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電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（專科）各章期末復(fù)習(xí)題及答案 第一章 緒論 1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A．0—8．9歲 B．0—3歲 C.0—6歲 D.0—13．14歲 2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A） A.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究 3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（B） A.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究 4．兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類。 5．學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)） 6．個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)） 7．發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)） 8．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)） 9．個(gè)體心理發(fā)展：指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中,心理發(fā)展的全過(guò)程。 10．（發(fā)展的連續(xù)性）是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開放的、不斷積累的過(guò)程。 11．（發(fā)展的差異性），指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 12．簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。 1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。 13．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。 1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。 14．試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。 第二章　兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ) 一、填空： 1.我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱DNA.DNA2 2.在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是（神經(jīng)系統(tǒng)）。 3.首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的（低級(jí)部位）。 4.兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在（條件反射）的形成和鞏固；（興奮和抑制過(guò)程）的增強(qiáng)；（第一、第二信號(hào)系統(tǒng)）協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 5.新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括（食物反射）和防御反射、（抓握反射）、（巴賓斯基反射）、驚跳反射等。 6.（明確的條件反射）的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。 7.大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的（興奮過(guò)程）比（抑制過(guò)程）占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。 8.大腦皮層（抑制機(jī)能的發(fā)展）是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。 9.在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是（語(yǔ)詞）。 10.對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫（第一信號(hào)系統(tǒng)），對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫（第二信號(hào)系統(tǒng)）。 11.事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于（胎內(nèi)環(huán)境的危害）與（遺傳的某種相互作用）引起的。 12.影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有（母親年齡）、（育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。 二、判斷 1．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)） 2．對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)） 3．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)） 4．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)） 5．母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)） 6．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)） 7．母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)） 三、問(wèn)答 1．簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。 條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 四、論述 1．試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做） 第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程 一、填空題： 1．新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，（視覺(jué)的焦點(diǎn)）很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 2．嬰兒從（4個(gè)月）起，開始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。 3．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)椋ㄏ壬舷?，再前后），然后是（左右）? 4．早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)(深度)更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也(越少)。 5．有研究表明在出生后(第一周)中，嬰兒就具有大小恒常性了。 6．研究表明嬰兒（尤其是6個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于(內(nèi)隱記憶)。 7．嬰兒期的記憶主要是(再認(rèn))，大約5個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化,會(huì)給予新的注意。 8．嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)(客體永久性)和(延遲模仿)的行為。 9．7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具有了(回憶)。 10．年幼的兒童更傾向于(無(wú)意識(shí)記)，隨著年齡的增大，幼兒(有意識(shí)記)的能力逐步增強(qiáng)。 11．(機(jī)械識(shí)記)和(意義識(shí)記)是兒童識(shí)記的兩種方法。 12．從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是(直觀行動(dòng))的，然后出現(xiàn)(具體形象)的，最后發(fā)展起來(lái)的是(抽象邏輯思維)。 13．皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(感知—運(yùn)動(dòng)階段)、(前運(yùn)算階段)、(具體運(yùn)算階段)和形式運(yùn)算階段。 14．在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的(動(dòng)作思維)，于階段中、晚期，形成物體(永久性意識(shí))，并有了最早期的(內(nèi)化動(dòng)作)。 15．(前運(yùn)算階段)，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 16．在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用(符號(hào))（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和(動(dòng)作內(nèi)化)。 17．具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了(守恒性)和(可逆性)的概念。 18．(微笑)是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。 19．一般來(lái)說(shuō)，新生兒的面部表情在很大程度上是(反射性)的。 20．隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，(4-5)歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。 二、名詞解釋 1．感覺(jué):人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 2．知覺(jué):人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。 3．客體永久性:指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。 4．記憶恢復(fù):學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 5．記憶策略:是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 6．自傳體記憶:對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 7．直覺(jué)行動(dòng)思維：兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。 8．具體運(yùn)算：兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 9．形式運(yùn)算：擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。 10．自我中心：兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 三、簡(jiǎn)答 1．簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 以無(wú)意識(shí)記憶為主，機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。 2．簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。 直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。 3．簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。 熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。 第四章　學(xué)前兒童的社會(huì)化 一、填空 1．8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動(dòng),一種是（陳述），另一種是（請(qǐng)求）。 2．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力）以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。 3．（4歲）以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語(yǔ)音。 4．兒童一般先掌握（實(shí)詞），再掌握（虛詞）。實(shí)詞中最先掌握（名詞）、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。 5．在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，有很多（積極詞匯），即既能理解又能使用的詞；也有一些（消極詞匯），即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 6．皮亞杰研究了2—7歲兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類：（自我中心語(yǔ)言）和（社會(huì)化語(yǔ)言）。 7．自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：（重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體）的獨(dú)白。 8．社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種：（適應(yīng)性告知）、（批評(píng)和嘲笑）、（命令）、請(qǐng)求和威脅（問(wèn)題與回答）。 9．皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)有（因果關(guān)系）的解釋，只有對(duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。 10．語(yǔ)言獲得理論有（先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論）。 11．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的（母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)）有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。 12．對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，（尋求親近）是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的（情感）則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 13．有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：（客體中心階段）、（簡(jiǎn)單相互作用階段）互補(bǔ)的相互作用階段。 14．影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)（社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)）、對(duì)情境信息的識(shí)別、（觀點(diǎn)采擇及歸因）等。 15．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯），一種是（敵意性侵犯）。 16．兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：（身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多）。 17．柯爾伯格采用了（道德兩難故事），讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理由。 18．皮亞杰將兒童的道德水平分為（前道德階段（0—2歲）他律道德階段（2—7歲）自律道德階段）（7—12歲） 19．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，（教師）是影響兒童最有力的人物 20、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為（3）水平，（6）階段。 二、名詞解釋 1．依戀：嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感關(guān)系。 2．親社會(huì)行為：人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 3．