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1、《季風水田農(nóng)業(yè)》教學設計 教學內(nèi)容 本教學設計的內(nèi)容是《一般高中課程原則數(shù)學教科書·地理（必修2）》（人教版），第三章《農(nóng)業(yè)地區(qū)的形成與發(fā)展》，第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地區(qū)類型》第一學時——季風水田農(nóng)業(yè)。 農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久，也是受自然區(qū)位因素影響最大的國民經(jīng)濟生產(chǎn)部門，本節(jié)第一學時以季風水田農(nóng)業(yè)為代表，重要體現(xiàn)了自然因素的影響，讓身處農(nóng)村的學生理解農(nóng)業(yè)十分有必要，體現(xiàn)了地理新課程的時代性、生活性。 本節(jié)內(nèi)容是第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的延伸和具體運用，教材用案例的形式闡明典型農(nóng)業(yè)地區(qū)類型的特點及其形成條件，在本章中起著延伸、承辦的作用，通過本節(jié)的學習，學生還可以掌握分析農(nóng)業(yè)地區(qū)類型

2、特點及其形成條件的一般措施，并也許運用該措施自主學習第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地區(qū)類型。 本節(jié)內(nèi)容季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件方面，教材大量提供地圖（分布圖、氣候圖、地形圖、人口分布圖）力圖引導學生發(fā)現(xiàn)其中的密切關系，其她因素則以較短篇幅的文字描述；季風水田農(nóng)業(yè)的特點方面則以文字描述為主，兼兩幅景觀圖和“閱讀”部分。教材文字內(nèi)容不多，配備了更多的地圖和景觀圖片，可見編者的意圖是讓學生通過視覺信息去推導、掌握本節(jié)重要內(nèi)容，同步也提高了學生讀圖分析能力。 學生學習狀況分析 認知起點：學生為高一學生，有一定地理基本知識，但較為零散不能形成系統(tǒng)。 學習愛好：本校學生大部分生活在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)是她們所熟悉的

3、，多聯(lián)系生活很容易調(diào)動其學習愛好。 學習障礙：高一學生知識面較窄；讀圖分析和提取信息的能力低；語言體現(xiàn)能力不強。 學習難度：對專業(yè)性術(shù)語如：商品率、機械化水平、小農(nóng)經(jīng)營等平常生活接觸不多，理解也許感到吃力。 設計思想 由于本校是農(nóng)村學校，學生又大部分來自農(nóng)村，因此學習本章內(nèi)容感性材料豐富，學生的感性結(jié)識基本好，課堂設計可以較好地切合新課程改革調(diào)動學生自主學習熱情的理念；再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)以及多種媒體的信息傳授，使學生可以變化老式接受知識的方式，利于掌握和記憶知識。通過課前布置學生調(diào)查探究、課堂讓學生談論所看到、聽到和理解的水稻種植業(yè)生產(chǎn)狀況，總結(jié)分析季風水田農(nóng)業(yè)的特點，訓練學生的語言體

4、現(xiàn)和理解能力；更重要的是通過運用讀圖分析法對季風水田農(nóng)業(yè)形成條件的推導提高她們的讀圖能力和綜合分析某地理現(xiàn)象形成的多種因素，這對學生將是終身有益；此外通過度析圖3.11“國內(nèi)水稻種植景觀” 以求讓學生用發(fā)展的眼光來看待重要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過本節(jié)知識的學習使學生喜歡地理，特別是身邊的地理，讓地理形成在她們的身體里。 教學目的： 根據(jù)課標規(guī)定“舉例闡明重要的農(nóng)業(yè)地區(qū)類型特點及其形成條件”，結(jié)合本地、當時實際，制定教學目的如下： 知識與技能： 1、掌握亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點。 2、綜合評價區(qū)位因素對季風水田農(nóng)業(yè)的影響，結(jié)識人類遵循自然規(guī)律、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要性

5、。 3、分析本地水稻生產(chǎn)狀況，理解季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點和分布及區(qū)位因素之間的關系。 過程和措施： 1、通過小組課前進一步生活的探究活動，并在課堂分析、體現(xiàn)、總結(jié)和歸納，學會地理野外調(diào)查的一般措施以及鍛煉口頭體現(xiàn)能力和分析歸納能力，培養(yǎng)合伙探究的精神。 2、通過對教材4張地圖的分析，培養(yǎng)地圖分析、提取有效信息的能力以及分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的一般措施 情感態(tài)度價值觀： 1、培養(yǎng)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、尊重自然規(guī)律的觀念 2、理解科技對生產(chǎn)的巨大作用，科技可以變化農(nóng)業(yè)區(qū)位因素 教學重點和難點： 理解季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件和特點 教學準備： 1、把全班學生分為6組，進行探究式預習：

