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讀《正面管教》有感六篇 【篇一】 開始讀《正面管教》這本書，在時(shí)斷時(shí)續(xù)中，今天終于讀完，思考了不少，收獲了很多。一個(gè)人的首要目標(biāo)是追求歸屬感和自我價(jià)值感，改變一個(gè)人行為最好的辦法不應(yīng)該是由外而內(nèi)的外部激勵(lì)法，而應(yīng)該是由內(nèi)而外的內(nèi)部激勵(lì)法，現(xiàn)在我們的學(xué)校和家庭運(yùn)用的大多數(shù)的管教方式都是激勵(lì)和懲罰為主的，而本書提倡的最好的教育方式是幫助孩子通過以對(duì)社會(huì)有益的方式找到歸屬感和價(jià)值感，然后再教會(huì)孩子一些獲得這些歸屬感和價(jià)值感的技能。 本書中提到共有49種正面管教的工具，我認(rèn)為都是非常有用的，在實(shí)際操作中，我們家長(zhǎng)如何能熟練運(yùn)用到其中一種或幾種就會(huì)非常好，就能解決絕大部分家庭中父母和孩子之間的問題，可理想和現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，從書本到實(shí)際運(yùn)用還需要很多的路要走，但必須努力去走。 一是和善而堅(jiān)定。我之前經(jīng)常會(huì)聽到這個(gè)詞“和善而堅(jiān)定”，但感覺體會(huì)不深，在實(shí)際生活中也感覺用不出來，無法做到和善而堅(jiān)定，這本書將這個(gè)詞解釋的非常清楚，“和善”是指對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”是表明我們對(duì)自己以及情形的需要的尊重。我結(jié)合自己在日常生活中的例子，反思了自己的行為，可能是“和善”不夠，而“堅(jiān)定”太過。也就是書中說到的獨(dú)裁型的教育方式，書中提到一個(gè)非常好的句子就是“我愛你，而答案是不”。這是最好、最便捷的和善而堅(jiān)定的表達(dá)方式。 二是糾正之前先連接。這一方法我也覺得很有用，在日常生活中，看到孩子有做的不對(duì)的地方，馬上就想去糾正她，但是往往事與愿違，孩子不僅聽不進(jìn)去，反而會(huì)有情緒，書中說到，在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們要先學(xué)會(huì)跟孩子建立情感連接，在家長(zhǎng)能準(zhǔn)確反映出孩子的情緒時(shí)，這個(gè)時(shí)候再讓孩子參與進(jìn)來一起想到解決問題的辦法，這樣的效果會(huì)好很多。當(dāng)孩子的情感得到連接時(shí)，他們就會(huì)有歸屬感和價(jià)值感。記住，孩子們?cè)诟杏X更好是才會(huì)做的更好。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，當(dāng)孩子情緒好的時(shí)候，比較開心的時(shí)候，她的大腦非?；? 躍，思維非常敏捷，能說出很多解決問題的辦法，也更積極對(duì)待事情，相反地，如果她情緒非常低落或者生氣時(shí)，通常什么話也問不出來，就在那生悶氣。這里還提到一點(diǎn)就是道歉，假如我們把事情搞砸了，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)道歉，因?yàn)槲覀兪浅赡耆?，榜樣才是最好的老師。學(xué)會(huì)道歉，也讓孩子學(xué)會(huì)到寬容的力量。 三是與孩子共度特別時(shí)光。這里的特別時(shí)光是指一周當(dāng)中的特定時(shí)間，比如每周六的下午兩到三個(gè)小時(shí)，我們可以關(guān)掉手機(jī)，就專門陪孩子玩，可以是看書，可以是看動(dòng)畫片，可以是玩游戲等等，總之這是一段特別的親子時(shí)光，如果有人來打擾，就說對(duì)不起我稍后會(huì)找你，現(xiàn)在是我和女兒的特別時(shí)光，這樣會(huì)讓孩子有充分的被尊重感，覺得自己是非常重要的，她能感覺到媽媽愛她，這一點(diǎn)對(duì)孩子來說很重要，我們經(jīng)常能看到長(zhǎng)大成人后的孩子出現(xiàn)各種各樣的問題，追根溯源就是小的時(shí)候沒有得到父母充分的尊重，一生都在尋求這種感覺，總要制造點(diǎn)問題，讓父母看見他并重視他，所以這一點(diǎn)尤為重要。 這本書，還有很多有效的工具可以使用，可以說是一本教育孩子的工具書，提到的各種情形，我們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)遇到，完全可以對(duì)照著來尋找解決方案，當(dāng)然任何一種方法都不是絕對(duì)的，每個(gè)家庭也都有各自的特點(diǎn)，作為父母，我們還要不斷的學(xué)習(xí)，找到適合自己家庭的正確的教養(yǎng)方式，這才是最重要的。 【篇二】 跟隨敘事者的腳步，品讀了美國作家簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》一書。正面管教這個(gè)詞語對(duì)我并不陌生，經(jīng)常聽到同事說起，而且還有同事專門參加正面管教的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是了對(duì)它的了解也就僅此而已。至于什么是正面管教？怎么進(jìn)行正面管教卻不得而知。 真正把這本書拿在手里，看到封面的話："正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法......孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們收益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)......"