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47、信息化教學(xué)設(shè)計的基本要點包括哪些？ （1）問題或主題的設(shè)計。是在對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。 （2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問題情境（以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機會在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識，將知識外化），從而構(gòu)造出一個利于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用，對于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等對廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。 （4）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。在信息化教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。 48、常見的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉(zhuǎn)場效果、調(diào)整視頻頻特性、加入標(biāo)題、字幕、背景聲音、格式轉(zhuǎn)換等。 49.陳述麥克盧漢的媒體觀。 麥克盧漢的媒體理論的意義： （1）他的理論有獨到的見解，他將媒體的概念擴大，不僅指大眾傳播和人際傳播的媒體，而且包括人際互動的所有介質(zhì)。 （2）他將媒體置于一個廣闊的社會，歷史情境中研究。因此其媒體分析有了高度和縱深的品質(zhì)。開拓了從媒體技術(shù)出發(fā)觀察人類社會發(fā)展的視角，并強調(diào)了媒體技術(shù)的社會歷史作用。 （3）他的這些認(rèn)識角度和方式開拓了媒體研究的眼界與范圍，也使人們真正看到媒體作為客觀存在自身的價值和作用。 （4）關(guān)于地球村的預(yù)言也符合當(dāng)前世界的發(fā)展趨勢。 48、常見的視頻處理手段有哪些？ 剪裁視頻片段、連接多段視頻、生成轉(zhuǎn)場效果、調(diào)整視頻頻特性、加入標(biāo)題、字幕、背景聲音、格式轉(zhuǎn)換等。 50、 簡述"5W"傳播模式的基本內(nèi)容。 “5W”模式是：誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects) 這五個要素各有其自身的特點： “誰”就是傳播者，在傳播過程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構(gòu)。 “說什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號。 “渠道”，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。 “對誰”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。 “效果”，是信息到達(dá)受眾后在其認(rèn)知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。 51.簡述教育技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。 (一)、新媒體技術(shù)的革新 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和移動終端設(shè)備（如手機等）的逐漸普及，播客和微博等新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為人們所熟知，動態(tài)更新、可聚合性、互動性、共享性等特點決定了它們在教育教學(xué)中獨特的優(yōu)勢和良好的發(fā)展前景。 (二)、 在線協(xié)作學(xué)習(xí) 從現(xiàn)在的教育文獻(xiàn)和研究分析來看，關(guān)于在線學(xué)習(xí)的研究不僅局限在技術(shù)應(yīng)用層面，而是深入到了在線學(xué)習(xí)的內(nèi)部，更加關(guān)注參與其中的師生的心理特征和社會效率。如現(xiàn)在進(jìn)行的研究包括分析影響在線學(xué)習(xí)形式的各種深層系因素、關(guān)注教師的教學(xué)信念對于在線學(xué)習(xí)效果的影響以及如何跨越在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)間的差異等。 (三)．教育游戲 (四)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與社會化網(wǎng)絡(luò) (五)、非正式學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到研究者的重視，從邊緣走向前沿。 52、 簡述交互式白板的基本功能。 交互式電子白板，通過多媒體投影儀將計算機的顯示內(nèi)容投射到電子白板上，當(dāng)利用相關(guān)軟件和感應(yīng)筆直接在電子白板上操作或書寫時，反饋到計算機中并迅速通過投影機投射到電子白板上，從而實現(xiàn)各種應(yīng)用操作。 基本功能： 在電子白板（屏幕）上操作電腦；替代白板或黑板進(jìn)行電子板書，內(nèi)容可保存回放； 可以直接在Word、Excel、PPT、圖片、電腦桌面上進(jìn)行標(biāo)注、書寫、圖畫并保存； 具有快照（探照燈）、遮屏下拉（局部編輯）、重點顯示（局部放大）、鍵盤輸入等快捷鍵功能，套附帶中小學(xué)各學(xué)科的圖片庫。 53、 陳述基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。 一、以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式：利用Internet實現(xiàn)講授型模式可以分為同步式和異步式兩種。 同步式講授：這種模式除了教師、學(xué)生不在同一地點上課之外，學(xué)生可在同一時間聆聽教師教授以及師生間有一些簡單的交互，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是一樣的。 異步講授：由教師將教學(xué)材料編制成網(wǎng)頁，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。 將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，制作成流式媒體的課件，供學(xué)生在線點播。通過電子郵件的形式進(jìn)行答疑。 二、以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式 （1）討論式學(xué)習(xí)模式 電子布告牌系統(tǒng)（BBS） ：由專職教師監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。