理解 ◎能借助注釋，通過想象畫面理解詩詞大意，感受詩詞之美。 ◎能抓住關鍵句，把握課文的主要觀點和一段話的主要觀點。 ◎能閱讀非連續(xù)性文本，提取有價值的信息。 ◎感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義。 口頭表達 ◎和別人協商事情，能準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。 ◎尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。 ◎表達觀點時，要簡潔明了，有理有據。 書面表達 ◎能就自己關心的問題寫一份倡議書。 ◎寫倡議書能做到格式正確，內容清楚

3、。 實踐活動 ◎能從公交站牌和旁邊的提示中，提取有價值的信息，根據需要選出最佳乘車方案。 17 古詩三首 【教學目標】 1.會寫“涯、鶯”2個字。 2.有感情地朗讀課文。背誦課文。 3.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩詞之美。 4.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學重難點】 1.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩詞之美。 2.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學準備】 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。 2.準備資料：準備多張江南美景圖，查找運用對仗手法的詩句；“狀元成才路”多媒體課件。 【教學

4、課時】 3課時 第1課時 【課時目標】 1.會寫“涯”字。 2.有感情地朗讀《浪淘沙》（其一）。背誦《浪淘沙》（其一）。 【教學過程】 板塊一 談話導入，揭示詩題 1.談話導入：我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。中國是一個詩的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術瑰寶，也是培育民族精神的沃土。同學們平時積累了許多詩詞，你還記得哪些描寫黃河的詩詞？（指名背誦） 2.課件出示詩句，全班有感情地齊讀。 課件出示： ·白日依山盡，黃河入海流。 ·黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 ·君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回…… 3.揭示課題：今天，

5、我們再學一首關于黃河的古詩。[板書課題：浪淘沙（其一）] 4.學生齊讀課題。 5.簡介作者。 課件出示： 劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今屬河南）人，唐代文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。與柳宗元交好，人稱“劉柳”，又與白居易常相唱和，并稱“劉白”。現存詩800余首。 【設計意圖】通過教師的談話導入，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛?；谛W階段已經學過或積累過關于黃河的詩詞，讓會背的學生背一背，對古人描寫的黃河有初步印象，為下文的學習作鋪墊。 板塊二 初讀詩歌，讀出節(jié)奏 1.讀通詩句。 （1）學生自由讀詩。 （2）指名朗讀，相機正音。 課件出示： 曲：qū qǔ

6、九曲黃河萬里沙（qū） 簸：bò bǒ 浪淘風簸自天涯（bǒ） （3）指導寫“涯”：要注意“廠”的豎撇穿插到三點水的下面，“廠”里面是兩個“土”，不是“士”。 2.讀出節(jié)奏。 （1）教師范讀，學生劃分節(jié)奏。 課件出示： 浪淘沙（其一） [唐]劉禹錫 九曲/黃河/萬里沙，浪淘/風簸/自天涯。 如今/直上/銀河去，同到/牽牛/織女家。 （2）學生練讀。 （3）指名讀，齊讀。 3.了解詩意。 （1）學生自由讀詩，結合注釋和插圖，了解詩歌的大致意思。不懂的地方用問號標出來。 （2）學生匯報、交流不懂之處。 （3）疏通詩意：九曲黃河夾帶著綿延萬里的黃沙，從遙遠的天邊

7、蜿蜒奔騰而來，如今我要直向它的源頭——銀河沖去，和傳說中的古人一起去到天上的牽牛織女家。 【設計意圖】初讀古詩，通過學生練讀、指名朗讀、教師范讀等多種方式，指導學生讀通古詩、讀好停頓和節(jié)奏，讓學生初步感知古詩的韻律美。 板塊三 想象畫面，感受氣勢 1.品讀“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。 （1）指名朗讀，思考：你仿佛看到了怎樣的畫面？ （2）指名交流，教師相機指導。 ①點撥：“九”在古代被認為是最大的數字，泛指多次或多數。 ②出示“九曲黃河”圖，直觀感受黃河彎彎曲曲的形態(tài)。 ③提問：“萬里沙”是怎樣的畫面？ （3）教師引導：都說詩中有畫，詩中還有聲呢！再讀讀這兩句詩，你仿

