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1、抓主線 悟真情 ——《我的小桃樹》課堂教學(xué)研究案例 新溝橋小學(xué) 胡萍 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程原則實(shí)驗(yàn)教科書鄂教版六年級(jí)下冊(cè)《我的小桃樹》 教材分析： 《我的小桃樹》節(jié)選自鄂教版第十二冊(cè)第三組的第二篇課文。這課是現(xiàn)代出名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹的頑強(qiáng)生長，抒寫自己的抱負(fù)和情志。作者筆下的小桃樹瘦弱而頑強(qiáng)，但卻寄予著深刻的含義，作者明寫小桃樹，事實(shí)上暗寫自己，作者對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美，反映了自己對(duì)美好將來，對(duì)人生抱負(fù)的執(zhí)著追求。初次接觸到文本，感覺這篇課文比較難教，由于這篇課文原本是一篇初中二年級(jí)的課文

2、，選排到六年級(jí)的課本之中，全文篇幅較長，內(nèi)涵深遂，學(xué)生理解上有一定的難度。 學(xué)情分析： 對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，進(jìn)一步理解文本主旨內(nèi)涵是有一定的困難的，此外本文也是一篇托物言志的散文，貫穿全文的兩條線索，小桃樹的成長經(jīng)歷與作者的成長過程，一明一暗互相交錯(cuò)，借小桃樹成長過程的艱苦暗示人生成長過程的曲折，借小桃樹歷經(jīng)風(fēng)雨考驗(yàn)仍保存一種花骨朵，暗示雖然在遭遇無數(shù)挫折與失敗之后，作者心頭的但愿之火仍然沒有熄滅，還堅(jiān)信頑強(qiáng)奮斗定會(huì)實(shí)現(xiàn)美好的抱負(fù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)的樹立人生抱負(fù)信念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解上的難點(diǎn)。 教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字。2、默讀課文，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情3、學(xué)習(xí)作

3、者滿懷真情抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪的措施4、樹立對(duì)人生抱負(fù)執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。 教學(xué)重、難點(diǎn)：品析生動(dòng)細(xì)致的語言，理解重點(diǎn)句段的深刻含義，精確把握文章的主旨。 教具及學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件 研究目的：1、長文短教。2、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。3、如何指引學(xué)生讀出自己的感悟。 研究過程： 1、解讀文本，劃分學(xué)時(shí)。 初次設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)流程,我讓學(xué)生勾畫出寫小桃樹生長過程的語句,并梳理出小桃樹的生長經(jīng)歷,然后我讓學(xué)生概括出這是一棵如何的小桃樹,學(xué)生抓住了小桃樹的瘦弱頑強(qiáng)的特點(diǎn)后,我讓學(xué)生抓住核心句子中的重點(diǎn)詞語感悟小桃樹瘦弱、頑強(qiáng)，然后我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文，看看課文中的

4、哪些語句體現(xiàn)了小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng)。課文中集中反映小桃樹瘦弱頑強(qiáng)的句子重要各有兩處，在學(xué)生找到相應(yīng)的句子時(shí)，我通過多媒體的協(xié)助，讓學(xué)生抓住核心的詞語談體會(huì)，并故意識(shí)地指引學(xué)生讀出小桃樹的瘦弱和頑強(qiáng)，在指引這幾處句子的教學(xué)時(shí)，我故意識(shí)地將重點(diǎn)放在能集中反映小桃樹頑強(qiáng)的品質(zhì)上，學(xué)生自然對(duì)小桃樹的愛慕之情便能油然而生，我順勢(shì)利導(dǎo)，其實(shí)作者和你們的感情同樣。接下來我讓學(xué)生再次默讀課文，讓學(xué)生勾畫出反映作者喜歡小桃樹的句子，學(xué)生重要找到了“??！小桃樹，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘掉呢？”和課文的最后一種自然段中寫作者對(duì)小桃樹布滿感謝的句子。教學(xué)第二個(gè)句子時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生設(shè)下疑問：作