才算對(duì)正面管教有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)一位母親同時(shí)也是一名教育工作者，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。 一、有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。 鼓勵(lì)是本書的焦點(diǎn)。書中討論的每一個(gè)方法都是用來幫助孩子和大人感受到鼓勵(lì)的，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！惫膭?lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我們影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。但是，有時(shí)候鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槲覀兞?xí)慣性的認(rèn)為批評(píng)處罰更是促使他們改正錯(cuò)誤的有效方法。實(shí)際上，鼓勵(lì)卻并不容易，我們要學(xué)會(huì)積極的暫停，從沖突中退出來；要著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，認(rèn)可并鼓勵(lì)孩子好的一面，則好的一面的百分比就會(huì)提高；要講不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，尋找不良行為中暴露出來的天賦或者能力，引導(dǎo)孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性、有貢獻(xiàn)的方向；避免批評(píng)，遇到事情要問問孩子：你打算怎么改進(jìn)？你應(yīng)該做些生命來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？ 二、和善與鑒定并行。 和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。我平常對(duì)和善依次理解有偏差，我認(rèn)為對(duì)孩子和善就是驕縱孩子。德雷克斯卻否定了我的觀念，比如發(fā)生矛盾：你走開，到另一間屋里去，用自己的行動(dòng)表達(dá)對(duì)孩子的尊重，然后跟他說：“很抱歉你生這么大的氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法，今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，我都會(huì)走開一下，我愛你，愿意和你在一起，因此，當(dāng)你覺得你能夠做到尊重我時(shí)，就來告訴我，我會(huì)很樂意和你一起找出處理你的怒氣的其他方法。然后，我們可以把精力集中在找出對(duì)你我都尊重的解決辦法上?！惫?，這樣就避免了正面沖突。當(dāng)一個(gè)孩子違反了限制時(shí)，不要懲罰，也不要說教。要繼續(xù)以尊重的態(tài)度尊重對(duì)待孩子，要避免由你來告訴孩子發(fā)生了什么事情以及怎么辦。這時(shí)候我們可以一些啟發(fā)性的問題：“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個(gè)問題？你從中學(xué)到了什么能避免下次再出現(xiàn)同樣的問題？” 三、重新看待學(xué)生的不良行為 在書中，德雷克斯反訴強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心得孩子?！焙⒆拥牟涣夹袨楸澈笥衅溴e(cuò)誤觀念和行為目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。那是隱藏的“密碼”。大人們要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子！我們要善用鼓勵(lì)，幫助孩子樹立信心，找到歸屬感和自我價(jià)值感。 讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。 【篇三】 不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。那么，到底什么才是真正的管教呢？我想很難有一個(gè)定論，但今天我們所讀的這本《正面管教》就給了我們一些很好的解答。本書提到的兩個(gè)核心詞就是“和善”和“堅(jiān)定”，它們是本書的核心，也是一種真正有效的教育方法。在我看來，這本書雖沒有特別清晰的結(jié)構(gòu)，讀起來也有些費(fèi)勁兒，當(dāng)然這可能與翻譯有一定的關(guān)系。但是，在細(xì)細(xì)品讀中，我發(fā)現(xiàn)這本書確實(shí)是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽、從事教師工作的朋友來閱讀，在我還沒有去學(xué)習(xí)如何當(dāng)父母的時(shí)候，對(duì)于正面管教的一些理念就非常認(rèn)同。其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不驕縱的方法。它是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)的，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各種技能。這是我非常欣賞的一種觀點(diǎn)，因?yàn)樵趶氖掳嘀魅喂ぷ鲿r(shí)，我就覺得孩子的一切成長(zhǎng)都需要尊重，需要一份認(rèn)同感。但現(xiàn)實(shí)呢？ 