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1、 一、對校本教研的認(rèn)識 1.什么是校本教研? 以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校教師為教研主體，以學(xué)校教 育教學(xué)中存在（優(yōu)勢、特色）的具體問題為研究內(nèi)容 ，以學(xué)校內(nèi)部資源為依托，有計劃、有目的、系統(tǒng)的 研究活動。 所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色 為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)研究制 度。 為了學(xué)生.一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)校文化的提 升，為了學(xué)校個性化、人本化的建設(shè)。 在學(xué)校中.教師是教研主體；所有的研究內(nèi)容來自學(xué) 校。 基于學(xué)校.學(xué)校是教學(xué)研究基地；研究的出發(fā)點是教 師教學(xué)實踐中存在的問題，師生共同發(fā)展是直接 目的。 以新課程改革為導(dǎo)向。 2、校本教研理念 3、校本教研內(nèi)容的確定

2、 發(fā)生在學(xué)校內(nèi)涉及學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的一 切問題和教育現(xiàn)象都是校本教研的內(nèi)容。 （1）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定教研內(nèi)容 （2）依據(jù)學(xué)校開展的實驗課題確定教研內(nèi)容。 （3）依據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要確定教研內(nèi)容。 （4）依據(jù)學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)的實際情況確定教 研內(nèi)容。 4.校本教研的主要特征 校本性：課題研究課堂化，課堂教學(xué)課題化 ；教師就是研究者，教室和課堂就是“實驗 室”和研究場所 實踐性：使工作過程變成研究過程，使研究 過程又變成理智的行動過程；（階段性研 究結(jié)論成為下一步行動的依據(jù)和基礎(chǔ)） 二、以課題研究為龍頭，推動校本教研活動的 開展。 1.確立以“問題即課題，教學(xué)即研究，效果就

3、是 成果”的工作思路。 常規(guī)的教研活動往往是為著備課轉(zhuǎn),指向雖然 明確，但缺少新意和深度，長此以往流于形式 。改變這種局面的最好做法就是引領(lǐng)廣大教師 從事教學(xué)研究。從解決自己教學(xué)中存在的實際 問題入手，選擇自己感興趣的問題，采取個人 研究、同伴互助的形式去探索解決方案，把教 學(xué)、教研融為一體。 如果你想讓教師的勞動能多獲 得樂趣，天天上課不致變成一種單 調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位 教師走上從事教育科研這條幸福的 道路上來。 蘇霍姆林斯基 2.重視教學(xué)或教育中存在的問題，形成問題向課 題轉(zhuǎn)化的機制 。 目標(biāo)：改進(jìn)教學(xué)實踐，解決自身實際問題 選題原則：從學(xué)生中來到學(xué)生中去，從課堂中來 到課堂中

4、去 校本教研本質(zhì)上是一種教科研活動，具有探 究性質(zhì)，它要求教師以科研的態(tài)度和方法對待教 學(xué)研究，從發(fā)現(xiàn)和提出問題，到解決問題，都需 要教師具有探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神， 掌握行之有效的研究方法，使教研從以往零散、 經(jīng)驗、無序的狀態(tài)向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。 教育理論、課改指導(dǎo)書籍， 市區(qū)教研員與骨干教師指導(dǎo)下確立課 題引領(lǐng)、課堂增效的目標(biāo)。 課題引領(lǐng) 同組教師以“課題為中心”，以“課堂 教學(xué)”為主要研究平臺，以討論方式探 索與思考，互助共進(jìn) 同伴互助 反思自我教育教學(xué)行為，撰寫教學(xué)案例 ；錄像記錄教育教學(xué)實況，進(jìn)行微格分 析及反思；閱讀教育理論文本，反思、 指導(dǎo)自我教育教學(xué)行為 自我反思

5、 校本教研方式示意圖 3.校本教研方式： 4. 我校課題的確立及其理論依據(jù)； 課題：新課程背景下的史料教學(xué)的研究 理論依據(jù)： 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“初 步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解 釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息 的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷 史問題。” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接 受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。史料教學(xué)完全吻合的一 個重要理念，就是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把史料作為證據(jù)以重構(gòu) 歷史的情境，以便使學(xué)生認(rèn)識歷史知識的本質(zhì)，而不僅僅是使 某種歷史論述生動有趣，

6、以便學(xué)生的理解和記憶。更重要的是 ，讓學(xué)生經(jīng)過思考和探究，建立起學(xué)生自己對歷史的認(rèn)識。 “學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史 本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)?何具有對歷史的認(rèn)識。最重要的是接觸和 反映探究的過程，獲得知識的方法。其次 才是涉及歷史探究的結(jié)果、歷史的實際情 境及其發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生 運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的 、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。” 英國歷史教學(xué)法專家湯普森理解歷史 5、抓好過程，追求實效 “主題教研”是基本形式 “課例研究”是基本載體 “反思與對話”是基本方法 要求教師每個課題研究課做一次教后記錄、 提供一個典型個案、上一節(jié)研討課、撰

7、寫一份研究 論文等 6.開展“課題研究課”研討。 課課程 教師師 中國近代教育變變革姚 琳 初中歷歷史課課程資資源的開發(fā)發(fā) （網(wǎng)絡(luò)視頻絡(luò)視頻 培訓(xùn)課訓(xùn)課 程） 部分組員組員 新中國的外交谷大偉偉 中國近代教育的變革 南京三中文昌初中 姚 琳 江南貢院中國古代最大的科舉考場 江南貢院始建于南宋 乾道四年（1168），坐 落在聞名遐邇的南京夫 子廟地區(qū)，為中國最大 的科舉考試場所。主要 有致遠(yuǎn)樓、明遠(yuǎn)樓，鼎 盛時期僅考生號舍就擁 有20644間。 初中歷史課程資源的開發(fā) 1979年，中美正式建交，鄧小平訪美。 改革開放以來的外交成就 教學(xué)工作與科研活動一體化 實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化” 問題課題（問題課題化

