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1、動態(tài)生成 精彩紛呈 摘要: 真實有效的課堂教學往往是不確定的 ,是可預測,但無法規(guī)定的,這就是動 態(tài)生成.在英語課堂中教師需樹立生成意識，巧用動態(tài)生成資源，激發(fā)學生的英語 學習積極性，提高學生的英語聽、說、讀、寫等技能，培養(yǎng)學生的英語思維和表達能 力. 讓學生在動態(tài)生成的過程中得到情感的體驗，語言的實踐，從而使學生的綜 合語言運用能力得到進一步發(fā)展,達到“形成自主學習能力”的目的. 關鍵詞:課堂生成資源; 動態(tài)生成; 活化課堂教學; 1．樹立課堂生成意識 有人說，看一個教師的教學水平高不高，教學藝術好不好，其實只要看他的 生成意識有沒有，教育機智強不強。 國家教育部《英語課程標準》中

2、明確提出：“此次英語的課程改革的重點就是 要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言能 力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導 體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜 合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和 大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！?這里強調的“倡導體 驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”，通過這些方式與 途徑，從而達成“發(fā)展學生綜合語言運用能力”，進一步達到“形成自主學習能力” 的目的。而在運用這些學習方式和教學途徑過程中，

3、教師就必須尋找教學中的生 成性資源，讓課堂教學目標和教學內容在動態(tài)中得以實現和完成；讓學生在動態(tài) 生成的過程中得到情感的體驗，語言的實踐，從而使學生的綜合語言運用能力得 到全面的提升。 《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應是一個封閉系 統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開 放地納入直接經驗、彈 性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中 的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！? 〃動態(tài)生成〃是新課程改革的核心之一，它要求教師從關注學生的角度來看待 課堂教學,如關注學生的價值觀的培養(yǎng)，關注學生的能力的發(fā)展，關注學生個體的 自我教育和自我感

4、悟等?精彩的課堂往往源于有效的課堂生成，這種生成不是學 生或老師單方面去預設的，而是師生雙方在課堂的互動中隨機引發(fā)的.將生活世 界與語言教學進行有機整合，做到英語學科工具性和人文性的有機統一，使知識 恢復到鮮活的狀態(tài)。下面通過幾個案例來談談教師如何正確對待和利用課堂的動 態(tài)生成使課堂變得更精彩。 2 ?巧用課堂生成資源，活化課堂教學 英語課程的生成性資源比比皆是，可能出現在師生對話、討論辨析、實踐需 求、媒體使用、適度拓展或老師的小失誤等等活動中，也有可能是師生的一個閃 念、一個舉動、一個忘形，這些隨機事件會不同程度地影響教學進程。如果教師 處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再“麻煩

5、”，反而成為有價值的教學 資源。下面是幾則英語案例，讓我們看看這些老師是怎樣來“點石成金”、“化險 為夷”，從而活化課堂的。 ［案例1］ 教師節(jié)前夕，老師甲正準備拿著課本去上課，一位女同學匆匆過來，遞給她 一盒包裝精美的禮物，老師甲一看時間，已經來不及送辦公室了，就隨手帶進了 教室，沒想到一下子就吸引了同學們的注意力，她靈機一動，利用學生感興趣的 東西巧妙陳設了情景：先讓他們用“Is t his…？ ”和“Is tha t…？”句型猜猜是 什么。這下子就調動了學生的積極性，有的說是“candy”，有的說是“postcARd”, 有的說是“flower”，有的說是“wallet”。等全班同學

6、猜得差不多了，她才把盒 子打開，這時氣氛達到了高潮，每一個同學都被那幅精美的圖片吸引了，有的情 不自禁地說“Waa， what a nice picture!” 有的感嘆說“Waa， how nice! ”就 這樣，知識在一種輕松愉快的情境中得到了有效鞏固。這時老師用他們剛剛復習 過的定語從句的知識向學生們再次描述了一遍：“This is a beautiful picture (that/which)my student sent to me as a gift on teachers'day” ［點評］ 藝術家羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛?！蓖?， 教學中并不缺

