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1、整合媒體資源 優(yōu)化語文教學 《猴王出世》是人教版小學《語文》五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自國內(nèi)古典神話故事《西游記》第一回。課文重要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一種跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，體現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。 這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差別，某些字詞的用法與意思也和目前不同樣，形成了與文本對話的障礙，是學習的難點。文章是一篇略讀課文，作為略讀課文應當是精讀課文的有機延伸，應當把握好本課在整個單元中的地位，將精讀學習所習得的措施進行實踐運用，在學習中應當突出學生的自讀自悟。基于以上幾點考慮，我在教學中專門建立專項學習網(wǎng)

2、站，設立“作者生平”、“故事人物”、“名家點評”、“精彩故事”、“互動學習”、“視頻欣賞”等六個欄目，實行網(wǎng)絡課堂教學。借助網(wǎng)絡資源，讓網(wǎng)絡資源的多姿多彩與《猴王出世》課文的文字描寫遙相呼應。 ● 巧用網(wǎng)絡資源，鼓勵自主探究 教學中我設計了網(wǎng)絡預學，突破了課本預習的單一模式，給學生提供了更豐富多彩的學習資源：①讓學生進入專項網(wǎng)站，瀏覽“作者生平”、“故事人物”等板塊；②聽孫敬修評書；③自讀課文，根據(jù)詞語注釋，理解課文大意，思考閱讀提示中的兩個問題：一是“你覺得這是一只如何的石猴，哪里可以看出這些特點”，二是“吳承恩用如何的語言，把石猴的形象寫得進一步人心”。第一種問題解決的是課文“寫什么”

3、，而第二個問題解決的是“怎么寫”，協(xié)助學生整體把握課文的重要內(nèi)容，并讓她們能從寫的角度來閱讀文本；④學生按照規(guī)定進行前置預習，進行瀏覽和感知，并收集與美猴王有關的資料，將自己的課前實踐成果及時上傳到學習資源網(wǎng)中的“互動學習”板塊。 教師充足運用網(wǎng)絡的溝通性和交互性特點及時給學生反饋評價，將學生課前實踐任務以問題資源的形式呈現(xiàn)。學生根據(jù)問題上傳學習收獲，教師據(jù)此對學生學習狀況進行追蹤，這樣就把網(wǎng)絡預學真正落到實處了。在自主探究的過程中，學生有了廣闊的自由空間和學習的自主權，再輔以學習支架，就能保證學生自主加工信息的強度。 ● 活用網(wǎng)絡資源，引導品味典型 本文的教學重點是理解石猴從出世到稱王

4、的經(jīng)歷，感受其形象；通過品讀語言，激發(fā)對古典文學的愛好。為理解決這個重點，做到言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一，需活用網(wǎng)絡資源，通過“閱讀提示理脈絡”、“細品語言悟形象”、“互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”這一過程，引導抓住人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)感悟人物形象的學習措施，體會孫悟空的形象特點。 1.閱讀提示理脈絡 全課由“閱讀提示”楔入。細讀本課的“閱讀提示”：石猴是從哪來的？又是如何成為美猴王的？這里蘊含著兩個內(nèi)容：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的通過，這是重要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的通過，這是寫作順序。帶著這兩個問題閱讀課文，在學生理清課文的脈絡的基本上，指引她們給每個部分列

5、出小標題：出世—進洞—出洞—封王。這樣學生借助“閱讀提示”，理清了文章思路，從整體上感知課文，使得課堂更加有效。 2.細品語言悟形象 （1）圖文結合，體會石猴的神奇 課件出示課文第一自然段石猴出世的部分。引導學生抓住核心詞語體會石猴的神奇。學生抓住重點語句談自己的體會，然后進入專項網(wǎng)站觀看石猴出世動畫片斷，圖文結合。在學生報告猴王出洞部分值得關注的詞句時，學生觀測到視頻中有諸多地方與課文中猴王出洞描寫是互相吻合的。這時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極答題，并針對個別學生發(fā)言、展示形式等方面進行組間補充評價。同步鼓勵學生探究質(zhì)疑，在資源網(wǎng)上提出不理解的問題，回答同窗提出的問題或提出自己的見解。這樣，

