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福師1103考試批次《學(xué)前兒童美術(shù)教育》復(fù)習(xí)題 本復(fù)習(xí)題主觀題答案僅供參考 復(fù)習(xí)題一 一、名詞解釋：（每題5分，共20分） 1、涂鴉線 參考答案: 涂鴉線指年齡在1—4歲左右的兒童用筆在紙上涂劃，畫(huà)出一些亂而不規(guī)則的線條，包括有直線、斜線、弧線、折線等。 2、統(tǒng)整 參考答案：統(tǒng)整：指?jìng)€(gè)人的獨(dú)特性與社會(huì)的統(tǒng)一性協(xié)調(diào)。 3、兒童美術(shù) 參考答案：兒童美術(shù)指的是3－6學(xué)前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想、愿望以及審美追求。 4、兒童的感知覺(jué) 參考答案：也稱簡(jiǎn)單知覺(jué)。知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，依照知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器來(lái)劃分，則與前述感覺(jué)水平種類的外部感覺(jué)相接近，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)和膚知覺(jué)五種。 二、論述題（每題10分，共40分） 1、解釋阿恩海姆的視覺(jué)思維理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 阿恩海姆的理論主要集中在研究探索美術(shù)如何與視知覺(jué)和視思維聯(lián)系在一起的。按阿恩海姆的理論，知覺(jué)就是形成知覺(jué)概念的過(guò)程，或者說(shuō)，知覺(jué)就是對(duì)物結(jié)構(gòu)特征的把握。 　　兒童美術(shù)作品中最大的特點(diǎn)：兒童具有本能地能夠大幅度簡(jiǎn)約 （尚未分化） 物體的，畫(huà)出了具有完美簡(jiǎn)潔（等同物）的對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧的美感的形象。 　?。?）視知覺(jué)——等同物 　　舉例：要求兒童繪制一個(gè)人物的頭部。 　　阿恩海姆認(rèn)為，畫(huà)并不是它所要表達(dá)事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫(huà)面上所出現(xiàn)的東西是原事物的某些性質(zhì)，而不是全部性質(zhì)，畫(huà)面圖形的選擇和安排，主要取決于原物體的“結(jié)構(gòu)”。（“結(jié)構(gòu)”僅僅包含了原物體的某些性質(zhì)（形式的等同物），而不是全部性質(zhì)（物化））。 　　按阿恩海姆視知覺(jué)與事物的等同物的理論分析：在畫(huà)紙上兒童要?jiǎng)?chuàng)作出與他所見(jiàn)的物體具有等同物的形象，比如用圓形性的形狀來(lái)表示人物的頭部，而這個(gè)“圓形性”只是代表這個(gè)人物的外在“結(jié)構(gòu)”，而不是代表這個(gè)人物的內(nèi)在“物化”（如會(huì)說(shuō)話或會(huì)思考和會(huì)做事情等人的描繪）。 　?。?）視思維——分化 　　在學(xué)前兒童早期繪畫(huà)作品中對(duì)所描繪的一切事物（包括所有的形狀）所表現(xiàn)出的等同物基本都與圓有關(guān)。阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。知覺(jué)的過(guò)程是自然賦予有機(jī)體的，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的感知能力日趨分化。由此阿恩海姆推斷，兒童筆下的簡(jiǎn)化圖形并非是兒童缺乏繪畫(huà)機(jī)能，而是其感知能力尚未分化的反映。 　　案例：兒童先會(huì)畫(huà)圓，然后才會(huì)畫(huà)矩形。 　　阿恩海姆分析：“并不是因?yàn)樗麄儗?duì)圓形的發(fā)現(xiàn)比對(duì)方形和直線形的發(fā)現(xiàn)更早一些。當(dāng)兒童畫(huà)處于圓形式樣為主的階段時(shí)，他們還根本不能分辨形狀。因?yàn)閷?duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，圓圈并不代表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質(zhì)——事物性。” 2、解釋里德的藝術(shù)與教育完全交融合的理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 里德在《通過(guò)藝術(shù)的教育》中主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童的個(gè)性。 　　里德認(rèn)為兒童的發(fā)展應(yīng)借助藝術(shù)教育即： 　?。?）藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。 　?。?）兒童在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)藝術(shù)，游戲視為藝術(shù)的一種形式。 　?。?）