昨天給小嘉的爸爸媽媽打去了本學(xué)期的第一個(gè)電話，剛接班級(jí)時(shí)候就聽聞這孩子父母是絕對(duì)不管的，9月我就打去了第一個(gè)電話，可接電話的卻是孩子爺爺，當(dāng)時(shí)已經(jīng)夜深了，可是老人家的身邊卻是隆隆的機(jī)器聲，當(dāng)我說明來電意圖時(shí)，老人家的語氣顯得不是特別好，可說著說著，聽著聽著，卻是很多的無奈和心酸。小嘉的爺爺告訴我，孩子是他們老兩口管的，孩子父母根本不管，后來小嘉爺爺把孩子爸爸媽媽的電話抄在了紙上，讓孩子帶來，我也只能感嘆家家有本難念的經(jīng)，可是因?yàn)椴蛔霭嘀魅瘟?，在班里的時(shí)間也少了很多，對(duì)于這個(gè)孩子的故事說實(shí)話我真的沒有好好了解過。只知道每次和他說話都是沉默不語，好像做什么事都沒有要緊。這次，因?yàn)楹⒆拥膽B(tài)度實(shí)在有些散漫，我真有些力不從心，想尋求家長(zhǎng)的幫助，我終于“鼓起勇氣”，給小嘉的爸爸打去了電話，可沒曾想會(huì)這樣的負(fù)能量。這位父親，很直白地告訴我他沒有時(shí)間，在他的言語中我感受到了他們對(duì)小嘉的失望與否定，我想在這樣環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，又何來積極向上的力量呢？聯(lián)想近期在讀的這本《正面教育》中提到的——幫助孩子體驗(yàn)歸屬感和自我價(jià)值是所有人的首要目標(biāo)。但可笑的是小嘉的父母在孩子很小的時(shí)候就離開這個(gè)家，等孩子已經(jīng)逐步有自己意識(shí)的時(shí)候他們才回來，發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)成了不是他們想要的“模樣”，然后他們什么也沒有做，就開始一味的否定孩子，我想他們從未讓孩子體驗(yàn)過任何歸屬感和自我價(jià)值。今天，當(dāng)我寫下這個(gè)故事的時(shí)候，他們好像已經(jīng)屏蔽了我的qq，因?yàn)槲业南⒁呀?jīng)處于發(fā)送失敗狀態(tài)，我無奈地笑了……在這本書中還傳達(dá)了一個(gè)理念“你的性格對(duì)孩子性格的影響”，即“正如孩子有自己意識(shí)不到的錯(cuò)誤行為目的一樣，大人也有自己意識(shí)不到的錯(cuò)誤行為目的——生活態(tài)度取向。這是你從自己孩提時(shí)代的大量潛意識(shí)積累起來的，決定了你的性格，并且會(huì)直接影響著你對(duì)孩子的態(tài)度和孩子的性格”。我想我沒有深入了解這個(gè)家庭，我沒有資格去評(píng)價(jià)他們，但兩個(gè)電話，小嘉的爺爺，小嘉的爸爸，這些帶有怨氣的生活態(tài)度讓我非常的壓抑，以至于那天下班到家我都在糾結(jié)于這個(gè)孩子的成長(zhǎng)。我想，就如書上說的那樣，這些性格與態(tài)度，直接影響了孩子，我又怎么能要求這個(gè)孩子長(zhǎng)成向上的樣子呢？但，在有限的時(shí)間里，我們又可以做些什么去改變呢？ 在讀《正面管教》的時(shí)候，有一個(gè)點(diǎn)也特別觸動(dòng)我——犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。反思自己的教學(xué)，我想我并沒有抓好這樣的機(jī)會(huì)。這幾天，真的很累，因?yàn)樽约菏莻€(gè)急性子，所以基本上每天作業(yè)訂正我都會(huì)一個(gè)個(gè)盯著孩子，對(duì)于講了好幾遍還錯(cuò)的同學(xué)，我真的會(huì)失去耐心，有時(shí)候嚴(yán)厲的說上幾句也是難免，從而導(dǎo)致自己身心俱疲。因?yàn)樵谖覀冞@樣追求的完美的個(gè)性引導(dǎo)下，我并沒有發(fā)自內(nèi)心的意識(shí)到“人是不完美的！“我總是在苛求每一個(gè)孩子都是最棒的樣子。但閉上眼睛，曾經(jīng)像他們那樣大的時(shí)候，我不也是一直在犯錯(cuò)嗎？很多時(shí)候，我會(huì)將自己負(fù)面情緒傳遞給孩子，有時(shí)候我會(huì)無奈的降低孩子自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。那么，如何讓孩子能從錯(cuò)誤中意識(shí)到這是一次不錯(cuò)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？我想就是學(xué)會(huì)把所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，這天，小逸來批作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他的眼角有些淤青，我擔(dān)心地詢問他發(fā)生了什么事？孩子告訴我是昨天寫作業(yè)的時(shí)候，小夏故意撞他，才導(dǎo)致他和小熙的頭撞到，就留下了淤青。我聽到這里，回憶起了昨天放學(xué)后的一幕，大致是小逸批完作業(yè)轉(zhuǎn)身時(shí)撞到了小夏，然后小夏可能因此推了下小逸，正好此時(shí)小熙批完作業(yè)轉(zhuǎn)身離開，然后就有了這樣的插曲。因?yàn)槲伊私庹?，所以我悄悄問小逸，你真的沒有任何錯(cuò)誤嗎？孩子忸怩著不說話，我猜想他肯定是不想承認(rèn)自己也有小錯(cuò)，但是在慢慢對(duì)他的引導(dǎo)下，孩子愿意去面對(duì)這個(gè)問題，然后小夏和小熙也都認(rèn)識(shí)到了在整件事中該承擔(dān)的責(zé)任，最后大家和好了，問題也得到了解決。我看著小逸這樣一個(gè)孩子，從開學(xué)第一天趴在地上耍無賴，到現(xiàn)在慢慢被柔化，我想這就是正面管教的力量吧！ 帶著一份自責(zé)，我細(xì)細(xì)品讀《正面管教》，在品讀中反思，在反思中成長(zhǎng)，不斷強(qiáng)調(diào)，不斷提醒，和善地堅(jiān)持下去，學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話，當(dāng)然，其中一些理念還是需要再推敲和琢磨，讓它更加符合我們中國的孩子。 