8、佛聽到了什么？ ①指名交流。 ②想象說話：我仿佛聽到了黃河奔騰激蕩的聲音，這真是一條氣勢磅礴的黃河??！ （4）指導朗讀。 ①教師范讀，點撥：讀第一、二句詩，語速要放慢，語調沉穩(wěn)有力，讀出九曲黃河的綿延曲折之感和挾沙帶浪的雄偉氣勢。 ②指名讀，齊讀。 （5）小結：抓住關鍵的數字，從畫面和聲音聯想開去，我們就能讀出黃河的雄偉氣勢來。（板書：氣勢雄偉） 2.品讀“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?。 （1）過渡：詩中不僅有畫面，有聲音，還有故事呢！這首詩中，詩人由眼前的黃河聯想到了哪個民間故事呢？（指名讀） （2）引導：五年級我們學過《牛郎織女》的故事，誰來簡單地講一講？ （3）提

9、問：詩人為什么產生這樣的聯想呢？ 補充資料：《漢書》中稱“漢使窮河源”，就是說張騫曾經到達過黃河的源頭；此后，晉代張華《博物志》中記載了一個傳說，稱有人乘著小木筏往來于海上和天河之間，還曾經與牛郎織女會面。后來這兩種記載發(fā)生了混合，說是黃河與天河相通，張騫追溯黃河源頭時曾經抵達銀河，甚至見到了牛郎織女。傳說，織女在張騫回家時，還送給他一塊支撐織布機的石頭呢！ （4）引發(fā)感悟：讀了上述資料，你對“直上銀河”“同到牽牛織女家”又有什么新的感悟？ 明確：詩人先是表示自己要逆流而上，到黃河的源頭去，“和傳說中的古人一起去”。詩人由黃河聯想到傳說中的銀河，進而生發(fā)出“同到牽牛織女家”的浪漫感慨。

10、 （5）指導朗讀。 ①指名讀。 ②教師點撥：讀第三句，節(jié)奏可稍微加快，語調轉向激昂，讀出詩人欲直上九天的氣概；讀第四句，轉向平緩悠長，讀出憧憬之感。 （6）方法小結：古詩中隱藏著很多中華文化的印記，有神奇的故事傳說，有悠久的歷史事件，還有名人的名言名句。多了解一些與詩歌相關的古代文化常識，有助于我們理解古詩的意思。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)抓住“九曲黃河”“萬里沙”想象畫面，抓住“浪淘風簸”想象聲音，讓學生感受黃河的雄偉氣勢；同時適時補充資料，讓學生了解詩中的傳說故事，加深對古詩的理解。 板塊四 總結方法，積累古詩 1.齊讀古詩。思考：作者是怎么寫出黃河的雄偉氣勢的？ 預設：直接描

11、寫，寫了黃河的長度、彎曲、大浪淘沙等。由現實聯想到神話故事。 2.指名背誦，全班齊誦。 3.學生默寫。 4.拓展閱讀。 （1）出示李商隱的《嫦娥》，學生齊讀。 課件出示： 嫦娥 [唐]李商隱 云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。 嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。 （2）提問：詩人聯想到了哪個傳說故事？（嫦娥奔月） 點撥：聯系嫦娥奔月的故事，體會詩中嫦娥在月宮的孤獨寂寞，更容易理解詩的意思。 【設計意圖】引導學生梳理古詩的表達方法，指導學生背誦并默寫古詩，讓教學目標精準落地。拓展閱讀古詩，從課內走向課外，引導學生學習遷移閱讀方法，為交流平臺的教學做好鋪墊。 【板書設計】

12、17 古詩三首 浪淘沙（其一） 第2課時 【課時目標】 1.會寫“鶯”字。 2.有感情地朗讀《江南春》，背誦《江南春》。 【教學過程】 板塊一 賞景讀詩，導入詩題 1.賞圖入境：課件出示伴有美妙音樂的江南美景圖。 2.聯想詩句：我們在美妙的音樂聲中欣賞著這些江南美景時，你的腦海中想到了哪些詩詞呢？ 3.學生背誦詩詞。課件出示詩詞，學生齊讀。 課件出示： 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。 ——[宋]蘇軾《惠崇春江晚景》 最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 ——[唐]韓愈《早春呈水部張十八員外》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。 ——[宋]朱熹《春日》 日出江花紅勝

13、火，春來江水綠如藍。 ——[唐]白居易《憶江南》 4.導入詩題：同學們積累了這么多描寫春天美景的古詩，真是了不起！今天，我們再來學習一首關于春天的詩——《江南春》，再一次領略江南的春天美景。（教師板書課題，學生齊讀課題） 5.理解詩題：“江南春”中“江”特指長江?！敖稀敝傅氖情L江以南地區(qū)。 6.了解詩人。 課件出示： 杜牧（803—852），字牧之，后世稱他為“杜紫微”。唐代文學家。晚年居長安城南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”。在詩歌創(chuàng)作上，與晚唐另一位杰出的詩人李商隱齊名，并稱“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宮賦》等。 【設計意圖】在動聽的音樂聲中，與學生一起欣賞景色