藝術(shù)教育不僅是一種完成個(gè)人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。 　　基于里德對(duì)藝術(shù)的這種認(rèn)識(shí)，基于里德認(rèn)定教育不僅是一種完成個(gè)人的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程，我們不難理解里德的所謂藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。 3、從發(fā)展眼觀看，樣式配置與偶發(fā)的圖形對(duì)兒童發(fā)展有幫助嗎？舉例說(shuō)明。 參考答案： 　 凱洛格將兒童在涂鴉的過(guò)程中，逐漸地發(fā)展了控制涂鴉動(dòng)作的能力后，能在繪畫(huà)時(shí)注意到涂鴉線與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。凱洛格把樣式配置歸納為17種類型， 它們是兒童繪畫(huà)的最為原始的圖形。 參照?qǐng)D2—2在涂鴉期中出現(xiàn)的17種樣式配置。 樣式配置的圖形有半圓、 1/4圓、 矩形、三角形、弧形或其他各種形狀。 兒童樣式配置的這種動(dòng)作的出現(xiàn)無(wú)需成人的指導(dǎo)，是兒童自然發(fā)展的結(jié)果，是兒童在涂鴉過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了某種形狀的結(jié)果。 兒童2歲后，有能力使所畫(huà)的圖狀與畫(huà)紙保持配置關(guān)系，3歲以前能以單線畫(huà)出十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間，兒童有可能畫(huà)出偶發(fā)的圖形。 4、凱羅格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合而形成的圖形成為集合體，在兒童畫(huà)中，這些集合體特征是什么，有哪些作用？ 參考答案： 集合體的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童已經(jīng)具備了屬于其個(gè)人的繪畫(huà)能力，能讓別人清楚地區(qū)別與他人的作品之間的差異。 　　集合體圖形的特征表現(xiàn)為在3—5歲期間的兒童都會(huì)自發(fā)地與他人迥然不同的方式畫(huà)出自己最喜愛(ài)的圖形樣式，這種繪畫(huà)的圖形樣式既具有兒童繪畫(huà)的一般特征，具有屬于兒童自己的、獨(dú)一無(wú)二的特征。 　　集合體的美感特征是均衡性和規(guī)則性。 　　兒童在畫(huà)集合體時(shí)對(duì)圖形均衡性和規(guī)則性的追求是具有發(fā)展意義的。研究者對(duì)兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)果表明：重復(fù)、簡(jiǎn)化、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫(huà)整體的組織次序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對(duì)圖畫(huà)整體的均衡性和規(guī)則性的追求過(guò)程中，知覺(jué)和記憶都得到了發(fā)展。 三、設(shè)計(jì)題（每題20分，共40分） 1、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐，為大班兒童設(shè)計(jì)一個(gè)泥工活動(dòng)。 參考答案：參考課件第五章內(nèi)容 泥工是運(yùn)用泥進(jìn)行的塑造活動(dòng)， 即以粘土、橡皮泥、面團(tuán)等為材料， 用搓、團(tuán)、壓、捏、拉等手法來(lái)塑造形體的一種形式。通過(guò)泥工活動(dòng)，使兒童掌握用手和一些簡(jiǎn)單的工具塑造各種物體形象的方法，幫助兒童認(rèn)識(shí)事物，形成空間觀概念。 　?。?）大班泥工活動(dòng)的內(nèi)容 　　大班兒童在泥工活動(dòng)中， 應(yīng)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和輔助材料塑造某些細(xì)節(jié)部分，學(xué)會(huì)塑造人物、動(dòng)物的主要特征和動(dòng)作，表現(xiàn)出主要的情節(jié)?！　? （2）兒童泥工的基本技能 　　根據(jù)兒童泥工活動(dòng)的內(nèi)容，泥工的基本技能包括團(tuán)圓、搓長(zhǎng)、壓扁、捏、伸拉、分泥、嵌接。 活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)建議四個(gè)部分。 2、根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則，對(duì)這一節(jié)泥工課，評(píng)價(jià)幼兒教師在手工活動(dòng)中的行為該做如何表現(xiàn)？ 參考答案：參考課件第五章第三節(jié)托幼機(jī)構(gòu)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容作答。 復(fù)習(xí)題二 一、名詞解釋：（每題5分，共20分） 1、兒童美術(shù) 參考答案：兒童美術(shù)指的是3－6學(xué)前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，它反映了兒童對(duì)其周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想、愿望以及審美追求。 