5、者為什么要感謝小桃樹？感謝小桃樹的什么？存下疑問之后,讓學(xué)生先來理解作者的成長經(jīng)歷，看看作者的成長經(jīng)歷和小桃樹之間有無相似的地方，學(xué)生通過四人小組內(nèi)的讀一讀，議一議，不久就能發(fā)現(xiàn)作者的成長經(jīng)歷和小桃樹非常相似，小桃樹從埋種到開出花骨朵，經(jīng)歷了諸多的磨難和艱苦，而作者的成長道路也不是一帆風(fēng)順的，讓學(xué)生找到課文中涵義最深刻的句子。我讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際狀況說說你眼中的成長歷程會(huì)是如何的？會(huì)遇到些什么困難？然而作者一種從農(nóng)村出來的初次走上社會(huì)的年輕小伙子來說，她又會(huì)遇到什么呢？學(xué)生也就能理解人生道路上的挫折與坎坷。在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生再來看看作者的成長經(jīng)歷和小桃樹的生長經(jīng)歷，讓學(xué)生找她們之間的相

6、似點(diǎn)，學(xué)生明白了作者明寫小桃樹，事實(shí)上是暗寫自己，這種寫法就叫作“托物言志”為了讓學(xué)生進(jìn)步理解究竟體現(xiàn)了作者如何的志向，我將課文中多處寫作者夢(mèng)的語句，讓學(xué)生體會(huì)到這里的夢(mèng)就是作者的抱負(fù)。最后我讓學(xué)生解決剛剛留下的疑問，學(xué)生也就不能體會(huì)作者真正感謝地是小桃樹給了作者勇氣和力量，讓作者可以頑強(qiáng)地面對(duì)生活，追求抱負(fù)。第一次試教下來，教師們普遍覺得教學(xué)層次清晰，但感覺背面的教學(xué)內(nèi)容，還沒有真正地貫徹到實(shí)處，語文學(xué)科中讀的特點(diǎn)、教師對(duì)讀的指引性沒有較好地體現(xiàn)出來，咎其因素，第二學(xué)時(shí)內(nèi)容安排過于飽滿，于是，我在學(xué)時(shí)劃分上作了進(jìn)一步改善。把小桃樹的成長經(jīng)歷和小桃樹的瘦弱放到第一學(xué)時(shí)，而這一節(jié)課的重點(diǎn)就是研讀

7、小桃樹的頑強(qiáng)，體會(huì)作者對(duì)小桃樹情感的變化上。將更多的時(shí)間放在指引學(xué)生的朗讀上。如何讓學(xué)生讀出情感，讀出層次，我故意識(shí)地通過評(píng)價(jià)型的語言，通過教師對(duì)課文深層次的理解補(bǔ)白指引學(xué)生讀出自己的感受。在第二次試教中，我從復(fù)習(xí)入手，直接從小桃樹的頑強(qiáng)組織教學(xué)，將更多的時(shí)間用在指引學(xué)生的讀書上，感覺到整節(jié)課更好地貫徹了讀的任務(wù)。在第一節(jié)課的基本上，我又在課文的最后加入了一段作者的補(bǔ)充資料簡介，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著追求與信念，才有了今天的成就。學(xué)生也就更能收到鼓勵(lì)與教育，獲得動(dòng)力，聯(lián)系實(shí)際找準(zhǔn)自己應(yīng)當(dāng)努力的方向，并為之奮斗。 2、切入重點(diǎn)詞句，讀中感悟。 一、片段一： （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

8、新課： 1、每到春天，許多人都喜歡賞桃花，在你的記憶中，桃花開放時(shí)是如何的景象？ （CAI欣賞圖片） 2、在春風(fēng)的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放，嫣然含笑?？吹教一ㄊ㈤_的樣子,教師想到了《詩經(jīng)》中的一句詩： 桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡（fén）其實(shí)。桃之夭夭，其葉蓁蓁（zhēn）。 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家賈平凹的散文《我的小桃樹》，（板書課題）看看作者筆下的小桃樹又有著如何更深一層次的含義呢？ （二）復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，理清小桃樹的生長歷程： 1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們懂得了小桃樹的生長經(jīng)歷了幾種階段，誰來說說看？ 2、板書：埋在角落——長得委屈——花骨朵 3、從小桃樹