8、） 改革行動研究過程（行動研 究化） 工作效果提煉升華為成果(總 結(jié)成果化) 課文圖片里史料的有效利用 課文疆域圖的有效利用 課文圖文結(jié)合的史料的利用 例：教學(xué)中史料利用的幾種方式一 一段話、一幅圖都是一段精彩的歷史。 材料七： “八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚 于咸陽之郊” 顧炎武 八股的危害相當(dāng)于秦始皇的焚書， 而摧殘人才比秦始皇在咸陽郊外坑儒還 要嚴(yán)重得多。 顧炎武的話是什么意思？ 教材中的圖片史料:記錄一定的歷史內(nèi) 容。 如：新聞圖片、照片、漫畫圖片如：新聞圖片、照片、漫畫圖片 教學(xué)圍繞教學(xué)目的，有時還需適當(dāng)補充 史料。 由于篇幅等原因，歷史教材重點和難 點內(nèi)容并不是都有史料及思考題

9、的，但 是教材中有些重點內(nèi)容教師一下子難以 說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的 過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實 說明，做到論從史出。 教學(xué)中史料利用的幾種方式二 材料四： “罷丞相不設(shè)，析中書省政要歸六 部” 明史職官志 明太祖對中央行政機構(gòu)進(jìn)行了哪些 改革？ 1993年“汪辜會談” 宴會菜單 “情同手足” “龍族一脈” “琵琶琴瑟” “喜慶團(tuán)圓” “萬壽無疆” “三元及第” “兄弟之誼” “燕語華堂” “前程似錦” 擋不住的商機 “大陸訂單 臺灣經(jīng)濟” 截至2013年1月底，大陸 累計批準(zhǔn)臺資項目88161個， 實際利用臺資573.9億美元。 來源：商務(wù)部臺港澳司 時間:2013-02-

10、25 2013年1月大陸與臺灣貿(mào)易額 為167.4億美元，同比上升70.0% 。其中，大陸對臺灣出口為31.6 億美元，同比上升52.6%；自臺 灣進(jìn)口為135.8億美元，同比上 升74.7%。 材料三：“我不同 意你說的每一個字 ，但我誓死捍衛(wèi)你 說話的權(quán)利”。 伏爾泰 提倡自由、平等提倡自由、平等 索象于圖，索理于書 材料一 當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集 中在同一個人或同一個機 關(guān)之手，自由便不復(fù)存在 了如果司法權(quán)不同立 法權(quán)和行政權(quán)分立，自由 也就不存在了 -論法的精神 提出三權(quán)分立的原則 孟德斯鳩孟德斯鳩 以下材料體現(xiàn)了他的什么思想？以下材料體現(xiàn)了他的什么思想？ 三、加強教研組的特色建設(shè)，引領(lǐng)

11、教師專業(yè)成長 課題名稱課題組成員審批部門開題時 間 負(fù)責(zé)人本組成員 基于新課程文化觀的 有效歷史教學(xué)實施策略 研究 侯建飛 袁廷虎 郭蜀寧 （核心成員） 江蘇省中小學(xué)教 研室 2007 基于特色項目促進(jìn)百 年老校發(fā)展的實踐研究 呂天縱 郭蜀寧 （核心成員） 江蘇省教育科學(xué) 規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦 公室 2009 中學(xué)科技教育校本課 程開發(fā)的實踐與研究 子課題以活動課為載 體對大國崛起中科技因 素的探究 呂天縱 郭蜀寧 郭蜀寧、谷大偉 徐林、姚琳、李靜 南京市 教育科學(xué)規(guī)劃 辦公室 2008 新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中 歷史史料教學(xué)研究 王兵全組南京市教研室2012 1.課題引領(lǐng)教師專業(yè)課成長 以校本課程為平

12、臺，促進(jìn)學(xué)生歷史 學(xué)科思維能力的發(fā) 展 個人課題徐 林南京市教科所2012 初中歷史教科書 中活動課的實用性 探究 個人課題 姚 琳南京市教科所2012 新課標(biāo)引領(lǐng)下 的活動課學(xué)本在 初中歷史教學(xué)中 價值的實踐探究 個人課題 谷大偉南京市教科所2012 2 .拓展第二課堂，讓歷史更精彩。 課堂教學(xué)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主渠道，但不是唯 一渠道。我組長期以來重視以學(xué)生歷史校本課程 開發(fā)、歷史課外活動等形式開展歷史第二課堂。 把歷史教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，開闊了學(xué)生的眼 界,受到了學(xué)生們的喜愛. 校本課程開設(shè)情況 大國崛起賞賞析 中國歷歷史文化名城 電電影中的歷歷史 它給了學(xué)生一個思考的平臺，給了我 們一個努力的方向，讓我與我的學(xué)生們在 我看、我想、我講的享受中共同成長！ 錢幣中的歷史 糖紙我們身邊的歷史 校本課程，讓歷史更精彩 南京歷史南京歷史 瞻園瞻園 四、我們的感悟 讀書-在理性認(rèn)識中豐富自己 教學(xué)-在反思中改進(jìn)教學(xué)行為 教研-在對話中共同發(fā)展