2、兒童的感知覺(jué) 參考答案：也稱簡(jiǎn)單知覺(jué)。知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，依照知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器來(lái)劃分，則與前述感覺(jué)水平種類的外部感覺(jué)相接近，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)和膚知覺(jué)五種。 3、曼陀羅 參考答案：曼陀羅是一種結(jié)合體或者集合體。 是兒童和成人共同喜愛(ài)的、 具有良好視覺(jué)形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合。 4、美術(shù)本質(zhì) 參考答案：美術(shù)的本質(zhì)都是運(yùn)用一定手段，通過(guò)塑造靜態(tài)的、在一定空間范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺(jué)形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者的思想情感，通過(guò)視覺(jué)給人們以美的享受。 二、論述題（每題10分，共60分） 1、解釋阿恩海姆的視覺(jué)思維理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 阿恩海姆的理論主要集中在研究探索美術(shù)如何與視知覺(jué)和視思維聯(lián)系在一起的。按阿恩海姆的理論，知覺(jué)就是形成知覺(jué)概念的過(guò)程，或者說(shuō)，知覺(jué)就是對(duì)物結(jié)構(gòu)特征的把握。 　　兒童美術(shù)作品中最大的特點(diǎn)：兒童具有本能地能夠大幅度簡(jiǎn)約 （尚未分化） 物體的，畫(huà)出了具有完美簡(jiǎn)潔（等同物）的對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧的美感的形象。 　?。?）視知覺(jué)——等同物 　　舉例：要求兒童繪制一個(gè)人物的頭部。 　　阿恩海姆認(rèn)為，畫(huà)并不是它所要表達(dá)事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫(huà)面上所出現(xiàn)的東西是原事物的某些性質(zhì)，而不是全部性質(zhì)，畫(huà)面圖形的選擇和安排，主要取決于原物體的“結(jié)構(gòu)”。（“結(jié)構(gòu)”僅僅包含了原物體的某些性質(zhì)（形式的等同物），而不是全部性質(zhì)（物化））。 　　按阿恩海姆視知覺(jué)與事物的等同物的理論分析：在畫(huà)紙上兒童要?jiǎng)?chuàng)作出與他所見(jiàn)的物體具有等同物的形象，比如用圓形性的形狀來(lái)表示人物的頭部，而這個(gè)“圓形性”只是代表這個(gè)人物的外在“結(jié)構(gòu)”，而不是代表這個(gè)人物的內(nèi)在“物化”（如會(huì)說(shuō)話或會(huì)思考和會(huì)做事情等人的描繪）。 　?。?）視思維——分化 　　在學(xué)前兒童早期繪畫(huà)作品中對(duì)所描繪的一切事物（包括所有的形狀）所表現(xiàn)出的等同物基本都與圓有關(guān)。阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。知覺(jué)的過(guò)程是自然賦予有機(jī)體的，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的感知能力日趨分化。由此阿恩海姆推斷，兒童筆下的簡(jiǎn)化圖形并非是兒童缺乏繪畫(huà)機(jī)能，而是其感知能力尚未分化的反映。 　　案例：兒童先會(huì)畫(huà)圓，然后才會(huì)畫(huà)矩形。 　　阿恩海姆分析：“并不是因?yàn)樗麄儗?duì)圓形的發(fā)現(xiàn)比對(duì)方形和直線形的發(fā)現(xiàn)更早一些。當(dāng)兒童畫(huà)處于圓形式樣為主的階段時(shí)，他們還根本不能分辨形狀。因?yàn)閷?duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，圓圈并不代表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質(zhì)——事物性。” 2、解釋羅恩菲爾德的兒童美術(shù)發(fā)展階段的理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書(shū)，最富系統(tǒng)而且貫穿全書(shū)的理論是兒童美術(shù)發(fā)展階段的理論。羅恩菲爾德把兒童美術(shù)發(fā)展分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期、推理期和青春危機(jī)期等六個(gè)階段。羅恩菲爾德認(rèn)為六個(gè)階段是人類發(fā)展的自然層面，是遺傳程式的自然展開(kāi)。雖然每個(gè)兒童的發(fā)展速率各不相同，但是整體的樣式和發(fā)展的序列卻十分相似。