學(xué)習(xí)者能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都即時地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。 在線聊天系統(tǒng)（CHAT） ：能夠?qū)崟r顯示學(xué)生的發(fā)言，并有支持表情與動作的顯示，學(xué)生可針對每個人的發(fā)言，發(fā)表自己的評論，并做出相應(yīng)的動作和表情。 （2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式：是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。 協(xié)作學(xué)習(xí)的四種主要模式：競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演 三、以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學(xué)生之間的密切通信來實現(xiàn)。有五大類模式：自學(xué)輔導(dǎo)模式、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)等。 ? 54、 列舉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的常用工具。 （1）電子郵件（簡稱E-mail），是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸?shù)碾娮用襟w信件。與傳統(tǒng)信件相比，電子郵件具有快速、方便、一信多發(fā)、內(nèi)容豐富、易于保存、價格低廉、安全可靠等優(yōu)點。 電子郵件在教學(xué)中的應(yīng)用：利用附件發(fā)送多媒體信息；一信多發(fā)；利用免費服務(wù)功能 （2）BBS即電子公告板，20世紀(jì)80年代初開始在美國流行。BBS可以說是電子郵件的擴展。電子郵件的通信是一對一或一對多，而BBS則是多對多的通信 BBS在教學(xué)中的應(yīng)用（P221）： 可以在BBS公告欄上張貼通知、布置作業(yè)、發(fā)布信息或就學(xué)習(xí)者普遍存在的問題進(jìn)行解答； 也可以通過答疑區(qū)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別輔導(dǎo)和答疑； 在討論區(qū)里，進(jìn)行輕松而有成效的討論； 教師可以利用信件區(qū)向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)的教學(xué)信息； 學(xué)習(xí)者之間也可方便地互通信息，協(xié)同學(xué)習(xí)； 文件共享區(qū)則可以讓教師（或?qū)W習(xí)者）把教學(xué)資料傳送給廣大學(xué)習(xí)者共用。 （3）網(wǎng)絡(luò)即時通信工具：是一種可以讓使用者在網(wǎng)絡(luò)上建立某種私人聊天室（chatroom）的實時通信服務(wù)。 網(wǎng)絡(luò)即時通信工具在教學(xué)中的應(yīng)用：實施個別化輔導(dǎo)；進(jìn)行教學(xué)交流；傳輸教學(xué)資；布置和回收學(xué)生作業(yè)。 （4）Blog ：一般翻譯成網(wǎng)絡(luò)日志，簡稱網(wǎng)志，寫blog的blogger被譯為“博客”。是繼BBS、E-mail、ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)溝通工具，應(yīng)用中不受技術(shù)、形式和理念的約束，使用方便，即時性強。 Blog在教學(xué)中的應(yīng)用：可以作為個人知識管理工具；可以支持研究性學(xué)習(xí)；可以作為師生交流的平臺 。 55、舉例說明如何在教學(xué)中利用人的視、聽特性。 人眼的明暗感覺是相對的。為提高電視、投影畫面的亮度，需要遮擋門窗以降低室內(nèi)環(huán)境的亮度。 分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點至人眼所張視角的倒數(shù)。電視技術(shù)中掃描行數(shù)。 人眼對彩色細(xì)節(jié)的分辨力遠(yuǎn)比對高亮度細(xì)節(jié)的分辨力低。彩色電視信號傳輸圖像時，細(xì)節(jié)部分不傳輸色彩信息，只傳輸黑白信息；黑板白字。 人眼視覺惰性的殘留時間約為0.1s。電影以每秒24幅畫面的速度連續(xù)播放，獲得活動影像效果。 56、 用PPT制作課件的過程中應(yīng)該注意哪些問題？ 1）素材準(zhǔn)備基本到位 2）首頁設(shè)計簡潔新穎 3）次頁目錄簡單明了 4）文字內(nèi)容言簡意賅 5）圖文混排布局合理 6）背景清雅切忌零亂 7）顏色搭配合理清新 9）動畫效果合理適度 10）保證課件的完整性 57、 為什么要提倡信息技術(shù)與課程整合？ 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在教學(xué)手段和方法上對傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，而且也在教育理念、教學(xué)目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。（1）現(xiàn)代教育技術(shù)推動了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的變革； （2）信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用迫使教育目標(biāo)發(fā)生了變化； （3）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法； （4）現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式。 現(xiàn)代教育技術(shù)無疑會成為深刻影響21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要因素，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)的教育引導(dǎo)方式，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、作為工具、作為對象鑲嵌進(jìn)基礎(chǔ)教育課程，對種力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。 58、 請寫出教育技術(shù)理論基礎(chǔ)中各種學(xué)習(xí)理論的代表人物和主要觀點，并談?wù)劯鞣N學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實踐的啟示。 學(xué)習(xí)理論有兩大基本陣營：行為主義的理論，包括桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、華生的行為主義理論，基金納的操作 條件反射理論等。另一陣營為認(rèn)知理論，其中有包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、加 涅的信息加工學(xué)說等。