14、綺麗的江南春景圖，并讓學生試著背誦描寫春天的詩詞，從聽覺和視覺入手，喚起學生對江南春天美景的遐想，初步把握古詩描述的江南春色的特點，為學習古詩作感情鋪墊。 板塊二 初讀古詩，感知大意 1.（出示學習提示）學生練讀，自由讀。教師指名讀。 2.教師范讀，指導學生讀好停頓和節(jié)奏。 課件出示： ·邊讀邊思考：詩人抓住哪些景物來寫江南的春天？請用“__”把這些寫景物的詞語畫出來。 ·借助注釋和插圖，理解古詩的大致意思。 3.學生交流。預設： （1）景物：鶯、綠映紅、水村、山郭、酒旗、風、寺、樓臺、煙雨。 相機指導寫“鶯”：禿寶蓋要寫得長一些，蓋住下面的“鳥”，使整個字看起來平衡、穩(wěn)定。

15、 （2）詩的大意：廣闊的江南地區(qū)，到處鶯啼陣陣，綠樹掩映著紅花，依山傍水的村莊、迎風招展的酒旗一一在望；這里還有數不清的寺廟，眾多亭臺樓閣掩藏在迷蒙的煙雨之中。 【設計意圖】由讀通詩句到讀出節(jié)奏，再到讀懂詩意，體現了朗讀教學的層次性。在理解詩意的時候，注重培養(yǎng)學生提取信息的能力和學法遷移能力。 板塊三 想象畫面，感受意境 1.聽教師范讀，想象畫面：詩是無形畫，畫是有形詩。聽老師讀詩歌，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 2.交流反饋。 （1）預設：讀“千里鶯啼綠映紅”，想象聲色美。 ①引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？ ②引導質疑：詩人能看見“千里”之外的景物嗎？能

16、聽見“千里”之外的鳥鳴嗎？ 明確：“千里”是虛指，它是一個虛數，表示看上去很遠。 ③引導理解：鶯在哪兒啼？“綠映紅”是什么意思？ ④指導朗讀：這句詩讓我們感受到了江南春景明朗絢麗、鋪展千里的聲色之美?！扒Ю铩鄙晕⒆x得長一些，“綠映紅”則可以讀得稍短一些。（指名讀，齊讀） （2）預設：讀“水村山郭酒旗風”，想象其動態(tài)美。（指名讀詩句） ①引導想象：“酒旗風”是怎樣的畫面？（風吹來，“酒旗”隨“風”飄動，整個畫面都在動） ②指導朗讀：鶯歌燕舞，綠樹紅花，水村山郭，酒旗飄飄，好一幅有聲有色、有動有靜的江南春景圖！請讀出歡快、明朗之感！（指名讀，齊讀） （3）預設：讀“多少樓臺煙雨中”，

17、想象朦朧美。 ①指名讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。 ②引導想象：在江南的煙雨中，你看到了什么？聽到了什么？ ③引發(fā)思考：是四百八十座寺廟，一座不多、一座不少嗎？ 明確：這也是一個虛數，它告訴我們，在江南有很多座寺廟，并且各種各樣。 ④補充資料。（指名讀） 課件出示： 南朝共有宋、齊、梁、陳四個朝代，四朝的皇帝和官員多尊崇佛教，在江南各地大興土木，建造了很多寺廟，據《南史》記載，當時在都城建康（即今南京）附近，就建有寺廟500余座，香火很盛。⑤指導朗讀：“煙雨中”讓我們感受到江南春天的朦朧之美。所以在讀這句詩時聲音可以舒緩些，輕柔些。（指名讀，齊讀） 【設計意圖】本教學環(huán)

18、節(jié)引導學生品讀詩句，想象畫面，感受畫面中的聲與色、動與靜、虛與實，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。適時補充南朝的相關資料，增加課堂的厚重之感，加深學生對古詩的理解。 板塊四 回歸整體，感悟詩情 1.小組討論：《江南春》前兩句寫晴朗之景，后兩句寫煙雨之色。詩人為什么這么寫呢？ 預設：江南大地千里之內的天氣景色各不相同；詩人把江南春景的不同特色濃縮在一首詩中，表現了詩人對江南景色的贊美和神往。 2.熟讀古詩，背誦古詩。 （1）指導朗讀：讀出地域的遼闊，讀出景色的明麗，讀出色彩的斑斕，讀出煙雨迷蒙的美感。 （2）教師引讀，男女生對讀，全班齊讀。 （3）嘗試背誦：指名背誦，全班齊誦。 3.布置作