9、的成長過程中，你又感受到這是一棵如何的小桃樹？（生自由發(fā)言） (板書)————（可憐） ——頑強(qiáng) 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過抓核心語段中的重點(diǎn)詞，體會(huì)了小桃樹的瘦弱可憐。那么小桃樹的頑強(qiáng)體目前哪？這節(jié)課我們將繼續(xù)研讀課文。 （三）細(xì)讀課文，讀中感悟： 1、自由朗讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出體現(xiàn)小桃樹頑強(qiáng)的語句，多讀幾遍，并在旁邊寫上批注：你是從哪里感受到它的頑強(qiáng)的？ 生交流： A：雨還在下著，我的小桃樹……像風(fēng)浪里……光。 （1）CAI你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的？抓住重點(diǎn)詞談?wù)勀愕捏w會(huì)好嗎？ 生1：我是從千百次感受到的。 師：千百次打點(diǎn)，千百次是多少次？掙扎是什么意思？

10、 師：指引讀：小桃樹竭盡全力不讓風(fēng)吹倒，不讓雨淋倒，對(duì)于一棵如此瘦弱的小桃樹來說，這需要多么大的毅力啊？誰能讀出來？ 生：指名讀，男生練讀 （2）小桃樹一次又一次地與狂風(fēng)暴雨進(jìn)行著殊死搏斗，你還從哪里感受到了小桃樹的頑強(qiáng)？ 生：我是從竟和卻感受到的？ 師：“竟、卻”打點(diǎn)，表達(dá)什么意思？ 生：作者很意外，沒有想到的意思。 師：作者完全沒有想到，小桃樹在于暴風(fēng)雨進(jìn)行搏斗的同步，還要去竭力保護(hù)枝頭頂端的花骨朵，這是一種如何的忘我、如何的犧牲啊！誰能讀出小桃樹的頑強(qiáng)？ 生：練讀句子：指名讀，女生讀 生：狂風(fēng)吹不倒，暴雨淋不倒，面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，小桃樹憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，告訴了我們什么叫作

11、堅(jiān)強(qiáng)，什么叫勇敢。誰能連起來讀？讓我們一起深情朗讀。 生：指名讀，全班讀 B它還在長著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已有一人高了。 師：你是從哪里感受到小桃樹的頑強(qiáng)的？ 生：我是從努力感受到的。（努力打點(diǎn)） 師：小桃樹從一棵嫩芽長到開出花骨朵，這中間要經(jīng)歷多少的艱苦和磨難啊！大膽地設(shè)想一下，小桃樹還要付出哪些努力？ 生1：烈日曬，生2：寒風(fēng)凍，生3：冰雹打，生4：被人砍…… 師：是啊！小桃樹遇到這樣多的困難，但它卻絲毫不向困難屈服，不向命運(yùn)彎腰，讓我們一起來頌揚(yáng)小桃樹的這種不屈不饒的精神。 生：指名讀，全班讀 （設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入到課文的學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生回憶小桃樹

12、的特點(diǎn)，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。然后讓學(xué)生從整體入手，抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞，去感受小桃樹的頑強(qiáng)。通過多媒體的協(xié)助，故意識(shí)地指引學(xué)生讀出小桃樹的頑強(qiáng)，學(xué)生自然對(duì)小桃樹的愛慕之情便能油然而生，其實(shí)是為背面的教學(xué)作好鋪墊。） 3、設(shè)難問疑，突破難點(diǎn)。 片段二： 師：再次輕聲朗讀課文，用波浪線勾畫能體現(xiàn)作者愛慕小桃樹的句子，多讀幾遍，看看你從哪里感受到了作者對(duì)桃樹的愛慕之情。 生：勾畫作批注。 師：相機(jī)引導(dǎo)：一定以文章為根據(jù)，抓核心語段中的重點(diǎn)詞談體會(huì)。) 生：同座間互讀自己找到的句子 生1簡介 CAI：第7自然段：啊,小桃樹，我怎么能將你放在這里，離開家鄉(xiāng)，又默默地將你忘掉呢？ 師