20世紀(jì)后半葉，學(xué)習(xí)理論流派中又出現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 1、行為主義者眼中的學(xué)習(xí)：行為主義學(xué)習(xí)理論最初的證據(jù)來源于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗。這種現(xiàn)象被美國心理學(xué)家華生應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)的 研究中，由此出現(xiàn)了盛極一時的行為主義心理學(xué)派。華生的行為主義理論完全排斥內(nèi)部心理過程，而只強調(diào)外部環(huán)境對行為的影響，這顯得過 于簡陋，斯金納則以其嚴(yán)格的被稱為操作性條件反射的實驗方法，提出了完整的強化學(xué)習(xí)理論，而且提出了對教育理論和教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生深 刻影響的程序教學(xué)思想。 2、認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的理解：瑞士心理學(xué)家皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段：感知運動階段（從出生～2歲）、前運演階段（2～7歲）、 具體運演階段（7～12歲）、形式運演階段（12歲以上）。學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，是與環(huán)境的適應(yīng)，追求主體瑟環(huán)境的平衡。決定學(xué)習(xí) 的因素，既不是外部因素（物理環(huán)境和社會刺激），也不是內(nèi)部因素（成熟），而是學(xué)習(xí)者和環(huán)境相互作用的結(jié)果。 美國布魯納則強調(diào)學(xué)生 的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，才是學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成，因而他的學(xué)習(xí)理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。 奧蘇貝爾著眼于課堂教學(xué)，指 出學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受前人積累的科學(xué)文化知識，學(xué)生的任務(wù)是高效的、持久的掌握這些知識，提出有意義學(xué)習(xí)。 3、建構(gòu)主義者所理解的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義的思想來源于維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展， 被認(rèn)為是學(xué)習(xí)理論的一次重大變革。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解為：獲取知識的學(xué)習(xí)過程不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會 文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文 化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，為此建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義 建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素或四大屬性。 學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價、幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的最重要的理論依據(jù)之一。但學(xué)習(xí)理論并不 像某種應(yīng)用程序或某個工具那樣可以直接拿來使用。在教育技術(shù)實踐中（如教學(xué)或課件設(shè)計與制作中）并不能直接應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，而是經(jīng)過“ 轉(zhuǎn)化”過程后有用，尤其是教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教育技術(shù)也不應(yīng)該被動地被心理學(xué)或?qū)W習(xí)理論發(fā)展所牽制，學(xué)習(xí)理論的最新成果只是為教 育技術(shù)學(xué)的再次設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用等工作增添了新的基礎(chǔ)性“原料”，但不能替代教育技術(shù)自身的研究和實踐。 59、 結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，分析未來教師應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)？ (一)教師要有敏銳的信息意識 (二)教師要有高尚的信息道德 (三)教師要有基本的信息知識 (四)教師要具備熟練的信息能力 60、結(jié)合實例分析如何進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與評價。 一、開發(fā)流程： 1、確定選題 課題選擇是課件開發(fā)的第一步，教學(xué)課題要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點和難點問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達(dá)的內(nèi)容。 2、設(shè)計 在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與制作中，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。 3、編寫課件腳本 對多媒體課件設(shè)計階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具就是腳本，課件的腳本設(shè)計類似影視劇的“編劇”。 4、搜集媒體素材，制作合成課件 搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，課件素材的優(yōu)劣直接關(guān)系到課件的成效。 5、修改完善 課件制作完成后，要經(jīng)過多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。 二、面向?qū)W習(xí)資源的評價： (1)教育性，看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 (2)科學(xué)性，看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平。 (3)技術(shù)性，看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。 (4)藝術(shù)性，看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。 (5)經(jīng)濟性，看其是否以較小的代價獲得了較大效益。