19、業(yè)：課后查找有關春天的詩句，背一背。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)抓住古詩表達特點，設置疑問，讓學生通過小組討論，揣摩詩人寫詩的意圖，感悟詩人抒發(fā)的情感。最后引導學生以多種形式朗讀古詩，直至熟讀成誦，重視對學生語感的培養(yǎng)和語言的積累。 【板書設計】 17 古詩三首 江南春 第3課時 【課時目標】 1.有感情地朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。 2.借助具體詩句，通過想象畫面理解詩歌大意，體會詩之美。 3.了解《書湖陰先生壁》中詩句表達的特點。 【教學過程】 板塊一 讀詩導入，理解詩題 1.（出示課件）學生齊讀古詩。引導：同學們，你們發(fā)現這兩首詩有什么共同特點？ 課件出示：

20、 題西林壁 [宋]蘇軾 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 題臨安邸 [宋]林升 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。 2.談話：古人有在墻上題詩的習俗，這種在墻壁上題寫的詩叫“題壁詩”。今天，我們要學的也是一首題壁詩。（板書課題） 3.學生齊讀課題。（提示學生讀準節(jié)奏：書/湖陰先生壁） 4.理解課題：讀了課題，你們知道了什么？（這是一首題寫在湖陰先生家墻壁上的詩）湖陰先生是誰？（他是王安石退居江寧時的鄰居） 5.了解詩人。 課件出示： 王安石（1021—1086），字介甫，號半山。北宋思想家、文

21、學家、改革家，“唐宋八大家”之一。主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。 【設計意圖】聯系學生已有的學習經驗，導入詩題，溫故知新；引導學生根據題壁詩的特點，讀準停頓，借助注釋，理解詩題，為讀懂詩意作鋪墊。 板塊二 初讀古詩，感知大意 1.學生自由讀詩，借助拼音讀準字音。 2.指名讀詩，相機正音。 （1）提示字音：“畦”讀qí，“闥”讀tà。 （2）理解字義。 ①提問：“畦”“排闥”各是什么意思？ ②指名讀注釋。 ③出示插圖，指名學生指出“畦”“排闥”在圖中的位置。 3.默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山） 4.感知詩意：說說這首詩寫了什么。

22、 預設：院內，茅屋常被主人打掃，干凈得不生青苔，一排排花木都是主人親手栽種的；院外，一條溪流環(huán)抱著綠油油的農田，兩座青山仿佛推開屋門把翠色送到了眼前。 【設計意圖】讓學生自由讀詩，結合注釋、圖片，讀準字音。通過前兩首古詩的學習，把習得的方法遷移到這首詩中來，讓學生自由讀，默讀，并圈畫出詩中所描寫的景物，讓學生說說這首詩寫了什么，感知詩的大意。 板塊三 想象畫面，發(fā)現特點 1.學生自主學習：運用學習前兩首詩的方法，試著邊讀邊想象畫面。 2.引導交流：你看到了怎樣的畫面？ 預設：湖陰先生簡樸的茅屋經常被打掃，潔凈得沒有一絲青苔。院子里，他親手栽種的花草樹木都成行成壟，好不整齊。庭院外，一

23、條溪流環(huán)繞，像是用手保護著農田；兩座青山，不待邀請就推門而入，把青綠的秀色送入眼簾。 3.品讀第一、二句。 （1）點撥：“長”是指經常、常常；“手”指的是湖陰先生親手栽種。 （2）提問：湖陰先生的院子給你留下了怎樣的印象？湖陰先生是一個怎樣的人？ 明確：從庭院的清潔幽雅，能感受到湖陰先生的勤勞、愛整潔及其富有情趣的生活。 4.品讀第三、四句。 （1）指名讀三、四句，提問：你發(fā)現了什么？ 課件出示： 一水——護田——將綠繞， 兩山——排闥——送青來。 （2）學生交流。 ①預設：對仗的運用。 a.對對子：“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。 b