13、：這是一種什么句？你是從哪個(gè)詞語懂得的？ 生：這是一種反問句， 我是從怎么能懂得的 師：（怎么能打點(diǎn)）你能把它變成陳述句嗎？那作者為什么在這里不用陳述句呢？你體會(huì)到了些什么？ 生：反問句體現(xiàn)的感情更為強(qiáng)烈。 師：是的，作者用一種反問句更能強(qiáng)調(diào)對(duì)小桃樹深深的自責(zé)和歉意，作者不忍離開家鄉(xiāng)，不忍離開小桃樹，更不忍忘懷小桃樹，小桃樹已深深地牽動(dòng)了作者的心，誰能將這種感受讀出來？ 指生：感情朗讀 B尚有無體現(xiàn)作者喜歡小桃樹的句子？ 生：最后一種自然段：我的小桃樹啊！我該怎么感謝你，你究竟尚有一種花骨朵呢，明日一早，你會(huì)開嗎？你那花是會(huì)開得美的，并且會(huì)孕出一種桃兒來；我叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，

14、好嗎？ 師：你從哪個(gè)詞感受到了作者對(duì)小桃樹的愛慕之情？ 生：我是從感謝感受到的。 師：（感謝打點(diǎn)）是??！作者不光喜歡小桃樹的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，并且對(duì)小桃樹尚有著深深的感謝之情，學(xué)到這里，你有什么疑問L（教師黑板設(shè)疑?） 生1：作者為什么要感謝小桃樹？ 生2：作者感謝小桃樹的什么？ 生3究竟是什么使得作者與小桃樹之間有著解不開的情結(jié)？ 師： 人們提出的問題都很有思考價(jià)值。我們?cè)谶@里先留下一種疑問。讓我們先來看看作者的成長經(jīng)歷。 （設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)貴有疑”課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的思考性的問題，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課文。在教學(xué)到學(xué)生對(duì)小桃樹感情的部分

15、時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作者為什么對(duì)小桃樹懷著如此深的情懷，我讓學(xué)生自己提出問題，并在課堂上存下疑問，激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。） 4、創(chuàng)新想象，深華情感。 片段三 師:課文中有兩個(gè)自然段集中簡介了作者的經(jīng)歷找出來，讀一讀，看看作者的經(jīng)歷和小桃樹有無相似的地方？ 生:（四人小組內(nèi)讀一讀，議一議） 師:讀6、7自然段，理清作者的經(jīng)歷。（板書：山村）你是從哪里懂得的？讀出來，從這一自然段你還懂得了什么？（板書：干一番事業(yè)） 師:小桃樹長從埋種冒芽到保存一種花骨朵，這中間經(jīng)歷了多少的艱苦和磨難啊！而作者的成長經(jīng)歷也并不是一帆風(fēng)順的。讀讀第七自然段，看看你從哪句話感受

16、到了這一點(diǎn) 生:人世本來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。 師:CAI作者用打比方把人世比作成一本大書，結(jié)合自己的實(shí)際說說，在你眼中的人生旅途是如何的？會(huì)遇到些什么？ 生1:我眼中的人生旅途有困難, 生2: 我眼中的人生旅途有挫折, 生3：我眼中的人生旅途有失敗…… （對(duì)！有成功，有失敗，有困難，有挫折，有幸福有痛苦，有歡樂也有哀愁，這就是人生。） 師:作者說她連第一行文字還讀不懂，（讀不懂打點(diǎn)并板書） 師：誰來說說她究竟還不懂得什么？想象一下，一種從山村初出茅廬的年輕人來說，她很也許會(huì)遇到些什么？ 生：她會(huì)遇到找不到工作， 生2：她會(huì)遇到經(jīng)驗(yàn)局限性， 生3：她會(huì)