【篇四】 當(dāng)我聽到《正面管教》這本書時(shí)，陷入了這個(gè)書名的思考。什么是正面?以往我所接收的訊息都是以寬容去對(duì)待孩子，讓愛滋潤他們的心窩，這還不夠正面嗎?以為這會(huì)是一本講述“教育大道理”的純理論的書，結(jié)果看了幾頁，發(fā)現(xiàn)作者簡(jiǎn)尼爾森不只有“長(zhǎng)篇大論”，更有大量實(shí)例，深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論。 本書旨在用一種既不懲罰也不嬌縱的方法管教孩子，使他們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。 作者認(rèn)為現(xiàn)在的大人與孩子之間主要有三種互動(dòng)方式，嚴(yán)厲型(過度控制)、嬌縱型(沒有限制)、正面管教(有權(quán)威的，和善與堅(jiān)定并行)。嚴(yán)厲型的家長(zhǎng)太強(qiáng)勢(shì)，一切全權(quán)包攬，孩子不參與決策過程，“我要你怎么做你就得怎么做”，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是孩子往往懦弱膽小;嬌縱型的家長(zhǎng)沒有規(guī)則與底線，放任孩子“你想怎么做就怎么做”，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就變得自大狂妄;正面管教的家長(zhǎng)提倡“在尊重他人的前提下，你可以選擇”，這樣孩子有規(guī)矩也有自由。很顯然，前兩者的家長(zhǎng)都培養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子，這也是我們現(xiàn)在社會(huì)這么多“啃老族”的原因。我們必須明白，要給孩子們提供機(jī)會(huì)，去培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心，當(dāng)他們從中獲得了這種積極向上的感受帶來的愉悅感，他們自然就會(huì)成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕? 那么什么是和善而堅(jiān)定呢?剛接觸“和善”這詞，我以為只是以和顏悅色的態(tài)度善待孩子，不生氣不罵人，盡可能去包容他們一切需求。其實(shí)“和善”不是討好孩子，取悅孩子，而是用語言去表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。例如“我看得出來你很失望(難過、傷心等)”，先去理解他們最直觀的感受，贏得他們的“心”，讓他們知道你的“善意”，簡(jiǎn)而言之“和善”就是尊重孩子，從他們的內(nèi)心出發(fā)，去理解去接納。 “堅(jiān)定”不是說我們大人自己設(shè)定一些規(guī)則，然后讓孩子一定要遵守這個(gè)規(guī)則，這樣就是專斷了。尤其我們的目的是出于他們的安全等一些問題時(shí)，通過說教，說教不行用懲罰，最后控制他們的行為，其結(jié)果往往適得其反。因此，我們必須換種方式，作者告訴我們?cè)谥朴喓蛯?shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來，例如在制訂班規(guī)時(shí)，讓學(xué)生參與討論，為什么限制某種行為是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任。重“和善”而輕“堅(jiān)定”，會(huì)讓孩子沒有規(guī)則，會(huì)變得嬌縱;重“堅(jiān)定”而輕“和善”，會(huì)讓我們的孩子感受不到溫暖和自由。 “和善與堅(jiān)定并行”怎么做呢?作者說“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，在于尊重我們自己，尊重情形的需要。我們不要想法設(shè)法去控制孩子，對(duì)他們進(jìn)行說教，而是要從內(nèi)心去理解和接納孩子，他們感受到了我們的尊重的同時(shí)，我們守住了自己的界限，堅(jiān)持了對(duì)自己的尊重!這才是“和善與堅(jiān)定并行”的意義，這才是完整的愛。 讀到前面幾章，就已經(jīng)感嘆，我怎么不早點(diǎn)看到這本書，真是受益匪淺。書中還有很多希望自己無論身為人母或是為師，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)正面管教。 【篇五】 沒有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結(jié)果。作為一個(gè)十歲孩子的媽媽，面對(duì)女兒的成長(zhǎng)，我時(shí)常對(duì)生活中的教育方式感到擔(dān)憂，不知道自己的教育方式對(duì)她的成長(zhǎng)是否為正向積極的，在無法控制自己的時(shí)候，很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育她，可是在那個(gè)時(shí)候很多家庭教育方式對(duì)于現(xiàn)在的小孩來說是完全不適用的。鑒于自己內(nèi)心的迷惘，我總是擔(dān)心教育孩子的時(shí)候，還是“我”的輪回。最近在朋友的推薦下讀了《正面管教》這本書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀。 《正面管教》這本書的作者是簡(jiǎn)？尼爾森，是美國的一位心理學(xué)家和教育家。這本書最主要的思想，是把孩子當(dāng)作一個(gè)社會(huì)人平等對(duì)待，理解他的感受，無條件愛他，在尊重別人的基礎(chǔ)上，盡可能地給予其選擇權(quán)力。在看完這本書之后我比較認(rèn)同的一些內(nèi)容： 積極地正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。 