這種的相似性不僅表現(xiàn)在每一個(gè)發(fā)展階段的內(nèi)部，而且表現(xiàn)在兒童必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，才能進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。 　　羅恩菲爾德在對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征進(jìn)行分析和解釋時(shí)，從智慧成長(zhǎng)、感情成長(zhǎng)、社會(huì)成長(zhǎng)、知覺(jué)成長(zhǎng)、生理成長(zhǎng)、美感成長(zhǎng)和創(chuàng)造成長(zhǎng)七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)量。他在充分肯定七個(gè)方面成長(zhǎng)的重要性的基礎(chǔ)上特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性成長(zhǎng)的價(jià)值，認(rèn)為“創(chuàng)造性的成長(zhǎng)，主要是自由而獨(dú)立地使用前述的6種成長(zhǎng)因素， 而達(dá)到統(tǒng)整的效果”。 舉例：說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”的孩子 　　阻礙因素有三種。第一，最普遍的是大人們的不當(dāng)?shù)呐u(píng)。譬如說(shuō)畫(huà)的不像、畫(huà)的不夠好、應(yīng)該怎么畫(huà)才好等。第二，兒童的心中無(wú)清晰的意象，無(wú)法表達(dá)。第三，兒童如果習(xí)慣于臨摹，當(dāng)沒(méi)有臨摹范本時(shí)，就不會(huì)畫(huà)了。 　　羅恩菲爾德強(qiáng)調(diào)教師切不可以將成人的表達(dá)形式強(qiáng)加于兒童，任何一種美術(shù)創(chuàng)造的風(fēng)格都必須作為創(chuàng)造者個(gè)人意向和需要的必然產(chǎn)物來(lái)加以理解和給予尊重。 3、解釋曼陀羅。兒童是怎樣應(yīng)用曼駝羅的，你能畫(huà)出幾種，舉例說(shuō)明。 參考答案： 曼陀羅（mandalas）在梵語(yǔ)中是“魔圈”的意思。榮格把曼陀羅看成是人類大腦的結(jié)構(gòu)及人類的意識(shí)和無(wú)意識(shí)的終結(jié)根源，是一種最高和諧的印象。里德把曼陀羅看作是幾十萬(wàn)年以來(lái)殘留在人類內(nèi)心深處的原型遺跡中的一種。 　　曼陀羅具有圓滿、完整無(wú)缺、統(tǒng)合的映象，它包括了深思熟慮和無(wú)限的冥想。 　　曼陀羅是一種結(jié)合體或者集合體。 是兒童和成人共同喜愛(ài)的、 具有良好視覺(jué)形象的、平衡而協(xié)調(diào)的圖形組合。 　　凱洛格認(rèn)為曼陀羅對(duì)兒童具有如此吸引力，其理由之一是在于它的完全均衡。她還認(rèn)為，曼陀羅是由抽象而達(dá)到某種繪畫(huà)途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。 兒童所畫(huà)的曼陀羅形式有：常見(jiàn)的橢圓（含圓）、矩形（含正方形）與正或斜十字形構(gòu)成的結(jié)合體，其次是橢圓、矩形與正、斜兩種十字形構(gòu)成的集合體以及同心圓和同心正方形等結(jié)合體或集合體。 4、兒童畫(huà)“太陽(yáng)”大致有多少種分類，舉例說(shuō)明。 參考答案：　 凱洛格把2歲兒童用直線和曲線組成的不同圓形的圖形稱為“太陽(yáng)”。 凱洛格認(rèn)為兒童畫(huà)太陽(yáng)是在曼陀羅之后出現(xiàn)的，因此它是兒童畫(huà)的發(fā)展順序。 兒童畫(huà)的太陽(yáng)，只是喜愛(ài)這種給人以良好視覺(jué)形象的圖形，并不是真的在畫(huà)空中的太陽(yáng)。 在兒童美術(shù)發(fā)展中，太陽(yáng)的圖形也是兒童畫(huà)和成人畫(huà)之間的又一座橋梁。 凱洛格將各種類型的太陽(yáng)進(jìn)行分類有：中空的太陽(yáng)、太陽(yáng)的臉、太陽(yáng)人。 5、請(qǐng)描述兒童在繪畫(huà)中處理事物之間關(guān)系的發(fā)展過(guò)程。 參考答案： 兒童處理事物之間的相互關(guān)系是從易到難的過(guò)程。 　　年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭?huà)的物體往往是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常是漂浮在空中與地面也沒(méi)有關(guān)系。例如，兒童畫(huà)一個(gè)人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒(méi)有任何接觸，而是漂浮在天空之中。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫(huà)時(shí)開(kāi)始使一個(gè)事物與另一個(gè)事物發(fā)生相互的聯(lián)系。 6、為什么說(shuō)學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義并非只在美術(shù)游戲的價(jià)值方面？ 參考答案： 因?yàn)閷W(xué)前兒童美術(shù)教育除了游戲?qū)W方面的價(jià)值，還有審美學(xué)方面的價(jià)值，即美術(shù)教育的教育取向。