17、遇到…… 教師小結(jié)：是的，作者年少時(shí)，和今天的你們同樣，對(duì)人生布滿了但愿，布滿了雄心壯志，我們都但愿將來能干出一番轟轟烈烈的大事情，然而，人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，對(duì)一種剛剛走向社會(huì)的年輕人來說，她還沒有做好承受人生風(fēng)雨洗禮的準(zhǔn)備。（練讀句子，指名讀，小組讀，全班讀） 師：目前讓我們?cè)賮砜纯葱√覙涞纳L過程和作者的成長經(jīng)歷，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)作者的成長經(jīng)歷和小桃樹十分地相似。 師：對(duì)！作者從小桃樹身上看到了自己的影子，產(chǎn)生了共鳴，作者明寫小桃樹，事實(shí)上是暗寫自己。板書：（明）（暗）作者是借小桃樹來抒發(fā)自己的志趣。這種寫法就叫作：（板書）托物言志 師：那究竟是抒發(fā)了作者如何

18、的志趣呢？這就不得不提到作者的夢(mèng)，作者反復(fù)將自己的夢(mèng)與小桃樹聯(lián)系在一起，究竟想告訴我們什么呢？ 生：自由讀，找出寫作者夢(mèng)的句子， 師：CAI 將桃核兒埋在院子角落的土里，想讓它在那存著我的夢(mèng). 它是我的，是我夢(mèng)的種子長的 我說，我的夢(mèng)兒是綠色的，將來開了花，我會(huì)幸福呢。 我叫你是我的夢(mèng)的精靈，好嗎？? 指名讀，你體會(huì)到了什么？ 師：①這里的“夢(mèng)”指的是什么呢？(打點(diǎn)) 生：(作者的抱負(fù)) 師小結(jié)：是的，早在孩提時(shí)代，作者便對(duì)美好的將來有了自己的抱負(fù)和追求，因此埋下桃核就是為自己的抱負(fù)播撒下但愿的種子。 作者說這個(gè)夢(mèng)是綠色的，還把它稱為是夢(mèng)的精靈（打

19、點(diǎn)），你體會(huì)到了什么？ 生：由于綠色是但愿之色，作者說夢(mèng)是綠色的也就代表自己的抱負(fù)是可以的實(shí)現(xiàn)的。 師：目前，讓我們回過頭來，你如何理解作者對(duì)小桃樹的感謝之情？作者究竟在感謝小桃樹的什么？ 生：（克服困難的勇氣和力量） 師：是由于作者從小桃樹的身上獲得了勇氣和力量，這也就更加堅(jiān)定了作者讀抱負(fù)的執(zhí)著追與信念。（板書：追求抱負(fù)） 生：目前讓我們懷著對(duì)小桃樹深深的感謝之情再次深情朗讀課文的最后一種自然段。 教師補(bǔ)充簡介作者的資料（CAI） 賈平凹：生于陜西一種偏僻落后的小山村，爸爸是鄉(xiāng)村教師，媽媽是農(nóng)民。文革中，家庭遭到消滅性摧殘，但是這段經(jīng)歷并沒有影響她對(duì)人生抱負(fù)的執(zhí)著與追求。197

20、2年她進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)，她十分愛惜這來之不易的機(jī)會(huì)，刻苦學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏。之后她寫出了《臘月 正月》 、《浮躁》等一系列優(yōu)秀作品，作品多次獲得文學(xué)大獎(jiǎng)。 師：聽了教師的簡介你想說些什么？ 生1：賈平凹在那么困難的狀況下都能作出那么大的成就，我真佩服她。 生2：我也要向賈平凹學(xué)習(xí)，做一種頑強(qiáng)的人。 師：今天我們學(xué)習(xí)了第8課《我的小桃樹》，作者借一課小桃樹的成長經(jīng)歷，告訴了我們?nèi)松⒉皇且环L(fēng)順的，但是只要我們有頑強(qiáng)的意志和決心，我們一定能戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。 最后教師想把這樣兩句名言送給同窗們與人們共勉。CAI讓我們一起來讀一讀好嗎？ 生讀：天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吨芤砖q乾》 最可

