《《晨昏諾日朗》教案1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《晨昏諾日朗》教案1（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《晨昏諾日朗》教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、通過文本研習(xí)，使學(xué)生能夠從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文； 2、通過文本研習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ匀痪拔锩烙歇?dú)特的審美感悟，提升他們的審美品位，從而激發(fā)他們熱愛自然的情感。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 從品味文章的語言特色、修辭技巧等方面入手深入賞析本文，學(xué)習(xí)并借鑒文章的表達(dá)技巧，體會(huì)文章壯麗的意境。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師：投影儀、投影片、錄音機(jī)、古箏曲《高山流水》錄音帶； 2、學(xué)生：預(yù)習(xí)并朗讀課文。 四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

2、 本文在文意理解方面難度不大，學(xué)生基本上也能抓住相關(guān)的語句、語段進(jìn)行鑒賞，因此，教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并通過小組交流，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀成果，增加學(xué)生的閱讀成就感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；在師生共同交流的過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)將這種合作探討深入下去，達(dá)到教學(xué)的目的。 六、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： （一）、導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們生在江南，長在江南，我們沐浴在江南柔美的風(fēng)光里，享受著江南秀美的一切，正如郁達(dá)夫筆下江南的冬景讓我們癡醉，然而，自然擁有著廣博的胸懷，它的一切不僅僅只是秀美，它同樣兼容著壯闊與雄偉，今天，讓我們一同走進(jìn)《晨

3、昏諾日朗》，一起來欣賞趙麗宏筆下壯麗的西部風(fēng)光。 板書課題、作者。 （二）、整體感知： 1、 速讀課文。 要求：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀并思考：文章是按照什么順序描述了作者幾次觀賞諾日朗的景象？(投影給出) 2、提問交流。 明確：文章按照時(shí)間順序描寫了作者三次觀賞諾日朗的景象，即夕照中的諾日朗瀑布、晨霧中的諾日朗瀑布以及諾日朗瀑布的源頭——海子。 （設(shè)計(jì)目的：幫助學(xué)生理清文章思路，整體感知課文） （三）、品味研讀： 1、自讀品味： 在作者所描繪的這幾次諾日朗景象的畫面中，你最喜歡哪一次？請大家仔細(xì)閱讀文章，選擇你最喜歡的畫面

4、，讀一讀，品一品，并評一評，看看作者是怎樣來展示出諾日朗景觀的。 要求：（1）、抓住相關(guān)語段反復(fù)閱讀； （2）、任選一幅畫面進(jìn)行賞析； （3）、在文中圈點(diǎn)勾畫，并在文中空白處寫下閱讀感受。(投影給出) （設(shè)計(jì)目的：從學(xué)生的主體地位出發(fā)，確保每位學(xué)生積極閱讀，使下一環(huán)節(jié)的小組討論落到實(shí)處，并通過有效的默讀思考，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。） 2、合作借鑒： 學(xué)生小組學(xué)習(xí)，借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，共同研討。 要求：（1）、可以就你所選擇的畫面自由尋找學(xué)習(xí)伙伴（2-4人一組） （2）、小組充分交流，保留交流結(jié)果，并推薦

5、小組代表準(zhǔn)備做小組總結(jié)發(fā)言。(投影給出) （設(shè)計(jì)目的：在自讀的基礎(chǔ)上通過小組交流，分享閱讀成果，形成學(xué)生間的積極對話，以拓展學(xué)生的思維，并使學(xué)生在積極的討論中努力將探究推進(jìn)深入。） 3、 師生共同賞析： （1）、請選擇欣賞第一部分內(nèi)容即夕照中的諾日朗瀑布的小組代表發(fā)言，進(jìn)行班級(jí)交流，并在充分交流的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語段。 要求：小組代表首先朗讀所要分析句子，然后進(jìn)行分析，最后班級(jí)齊讀。(投影給出) 如： A：“路旁的樹林里突然飄出流水的聲音。開始聲音不大，如同一種氣韻悠長的嘆息，從極遙遠(yuǎn)的地方飄過來。聲音漸漸響起來

6、，先是如急雨打在樹葉上，嘈雜而清脆；繼而入狂風(fēng)卷過樹林時(shí)發(fā)出的呼嘯；很快，這聲響便發(fā)展成震天撼地的轟鳴，給人的感覺是路邊的叢林中正奔跑著千軍萬馬，人馬的嘶鳴和吶喊從林谷中沖天而起，在空氣中擴(kuò)散、彌漫，籠罩了暮色中的整個(gè)山林……”這一語段中連用了四個(gè)比喻，將水聲比喻為“嘆息”、“急雨”、“狂風(fēng)”和“千軍萬馬”，并照應(yīng)了四個(gè)動(dòng)詞：“飄”、“打”、“卷”、“奔跑”，從人的聽覺角度入手，細(xì)膩地將聲音由小到大的變化過程形象生動(dòng)地表現(xiàn)了出來，同時(shí)也表明了作者距諾日朗瀑布也越來越近了。 B：“大瀑布離公路不到一百米，瀑布從一片綠色的灌木叢中流出來，突然跌入深谷，形成一縷縷雪白的水簾，千姿百態(tài)地垂掛在寬