簡(jiǎn)？尼爾森認(rèn)為，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。 和善與堅(jiān)定并行。正面管教型的方式是有規(guī)矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對(duì)于爺爺奶奶的嬌縱不認(rèn)同，又覺得懲罰太過又不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會(huì)尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會(huì)讓孩子越來越任性和懲罰也會(huì)給孩子帶來長(zhǎng)期的負(fù)面效果，所以很顯然正面管教更加有利于孩子們的身心健康。 要“贏得”而非“贏了”孩子?！摆A得”孩子而不是憑你家長(zhǎng)的權(quán)威來“贏了”孩子，雖然相差一個(gè)字，但是結(jié)果確會(huì)完全不一樣，“贏了”孩子是以大人的權(quán)威來壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽從于你，但長(zhǎng)久以來就會(huì)產(chǎn)生不良的后果及逆反心理，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見，這樣的心理就會(huì)健康向上。 書里面涉及到的正面管教的方法非常多，以上是看完之后感受比較深刻的幾點(diǎn)，它提供給我們大量的工具去贏得孩子，教會(huì)我如何教育好女兒，同時(shí)自己也將與她一起成長(zhǎng)。希望我們都能堅(jiān)持使用和善而堅(jiān)定的方法最終贏得孩子的合作，最后都能有如此體會(huì)：我的孩子并不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能夠享受到為人父母的快樂了。 【篇六】 5月份，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我從樊登讀書會(huì)聽了樊老師講的《正面管教》，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。由于上班期間太忙，一直沒能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。暑假來了，我迫不及待地買來這本書，仔細(xì)研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。 《正面管教》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來說是否真的有效呢？ 成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重；他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。而在班會(huì)上大家（老師和學(xué)生）一起制定對(duì)雙方有利的規(guī)則，討論解決問題的途徑，拿出對(duì)大家都有益的解決方案，則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，這只是開班會(huì)帶來的一個(gè)附帶的好處罷了，開班會(huì)可以陪養(yǎng)成為一個(gè)有能力的人所必須的“七項(xiàng)重要的感知力和技能” 七項(xiàng)重要的感知力和技能 1.對(duì)個(gè)人能力的感知力“我能行” 2.對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。” 3.對(duì)自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！? 4．內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。 5．很強(qiáng)的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。 6．整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。 7．判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評(píng)估局面。 需要注意的是：1.不要把班會(huì)當(dāng)作說教的另一個(gè)平臺(tái)。最關(guān)鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評(píng)判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達(dá)你的觀點(diǎn)。 2.不要把班會(huì)作為繼續(xù)過度控制孩子們的手段。孩子們會(huì)一眼看穿，而且就不會(huì)合作了。 有效班會(huì)的八大要素 1.圍成一個(gè)圓圈 2.練習(xí)致謝和感謝 3.設(shè)立一個(gè)議程 4.培養(yǎng)溝通技巧 5.懂得每個(gè)人都是獨(dú)立的存在 6.角色扮演和頭腦風(fēng)暴 7.分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由 8.專注于非懲罰性的解決方案 書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。懲罰的長(zhǎng)期效果是孩子們往往采用以下四個(gè)“R”中的一種或是全部來回敬我們： 懲罰的長(zhǎng)期效果的四個(gè)R 1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！” 2.報(bào)復(fù)（Revenge）－－“這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的！” 