7、少資源，缺少的是開采資源的“妙手”。在日常教學中我們要善于抓 住時機，敏捷捕捉偶發(fā)事件和意外事件，從而讓學生在真實的情境中學習英語。 [ 案例 2] 老師乙到教室時突然發(fā)現忘帶了教具，所以讓一個學生到她辦公室取一件她“忘 記”帶到教室的教具，等該生走出教室后，突然想到前一天剛在復習現在完成時， 所以向全班同學提問“Where is he / she?"成績較好的學生會回答"He / she has gone to the teacher' S office"。當然也會有人回答“He / she has been to the teacher' S office"。這時可以不失時機地幫學生復

8、習“have / has gone to+ 地名"是表示“己經去了某地"。該句的主語可能在去某地的途中，也可能已經 到達，還有可能在返回的途中?？傊?她“不在講話現場"。等該生返回教 室，再問學生“Where has he / she been?"這時大部分學生都能回答"He / she has been to the teacher' s office"。這時候再跟學生強調“have / has been to +地名"是表示“曾經去過某地"。have / has been和have / has gone這一重難點 的復習就在這樣真實的場景中得以解決了。 [點評] 葉瀾教授曾說過:"

9、課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現意外的 通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程"。的確, 英語教學不可能是近乎完美的 ,經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情 況發(fā)生,這些便是教學過程中的動態(tài)生成性資源。面對有價值的教學資源,我們不 能拘泥于預設的教案不放。教師如果能善于捕捉有效資源,及時引導,納入于臨場 設計之中,巧妙地運用于教學活動之中。那么有效的信息就不會成為"漏網之魚", 學習就能成為一種鮮活的生活 ,從而掀起學習高潮 ,有效地提高英語課的教學實 效。 3．在運用課堂動態(tài)生成過程中需注意的幾點: 3.1 別讓課堂生成誤入歧途 在英語課堂教

10、學中抓住生成性資源，有意識地加以利用和放大，已成為本次 課堂教學改革的亮點。但在實際操作過程中，有些教師偏離了生成的目的和航道， 走入了誤區(qū)。在英語教學中，生成應在進行實實在在的聽說讀寫訓練的同時，開 展學生的語言思維，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。 3.2 精心預設，為生成啟航 新課程強調注重學生的主體地位，要善于挖掘課堂中師生互動生成的教學資 源。那么，課前還要不要預設?當然要。預設與生成是對立統一的矛盾體，沒有預 設的生成往往是盲目的，低效的；沒有生成的預設，又往往是機械的，缺乏生氣 的。只有精心預設，為生成啟航，在課堂上及時把握時機，動態(tài)生成，有效開發(fā) 教學資源，才能用師生的智慧將教

11、學演繹得更加精彩。教師對課堂教學的預設不 是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們 的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設： 預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會 有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣 肯定、鼓勵、引導、矯正等等。 正如一位特級教師所說：“一個真正把人的發(fā)展 放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。” 3.3 增強教師的“課堂生成”捕捉能力 動態(tài)生成的英語課堂，有著無法預約的精彩。這課堂中生成的精彩，是動態(tài) 流淌的精彩

12、，看似信手拈來，天然偶成，實乃可遇不可求，教師要善于留住沒有 預約的精彩。沒有預約的精彩往往會使教師措手不及，但教師要冷靜對待，順勢 利導，給予學生更多的空間，把欣然而至的精彩留住。 教師要用敏銳的眼光，敏 感的心理去洞察捕捉可能出現的有價值的精彩。 教師要為展現精彩而自我積淀。 教師只有擁有深厚的英語底蘊，高尚的人文素養(yǎng)，先進的科學理念，卓越的教學 智慧，才能展現這份沒有預約的精彩 。 參考文獻 [1] .嚴育洪 《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社，2004 [2] .薛中梁 《英語課堂教學過程》，安徽教育出版社，2002 [3] .蘇 瑜 “堅持動態(tài)生成，展現課堂的真實性”，《課程與教學》 2003 年第 6 期