7、闊的絕壁上，深谷中，飛揚(yáng)起一片飄忽的水霧?！边@一語段中作者從視覺角度，用“流”、“跌入”、“垂掛”、“飛揚(yáng)”四個(gè)動(dòng)詞寫出了遠(yuǎn)觀諾日朗瀑布的特點(diǎn)?！傲鳌币话闶怯迷谳^平坦的地方，準(zhǔn)確地寫出了瀑布起源時(shí)水流較緩的特點(diǎn)，而“跌入”一詞則十分生動(dòng)地寫出了水流突遇峭壁時(shí)猛然由緩而急，洶涌直下的雄渾景象，讓讀者不得不感嘆作者用筆的精妙！ （2）、交流第二部分內(nèi)容即晨霧中的諾日朗瀑布。 要求：同（1）。 如： A：“瀑布后面的群山此刻還隱隱約約藏在飄忽的云霧之中，千絲萬縷的水簾仿佛是從云霧中噴涌傾瀉出來，又像是從地底下騰空而起的無數(shù)條白龍，龍頭已經(jīng)鉆進(jìn)云霧，龍身和龍尾卻留在空中，

8、一刻不停拍打著懸崖峭壁……”這一語段中，將瀑布比作白龍，并用動(dòng)詞“噴涌傾瀉”、“騰空而起”、“鉆”、“拍打”以及修飾語“無數(shù)條”、“一刻不停”形象生動(dòng)地將晨霧中遠(yuǎn)觀時(shí)諾日朗瀑布的壯闊、神奇動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在讀者眼前。 B：“云霧迷蒙的天上，仿佛是裂開了一道巨大的豁口，天水從豁口中洶涌而下，浩浩蕩蕩，洋洋灑灑，一落千丈，在山谷中激起飛揚(yáng)的水花和震耳欲聾的回聲?！边@一語段中，“巨大的豁口”極易引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，使瀑布奔流而下的形態(tài)自然地展示在讀者眼前，而“洶涌而下，浩浩蕩蕩，洋洋灑灑，一落千丈”一系列的修飾語又將仰觀時(shí)諾日朗瀑布?xì)鈩莅蹴纭⑿蹨啿┐蟮奶攸c(diǎn)揭示無余。 C：“我想起

9、許多年前在雁蕩山看瀑布時(shí)的情景，站在著名的大龍湫瀑布跟前，產(chǎn)生的聯(lián)想是在看一條巨龍被釘在崖壁上掙扎。此時(shí)，卻是群龍飛舞，自由之水精靈在寧靜的山谷中合唱出一曲震撼天地的壯歌，使人的靈魂為之戰(zhàn)栗。”將諾日朗瀑布與雁蕩山的大龍湫瀑布相比較，突出諾日朗瀑布洶涌澎湃、氣勢磅礴的特點(diǎn)。動(dòng)詞“釘”強(qiáng)調(diào)了大龍湫瀑布水與崖壁緊密結(jié)合，致使水流緊貼崖壁“掙扎”的特點(diǎn)，而與此相比，諾日朗是“自由”的，水從崖頂臨空而下，其壯闊的氣勢自然不言而喻。 D：“奔瀉的瀑布中，閃射出千萬道金紅色的光芒，這是對面山上射過來的早霞。飄忽的水霧又把這些光芒糅合在一起，繽紛迷眩地飛揚(yáng)、升騰，形成一種神話般的氣氛……”寫出

10、了在朝霞中遠(yuǎn)觀時(shí)諾日朗神奇、迷幻，如入仙境般的迷人色彩。 （3）、交流第三部分內(nèi)容即海子。 要求：同（1）。 如： “平靜的湖水如同一塊碩大無朋的翡翠”；“這正是大瀑布的跳臺(tái)” “翡翠”突出了海子極為平靜的特點(diǎn)，而“跳臺(tái)”又暗示著雄渾的瀑布，在這強(qiáng)烈的對比中突出了諾日朗在這平靜中孕育著激情這一深刻內(nèi)涵。 （4）、教師就文章的語言特點(diǎn)，作者的觀察角度等方面對全文做出總結(jié)。 （設(shè)計(jì)目的：這是整堂課的教學(xué)重點(diǎn)，通過讀、品、評、說的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等多方面的語文學(xué)習(xí)能力，并以讀貫穿全過程，以此來激發(fā)學(xué)

11、生的情感。教師在課堂交流時(shí)起到積極的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入下去，達(dá)到文本研習(xí)的目的。） （四）、再讀體悟： 教師播放古箏曲《高山流水》，請一生朗讀全文。 要求：（1）、有感情地朗讀課文，讀出文章的意境； （2）、其他同學(xué)合上書，閉上眼，靜靜地聽，在腦海中想象一下你所見到的諾日朗畫面，再次感悟課文壯麗的意境。 （設(shè)計(jì)目的：通過美美地讀、聽課文，讓學(xué)生在腦海中想象，使他們獲得美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感。） （五）、拓展延伸： 聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，借鑒本文運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，給大家口頭介紹一處你曾經(jīng)游覽過或觀察過的自然景觀

12、。 師生交流。 （設(shè)計(jì)目的：“情動(dòng)而辭發(fā)”，把握學(xué)生審美情趣高漲的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)”，將學(xué)生的審美感悟延伸到生活中去，以提高他們的審美品位，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力） （六）、作業(yè)： （1）、將口頭表達(dá)形成文字。 要求：200字左右，并要求同桌交換批閱做好點(diǎn)評； （2）、完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》相關(guān)練習(xí)。(投影給出) 附： 板書： 晨昏諾日朗 （趙麗宏） 聽覺：嘆息、急雨、狂風(fēng)、千軍萬馬 昏 “飄”、“打”、“卷”、“奔跑” ————雄渾 視覺：“流”、“跌入”、“垂掛”、“飛揚(yáng)” 漸進(jìn)：白龍 巨大的豁口（比喻） 晨 跟前： ———雄渾博大、激情橫溢 大龍湫 （對比） 稍遠(yuǎn)：神話般 海子 翡翠、跳臺(tái) ————平靜中孕育激情