3.反叛（Rebellion）－－“我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。” 4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！” b自卑——“我是個(gè)壞孩子！” 正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵(lì)手段，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。 有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 1. 是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)） 2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶） 3. 是否有長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果） 4. 是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，培養(yǎng)孩子良好的品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作） 對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。我所頒布的一些措施，沒有經(jīng)過他們的討論和同意，沒有體現(xiàn)出對(duì)他們的尊重和鼓勵(lì)；亂說話違犯紀(jì)律，我就扣他們的分?jǐn)?shù)，這也是懲罰。下學(xué)期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學(xué)生們的改觀。 我準(zhǔn)備首先從班會(huì)開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關(guān)心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，而不是被動(dòng)的（也往往是消極的）接受者，從而創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。 贏得孩子的4個(gè)步驟： 1.表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。 2.表達(dá)出你對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。 3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面的兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說話了。 4.讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。 尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾Ｈ绻覀兡軙r(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。 我沒有把孩子當(dāng)成孩子，沒有意識(shí)到他們察覺能力很強(qiáng)，但解釋能力卻很弱，甚至總是對(duì)大人做錯(cuò)誤的解讀。我們沒有意識(shí)到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來表達(dá)這一目標(biāo)的孩子。 四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為的目的 1.尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。 2. 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。 3. 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。 4.)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。 世界上沒有完美的人，我們要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們?yōu)樽约旱腻e(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了，承認(rèn)錯(cuò)誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。 矯正錯(cuò)誤的三個(gè)“R” 1.承認(rèn)（Recognize）“啊哈！我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！” 2.和好（Reconcile）“我向你道歉?！? 3.解決（Resolve）“讓我們一些來解決問題。” 把態(tài)度轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關(guān)情形并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當(dāng)我們專注于解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。 關(guān)注于解決問題的3R1H 1.相關(guān)（Related）(方案與行為相關(guān)) 2.尊重（Respectful）（方案不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行） 3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發(fā)揮） 4.