21、怕的敵人就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。羅曼﹒羅蘭 （設(shè)計(jì)意圖：課堂上讓學(xué)生大膽想象作者成長歷程中還會(huì)經(jīng)歷哪些困難？重要目的是為了激活了學(xué)生的發(fā)明性思維，讓學(xué)生體會(huì)作者成長過程中的艱苦與困難。接著讓學(xué)生通過對(duì)比小桃樹生長過程和作者的成長經(jīng)歷學(xué)生也就不能發(fā)下她們之間的相似之處，作者寫小桃樹的目的也就體現(xiàn)如此，學(xué)生理解了課文寫法上的特點(diǎn)，接著通過引導(dǎo)學(xué)生梳理找出課文中多處寫“夢(mèng)”的句子，為什么作者要將小桃樹和自己的夢(mèng)聯(lián)系在一起？如何理解作者對(duì)小桃樹的感謝之情？作者究竟在感謝小桃樹的什么？學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣才堅(jiān)定了作者對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著于追求。最后教師通過補(bǔ)充簡介作者的資料成就，

22、學(xué)生定能收到情感的熏陶和教育——樹立人生抱負(fù)的執(zhí)著追求與信念。） 課后反思： 一﹑學(xué)生發(fā)明性思維能力極其培養(yǎng) 創(chuàng)新是一種國家的靈魂，是一種民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則顯得尤為重要。如何讓我們的語文課堂教學(xué)布滿活力，讓語文課堂教學(xué)迸發(fā)出生命的精彩。作為語文教師而言，應(yīng)抓住四十分鐘的語文課堂教學(xué)，故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：課堂上讓學(xué)生大膽設(shè)想：小桃樹的生長還會(huì)遇到哪些困難？結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劊喝松鷷?huì)遇到些什么？作為一種初出茅廬的年輕人來說，她又會(huì)遇到些什么？貫穿整節(jié)課的一到處發(fā)散思維，都是為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。 二、抓主線，切入

23、重點(diǎn)詞語，進(jìn)一步理解課文。 通過教學(xué)《我的小桃樹》，感覺到對(duì)于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應(yīng)找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我從貫穿文章的兩條線入手，通過抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生順應(yīng)文章情感變化線索，如何由可憐到愛慕到感謝，并通過學(xué)生自主思考、提問，梳理出作者之因此對(duì)小桃樹有如此解不開情節(jié)的因素，是由于作者的成長經(jīng)歷和小桃樹的成長經(jīng)歷的相似，作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣，這也就更加堅(jiān)定了作者對(duì)抱負(fù)和信念的執(zhí)著追求。進(jìn)而學(xué)生理解課文“托物言志”的寫法，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者寫法上的特點(diǎn)，并且還受到了深刻的思想教育。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)

24、。 作為一名長期從事語文課堂教學(xué)的工作者而言，語文教學(xué)道路任重而道遠(yuǎn)，如何讓我們的語文課堂教學(xué)布滿活力，如何讓四十分鐘的語文課堂高效而實(shí)在，那就需要每一名語文靜下心來，認(rèn)真研讀文本，把握文章的主線，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因材施教，把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，作為教學(xué)的首要任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，作為語文課堂教學(xué)常抓不懈的目的，實(shí)實(shí)在在、真真切切，相信一定能讓我們的語文課堂布滿朗朗的書聲，綻放生命的精彩！ 附：（板書設(shè)計(jì)） 我的小桃樹 賈平凹 小桃樹：(瘦弱) ↘ 頑強(qiáng)→對(duì)抱負(fù)的執(zhí)著追求 作者： ↗ 埋在角落——長得委屈——花骨朵 （明） （托物言志） 山村 ——讀不懂——干一番事業(yè)（暗）