6、 A組：回家觀測、調(diào)查、理解水稻的生產(chǎn)過程，感受到什么？ B組：調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積，為什么？ C組：理解家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售狀況，為什么？ D組：本地農(nóng)村水稻種植過程中機械運用限度、科技含量調(diào)查，為什么？ E組：水田生產(chǎn)的灌溉狀況，為什么？ F組：家庭種植作物比例構(gòu)成，為什么？ 2、把有關內(nèi)容設計、制作成課件 教學過程設計 一、課件展示習題，復習第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素： 1.《晏子使楚》中說：“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳?！保夂颍? 2.我們?nèi)莸摹鞍蚕F觀音”、武夷山的大紅袍馳名中外，有些國外茶道愛好者曾經(jīng)把茶種帶回栽培，但效果很不好。（土壤） 3.三江

7、平原和青藏高原的氣候都較寒冷，為什么這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同？（地形） 4.泉州市區(qū)周邊形成大規(guī)模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。（市場） 5.惠安的花生好吃。（光熱、水分、土壤） 6.20世紀80年代以來，國內(nèi)有籌劃地建立了一批商品農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地（政策）。 二、引入新課 1、今天我們要進入第二節(jié)——以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地區(qū)類型。 2、看圖“三種糧食作物”，辨別三大糧食作物的外觀特性。 3、提問：惠安的重要糧食作物是什么？引入季風水田農(nóng)業(yè) 三、季風水田種植業(yè)的特點 1、看課件或是P47“季風水田農(nóng)業(yè)分布圖”，說出季風水田農(nóng)業(yè)的分布。 [學情預設]學生在這里是無法理解季風水

8、田的分布的，僅僅帶有初步感性結(jié)識，可在課堂最后讓學生總結(jié)季風水田農(nóng)業(yè)分布在亞洲時得到解決。 [設計意圖]盡管學生不也許一下理解其分布，但帶著初步的印象有助于課堂的進行；此外在課堂的最后總結(jié)時又可此前后呼應，難題不攻自破。 2、承轉(zhuǎn)：季風水田農(nóng)業(yè)在國內(nèi)大體分布在南方地區(qū)，我們惠安也有水稻的種植，下面請課外合伙探究小組分別報告你們的成果。 [設計意圖]通過學生的探究培養(yǎng)自主學習、觀測生活的習慣，在課堂上結(jié)合知識加以引導，此后學生可以養(yǎng)成帶地理學科的眼光分析問題。 （1）①A組學生代表發(fā)言，描述觀測、調(diào)查、理解水稻的生產(chǎn)過程 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？ [學情預設]A組學生愛好

9、濃厚地描述她們所見所聞，在探究中可以感受到水稻生產(chǎn)的復雜（需要大量勞動力）、需水量大、對光熱規(guī)定高等 [設計意圖]通過學生的感受，讓其自己推導出水稻生產(chǎn)“精耕細作、需要大量勞動力、對光熱水的規(guī)定高”。 （2）①B組學生代表發(fā)言報告調(diào)查村里每戶平均水稻種植面積的狀況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)本地農(nóng)民人均耕地面積少 [設計意圖]讓學生推出“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小、小農(nóng)經(jīng)營”的結(jié)論 （3）①C組學生代表發(fā)言：家里水稻產(chǎn)量及消費、銷售狀況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學情預設]學生在探究中發(fā)現(xiàn)水稻單產(chǎn)高，但自身消費多，

10、用于銷售卻少 [設計意圖] 讓學生推出“單產(chǎn)高，商品率低”的結(jié)論，尋找因素是“人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小” [知識鏈接]商品率：商品率就是生產(chǎn)的產(chǎn)品中用于作為互換的占多少比率，例如共生產(chǎn)了4噸糧食，其中3噸發(fā)售(即用于互換），1噸自已消費，那么商品率=3/4=75%；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量高、自身消費少、生產(chǎn)效率高、交通和市場條件好，商品率就高。 （4）①D組學生代表發(fā)言：本地農(nóng)村水稻種植過程中機械運用限度、科技含量調(diào)查狀況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [設計意圖]學生得出“機械化水平低、科技水平低”的結(jié)論，因素“人多地少，生產(chǎn)規(guī)模小”；但又發(fā)現(xiàn)與此前相比，電力灌溉、脫粒發(fā)展較快