有幫助（Helpful）(方案有助于做得更好) 在解決問題時(shí)，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因?yàn)檫壿嫼蠊茈y把握不會(huì)變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個(gè)名稱是轉(zhuǎn)移孩子的行為，使孩子的行為轉(zhuǎn)向有用的（有貢獻(xiàn)的）、使大家工作學(xué)習(xí)更愉快的行為。 確保邏輯后果的四個(gè)R 1.相關(guān)（Related）(后果與行為相關(guān)) 2.尊重（Respectful）（后果不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并應(yīng)和善而堅(jiān)定的執(zhí)行） 3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發(fā)揮） 4.預(yù)先告知（Revealed in advance）（讓孩子預(yù)先知道） 一旦發(fā)生了劇烈的沖突，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤的目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，老師和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，我們推薦這時(shí)使用“積極的暫?！?在每個(gè)人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時(shí)，再來找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。 我們解決問題，不是把后果強(qiáng)加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果。在與孩子探討時(shí)，我們一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣），因?yàn)檫@聽起來像指責(zé)，會(huì)招至孩子的戒備。我們應(yīng)該走進(jìn)孩子的內(nèi)心，表達(dá)出我們的同情和接納，問一些啟發(fā)式問題。 典型的啟發(fā)式問題 你當(dāng)時(shí)想要完成什么？ 你對(duì)發(fā)生的事有什么感覺？ 你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌碌陌l(fā)生？ 你從這件事學(xué)到了什么？ 你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？ 你現(xiàn)在對(duì)解決這一問題仍什么想法？ 怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！蹦釥柹J(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。 我們的學(xué)生，從上學(xué)至今，他們受到的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)，我們更應(yīng)該著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因?yàn)闊o法達(dá)到一個(gè)大人或他們自己期待的完美而體驗(yàn)持續(xù)的挫折感。承認(rèn)孩子的進(jìn)步會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)做出彌補(bǔ)時(shí)，他們并沒有“逃脫”不良行為的責(zé)任。他們是在不傷尊嚴(yán)和受尊重的情況下對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領(lǐng)導(dǎo)能力，這些學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)之后成為了“同伴輔導(dǎo)員”，用他們的領(lǐng)導(dǎo)能力幫助其它學(xué)生。 尼爾森認(rèn)為，做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)樗探o孩子責(zé)任感。孩子們?cè)趲椭鷦e人時(shí)，才會(huì)感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽兘?jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并改正所造成的任何后果的機(jī)會(huì)。做出彌補(bǔ)是鼓勵(lì)，因?yàn)楹⒆觽円虼酥懒怂麄兡軌驗(yàn)樽约旱男袨槌袚?dān)責(zé)任，而不忘初心受到責(zé)難、羞辱和痛苦。 以上是我初讀的收獲，我預(yù)感到自己還會(huì)再讀第二遍，第三遍……邊實(shí)踐邊讀，再實(shí)踐再讀，以使我在以后的教學(xué)中能和我的學(xué)生們一起體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經(jīng)長(zhǎng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會(huì)因之更合諧。 書中所翻譯的“錯(cuò)誤行為目的”或“錯(cuò)誤目的”，我不知道原文是什么，但我覺得并不確切，所以今天將之修改為“錯(cuò)誤行為的目的”。本來孩子的目的并非不對(duì)，比如尋求關(guān)注、尋求權(quán)力，只是采取的行為錯(cuò)誤，因此“錯(cuò)誤行為的目的”我覺得更貼切。