兒童“觀點(diǎn)采擇”能力：兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理解情境的能力。 三、簡(jiǎn)答 1．簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 1）兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽他說(shuō)話而自己講話。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。 2．簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 3．試述依戀的特征。 依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。 4．簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。 焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型。 5．簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？ 1）從渾濁—體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 6．簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？ 環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。 7．簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。 對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的；評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。 四、論述 1．試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展；3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。 2．試述影響兒童同伴交往的因素。 1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。 第五章　活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展 一、填空題 1．到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來(lái)的（“咿呀之歌”）已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5 2．處（象征期）的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為（蝌蚪人）。 3．學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：（涂鴉期、象征期及定型期）。 4．學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了（本能直覺(jué)期）和（直接感知）、（美術(shù)形象期）。 5．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：（獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲）。 6．隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從（獨(dú)自游戲）到（平行游戲），從平行游戲再到(聯(lián)合游戲)，最后發(fā)展到(合作游戲)。 7．搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是(結(jié)構(gòu)性游戲)。 8．到了4歲左右，(結(jié)構(gòu)性游戲)成為兒童最主要的游戲形式。 9．按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：(自我導(dǎo)向的裝扮游戲)，(外在導(dǎo)向的裝扮游戲)，(序列性裝扮游戲)及角色游戲。 10．當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱為(序列性裝扮游戲)。 二、名詞解釋 1．社會(huì)性游戲：兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 2．結(jié)構(gòu)性游戲：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。 3．合作游戲：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。 4．象征性游戲：通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。 5．自我導(dǎo)向的裝扮游戲：兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。 6．角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 三、簡(jiǎn)答 1．以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 2．簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。 無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲 四、論述 1．試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。 對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。（需要展開） 第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展 一、填空 1．托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動(dòng)緩慢型）。 2．觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，有如下特點(diǎn)：（好動(dòng)）、（好奇）、（好模仿）、（好沖動(dòng)）。 3．自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制）。 4．自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括（物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我）。 5．（4歲）兒童，開始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。 6．（3歲）左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。 7．（3歲兒童），開始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。 8．兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：（性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性）。 9．兒童一般要到六七歲才能獲得（性別恒常性）的認(rèn)識(shí)。 10．（6—8）歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。 11．9—13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以（社會(huì)文化的要求）和（社會(huì)角色的期待）為依據(jù)的。 二、名詞解釋 1．性格：表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。 2．性別穩(wěn)定性：兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 3．性別認(rèn)同：對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。 三、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。 2．簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。 第七章 兒童心理發(fā)展理論 一、填空題 1．華生強(qiáng)調(diào)（環(huán)境）對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)（兒童發(fā)展的控制）。 2．當(dāng)兒童把玩過(guò)的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增加.這是（操作性行為）。 3．斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)（強(qiáng)化）來(lái)塑造兒童的行為。 4．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童（新行為）的塑造，也同樣適用于對(duì)（不良行為）的矯正。 5．班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)（觀察學(xué)習(xí)）而習(xí)得新行為。 6．強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有（替代強(qiáng)化），即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。 7．格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按（基因）規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。 8．格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為（成熟）。 9．格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于（成熟），而成熟的順序取決于（基因）決定的時(shí)間表。 10．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來(lái)自主體（即大腦），也不是來(lái)自客體（即環(huán)境），而是來(lái)自（主、客體）的相互作用。 11．兒童思維的核心特點(diǎn)是（自我中心）。 12．維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類，一類是（低級(jí)心理機(jī)能），另一類是（高級(jí)心理機(jī)能）。 13．維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“（學(xué)校教學(xué)）是發(fā)展的源泉?！? 14．維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照“（自己的大綱）”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 二、論述題：維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 1．教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）；2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。 2．啟示：1）對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。；2）教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 三、應(yīng)用題 （一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。 材料：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。 她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把 他們推開，更不易與陌生人接觸。 她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫 無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。 她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。 午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還 要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。 答案要點(diǎn)：她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。 （二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義 材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。 他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。 他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所 示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。 答案要點(diǎn)：他偏于膽汁質(zhì)。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。 （三）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 　 答案要點(diǎn)：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。 作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 （四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí) 　　小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。 　　請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 　 答案要點(diǎn)：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。 挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗，孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)； 一味的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的； 有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊： 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。 （五）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽到過(guò)說(shuō)話，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用？ 答案要點(diǎn)： （1）兒童心理的發(fā)展是生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。需要解釋遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)系；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展作用。（2）說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。需要解釋關(guān)鍵期概念及適時(shí)的教育對(duì)兒童心理發(fā)展的重要影響。 （五）常有家長(zhǎng)問(wèn)，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見(jiàn)什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)。惹得周圍人議論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？” 試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。 （六）小明在家里能說(shuō)會(huì)道，想要干什么表達(dá)得一清二楚，還能把一家人指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達(dá)目的決不罷休。但一出家門，到了陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生人時(shí)，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當(dāng)眾說(shuō)話，見(jiàn)人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會(huì)害怕得大哭…… 試分析小明的這種心理并提出建議。 答案要點(diǎn)：上述（五）（六）之類分析題，在回答時(shí)先要從家庭教育、孩子自身氣質(zhì)及性格特點(diǎn)角度分析孩子膽小的原因, 提出相應(yīng)措施。