24、.女生讀第三句，男生讀第四句。 明確：上下句一一對應。 c.學生說類似詩句。想一想：還有哪些詩詞里有這樣的手法？ 出示詩詞，學生齊讀。 課件出示： ·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 ——杜甫《絕句》 ·黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。 ——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》 ·留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——杜甫《江畔獨步尋花》 ·日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易《憶江南》 ·春種一粒粟，秋收萬顆子。 ——李紳《憫農》 ·遠看山有色，近聽水無聲。 ——王維《畫》 d.小結：在詩歌中，對仗是很常見的修辭手法。 ②預設：擬人化的表達。 a.提問：詩句中哪些

25、詞語使用了擬人化的表達？（護田、排闥、送青來） 詩人這樣寫有什么好處？（既寫出了一條小溪的曲折身姿和兩座青山相對的態(tài)勢，又賦予溪流、青山以動感和人的情意，仿佛青山綠水對居住在此的人們表現出了親切友好的態(tài)度。） 你從中體會到詩人怎樣的感情？（體會到詩人對湖陰先生品格、性情的欣賞之情，對田園生活的向往之情。） b.指導朗讀：請帶著這樣的心情讀一讀這兩句詩。（指名讀，齊讀） c.簡介典故，體悟意蘊。 《書湖陰先生壁》中的這兩句詩，在寫景中還暗藏了典故?！白o田”出自《史記·大宛列傳》中的“因置使者護田積粟”，說的是漢朝在輪臺設置使者，保護田地、積攢糧食；而“排闥”出自《史記·樊酈滕灌列傳》的

26、“（樊）噲乃排闥直入”，說的是漢高祖臥病時好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。 d.小結：我們了解一些文化常識，了解了詩中所運用的典故，有利于我們更深刻地品讀、體悟詩歌的意蘊。 5.朗讀古詩，背誦古詩。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)引導學生運用學法，自讀古詩，想象畫面，感受田園風光之美；引導學生發(fā)現詩句表達上的特點，體會詩中的對仗之美、表達之妙。最后補充典故，讓學生感知詩歌背后的文化傳統，豐富學生的文化內涵。 板塊四 統整古詩，梳理學法 1.整體閱讀：這三首古詩有什么相同和不同的地方？（學生交流） （1）三首詩都是寫景詩。前兩首分別描繪了南北不同的美景，第三首通過描寫湖陰先生庭院內外的景色

27、，表現人與自然的和諧。 （2）三首詩都隱含了古代文化知識?！独颂陨场罚ㄆ湟唬┖汀稌幭壬凇范茧[含了典故。 2.梳理學法：學完這三首詩，我們學到了哪些讀詩的好方法？ 預設：遇到不理解的詞語，可以看注釋?？梢赃呑x詩邊想象畫面。借助課文插圖理解詩意。多了解一些古代文化常識，有助于我們了解古詩的意思。 3.小結：古詩是中華傳統文化的精髓，在課外閱讀古詩時，我們要嘗試運用這些方法去理解詩意。 【設計意圖】借助三首詩歌的特點，通過回顧、整理、發(fā)現，了解更多的讀詩方法，感知詩歌背后的文化常識和歷史典故，豐富學生的文化內涵。 【板書設計】 17古詩三首 書湖陰先生壁 【作業(yè)設計】

28、見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。 【教學反思】 本課三首古詩都是寫景詩。劉禹錫的《浪淘沙》（其一）是一首描寫黃河的詩，借助夸張和想象描寫了黃河雄偉的氣勢，以豪邁的筆觸展現了黃河的壯觀景象。唐代詩人杜牧的《江南春》，著眼于整個江南特有的景色和獨特的地形，全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風貌，描繪了江南明麗而煙雨迷蒙的春景。王安石的《書湖陰先生壁》描寫了湖陰先生院落內外自然環(huán)境之美，也贊揚湖陰先生勤勞、愛干凈、愛花木和熱愛自然山水的良好品性和高尚的情趣，全詩營造了悠然、美妙的意境。 1.讀中感悟。 讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出節(jié)奏，讀出韻味。如在讀中感受黃河洶涌澎湃的氣勢，在讀中體會江南春天的美好，在讀中感受湖陰先生的勤勞和高雅的生活情趣。 2.讀中想象。 通過圈畫詩中描寫的景物，結合文中插圖，想象詩歌意境，再用自己的話把想象的畫面描繪出來，能較好地感悟詩中的意蘊。 3.讀中悟法。 三首詩歌都是寫景詩，并且有兩首含有典故。教學中，教師適時補充資料，讓學生了解典故，更好地理解古詩。最后，再通過回顧、整理、發(fā)現，讓學生進一步了解讀詩方法，感知詩歌背后的文化常識和歷史典故，豐富學生的文化內涵。