6、學生在情趣中揣摩文章體現(xiàn)之妙，體會石猴出世之奇。 （2）批注交流，體會石猴的活潑可愛 運用多媒體課件，出示吳承恩在《西游記》原文中描寫石猴活潑伶俐的段落，指引學生用默讀、批注、交流的方式來體會石猴的活潑可愛。在交流的基本上，學生朗讀這段短促、跳躍、有節(jié)奏的語言，邊讀邊想象石猴自由活潑的樣子。在品悟吳承恩先生遣詞造句的風格的同步，領悟內(nèi)容與語言的高度融合，感受典型的魅力。 （3）角色表演，體會石猴的敢作敢為 根據(jù)略讀課文的教學特點，本課教學運用“讀、議、悟”點撥與自學相結合的教學措施，抓重點句子，在教學中引導學生感悟名著語言之精妙。這樣既解決了課文中的難點，又能達到長課文短講的目的。同步

7、培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)她們閱讀名著的愛好，使語文味更加濃厚。 學生品讀了描寫石猴動作、語言、神態(tài)的句子，感受到石猴的自由、勇敢、爭強好勝、本領高強，并表演了石猴進水簾洞而后稱王，她們真正走進了文本，進一步感受了石猴的敢作敢為。 3.互聯(lián)網(wǎng)上說悟空 在學完課文后，學生理解了孫悟空由石猴變成美猴王的通過，對孫悟空有了較為深刻的結識。由此可設計“互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”這樣一種互動環(huán)節(jié)，學生進入專項網(wǎng)站互動平臺交流。這個平臺供每位學生自由迅速地刊登自己的學習成果，教師和學生互相瀏覽、刊登意見，這樣師生、生生之間構成一種多維互動的交往空間，形成了布滿活力、富有個性的學習氛圍。 ● 借用網(wǎng)絡資源，拓寬

8、學習內(nèi)容 1.聆聽“名家點評”，豐滿形象 從一只石猴變成美猴王，從大鬧天宮的齊天大圣再到護送唐僧一路西天取經(jīng)的孫悟空，最后成為獲得真經(jīng)的斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空一路走來，經(jīng)歷了蛻變。她初期頑劣自由，不成熟；戴上緊箍咒接受教導，在取經(jīng)路上不屈不撓、堅定頑強、勇往直前，并最后超越自我，成為勝佛，至此孫悟空的形象也更加完美?！段饔斡洝肥菄鴥?nèi)古代四大名著之一，從19世紀開始，它被翻譯為日、英、法、德、俄等十余種文字流行于世，深受世界各國人民的愛慕。引導學生課后進入專項網(wǎng)站欣賞西游記的不同版本，并點擊“名家點評”，理解中外名人對《西游記》這部偉大著作的評價。 2.欣賞“精彩故事”，引向典型 教學中我將“

9、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發(fā)學生閱讀典型名著的愛好”定為本課教學目的之一。通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，從而激發(fā)學生熱愛祖國的古典文學。 在這部故事中，除了唐僧師徒四人個性鮮明、形象突出，還描寫了形形色色的神仙和妖魔鬼怪，在學習資源網(wǎng)的閱讀文庫中設有“精彩故事”這一板塊。學生帶著問題進行在線閱讀，運用掌握的學習措施自主拓展探究，感受更多鮮明的人物形象。并將學習所得上傳至網(wǎng)站，實現(xiàn)了師生、生生之間的共同分享互動。 在整個學習過程中，專項學習網(wǎng)站始終起著支架作用，有效地和閱讀教學進行整合：在理解石猴的無私

10、時，讓學生欣賞水簾洞動畫片段，通過體會水簾洞是個洞天福地，感受悟空有福同享、慷慨大方的品質(zhì)。這些視頻以生動鮮明的聲像效果激發(fā)學生對石猴形象的進一步解讀。配上背景音樂《美猴王》，孫楠的演唱雄渾有力，美妙動聽，營造良好的學習情境，提供應學生想象的支點，使學生無拘無束地遨游在想象、體現(xiàn)的世界里。從課前的“網(wǎng)絡預學”，到課堂的“品讀典型”，始終到課后的“拓展學習”，專項網(wǎng)站調(diào)動、激活了學生的學習愛好：學生們憑借網(wǎng)站，“看簡介、聽評書、賞畫面、互動發(fā)帖”等，自主感悟品讀典型的措施。特別是互動評論營造了一種良好的基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習的氛圍，充足發(fā)揮了學生的發(fā)明性思維。通過師生評、生生評、小組評，充足調(diào)動了多種人力資源來輔導、指點學生的體現(xiàn)，使得學習具有了互動性、共享性、重組性。學生們在互聯(lián)網(wǎng)上暢游美麗的文字叢林，在文本中徜徉，與美猴王零距離接觸，興之所在，樂在其中！