11、，化肥和農(nóng)藥的使用也逐漸增多，讓學生結(jié)識到“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不斷變化的” （5）①E組學生代表發(fā)言：水田生產(chǎn)的灌溉狀況 ②提問：那你們在探究中感受到了什么？為什么？ [學情預設]學生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村水稻生產(chǎn)灌溉問題嚴峻，水利設施局限性。 [設計意圖]學生思考：為什么水稻生產(chǎn)容易遇到灌溉問題（1、水稻需水量大；2、季風氣候區(qū)水旱災害頻繁）；從而得出季風水田農(nóng)業(yè)另一特點—水利工程量大，但小農(nóng)無力建設需要國家的協(xié)助。 （6）①F組學生代表發(fā)言：家庭種植作物比例構(gòu)成 [學情預設]學生發(fā)現(xiàn)本地種植水稻、小麥、花生、地瓜等作物、以水稻為主 ②提問：為什么以水稻種植為主，不象北方以小麥為主？；為什

12、么可以兼種這樣多作物？ [設計意圖]對該組學生規(guī)定較高，學生可通過詢問農(nóng)民理解到：由于人口多糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高，因此選擇以水稻種植為主；南方光熱條件好，惠安地區(qū)一年可以達到兩熟甚至三熟，因此可以兼種許多作物。 3、每組再派一代表發(fā)言，總結(jié)各自得出的季風水田種植業(yè)的特點 4、教師總結(jié)：形成小農(nóng)經(jīng)營、商品率低、機械化水平低的主線因素是人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小。 四、季風水田農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素 1、（過渡）從剛剛的分組探究活動中，人們掌握了水稻種植業(yè)的特點，那么你們能不能根據(jù)所得出的特點，在廣袤的國土中尋找合適水稻種植業(yè)發(fā)展的地區(qū)呢？ 2、各小組再派一代表發(fā)言，分別得出水稻種植區(qū)的區(qū)

13、位規(guī)定：光熱水條件要好；勞動力豐富；最佳是平原便于管理；分布在人口多，糧食需求量大的地方。 3、閱讀“閱讀”部分，理解科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 4、讀47頁圖3.10“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”，措施：將地形圖、氣候圖、人口分布圖分別與水稻分布圖對照，思考，分析因素。 [學情預設]學生通過前面的學習已經(jīng)總結(jié)出水稻合適分布的區(qū)位條件了，通過對圖3.10的分析，進一步鞏固所學知識 [設計意圖]鞏固學生前面所學知識，加強理解記憶；提高讀圖分析能力 五、課堂總結(jié) 由學生完畢課堂總結(jié)：為什么季風水田農(nóng)業(yè)要分布在亞洲？ [設計意圖]整堂課下來，學生已經(jīng)對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有較深的理解，課

14、堂總結(jié)交給學生，使課堂的目的得到實現(xiàn)，知識點前后呼應。 板書設計： 第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地區(qū)類型 第一學時 季風水田農(nóng)業(yè) 一、 特點 （一）、習性特點 1、對光熱水需求量大 2、對勞動力需求量大 （二）、生產(chǎn)特點 1、 人多地少、生產(chǎn)規(guī)模小 2、 小農(nóng)經(jīng)營 3、 單產(chǎn)高，商品率低，精耕細作 4、 機械化水平低，科技水平低 5、 水利工程量大 二、 區(qū)位因素及分布 （一）、區(qū)位因素 1、氣候 2、地形 3、勞動力 4、市場 教學反思 本課打亂了教材順序，進行大范疇的重組，將季風水田農(nóng)業(yè)的形成條件（區(qū)位因素）調(diào)到季風水田農(nóng)業(yè)的特點背面，我覺得一來更加符合人的邏輯思維過程，由于只有理解了一種產(chǎn)業(yè)才干理解它的分布以及形成條件，這樣使學生有個循序漸進的學習體驗；二來本地農(nóng)村中學的學生對水稻種植比較理解，由生產(chǎn)特點入手容易激發(fā)其學習愛好，容易掌握，整個課堂設計可以呈現(xiàn)由淺入深的流程構(gòu)造。 此外，在分析47頁圖3.10時，規(guī)定學生按照前一課澳大利亞混合農(nóng)業(yè)同樣的分析措施，將地形、氣候、人口分布圖分別與水稻種植分布圖對照，得出影響水稻種植的區(qū)位因素，從而掌握分析農(nóng)業(yè)地區(qū)類型區(qū)位因素的一般措施，可以用于此后其她農(nóng)業(yè)地區(qū)類型乃至工業(yè)地區(qū)類型的學習。也理解分析事物的地理措施。