學(xué)前兒童美術(shù)教育能增加兒童對(duì)世界的特殊經(jīng)驗(yàn)和了解。 　 通過(guò)美術(shù)教學(xué)，使兒童潛移默化地從世俗的現(xiàn)實(shí)生活中超脫出來(lái)，不再局限于其自身的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)可見(jiàn)、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美。 　　兒童的審美能力的培養(yǎng)，是通過(guò)對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)教學(xué)而不是美術(shù)游戲得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)雖然還只能局限于較低的層次上， 但是同樣需要通過(guò)形體感、 色彩感、線條韻律感、材質(zhì)感、構(gòu)圖感和空間感等方面的培養(yǎng)，使兒童從視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中獲得審美教育。 三、設(shè)計(jì)（每題10分，共20分） 1、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐，為中班兒童設(shè)計(jì)一節(jié)紙工活動(dòng)。 參考答案：參考課件第五章內(nèi)容 紙工包括折紙、撕紙、粘貼、剪紙。由于使用的工具較多，而且兒童手眼配合不協(xié)調(diào)，動(dòng)作不準(zhǔn)確，所以常常不能很好地紙、剪、撕、貼。 活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)建議。 2、應(yīng)用美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)你設(shè)計(jì)紙工活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的效果。 參考答案：參考課件第五章第三節(jié)內(nèi)容 評(píng)價(jià)教師在美術(shù)活動(dòng)中的行為可以從以下幾個(gè)方面著手： 1．活動(dòng)目標(biāo) 2．活動(dòng)內(nèi)容和工具材料 3．活動(dòng)過(guò)程 （1）教師的活動(dòng)準(zhǔn)備 　　主要包括熟悉活動(dòng)內(nèi)容，了解幼兒的知識(shí)水平與技能水平的高低，了解幼兒一般水平和個(gè)別差異，對(duì)活動(dòng)所需的材料、工具、場(chǎng)所因素的考慮充分。 （2）教師的活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受，是否具有獨(dú)立性。 （3）教師的活動(dòng)組織 　　主要包括教師能否發(fā)揮和調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒的活動(dòng)積極性、主動(dòng)性，教師能否有次序地執(zhí)行教育活動(dòng)的計(jì)劃，教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃等。 （4）教師的活動(dòng)指導(dǎo) 　　主要包括講解示范是否準(zhǔn)確、熟練、清晰，能否了解幼兒的活動(dòng)意圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，能否通過(guò)提問(wèn)有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，能否適時(shí)地給幼兒以具體幫助，針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。 4．活動(dòng)效果 復(fù)習(xí)題三 一、名詞解釋：（每題5分，共20分） 1、學(xué)前兒童美術(shù)教育 參考答案：學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義可以通過(guò)美術(shù)和教育這兩方面體現(xiàn)出來(lái)。 　　根據(jù)對(duì)美術(shù)和教育這兩個(gè)方面的不同側(cè)重，可以相應(yīng)地將學(xué)前兒童美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育。 2、工具論 參考答案：現(xiàn)代美術(shù)教育的工具論是里德和羅恩菲而德為代表的，其思想基礎(chǔ)是盧梭的自然主義和杜威的進(jìn)步主義教育。 工具論者認(rèn)為， 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此，美術(shù)教育要順應(yīng)兒童的發(fā)展，并注重過(guò)程。 4、感官教育論 參考答案：感官教育必須從幼年開(kāi)始，3――6歲是發(fā)展感官功能的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，成人可以直接用感官刺激法促使學(xué)前兒童的感覺(jué)得到發(fā)展，同時(shí)也為兒童建立良好的心理狀態(tài)打下基礎(chǔ)。 4、美術(shù)的本質(zhì) 參考答案：美術(shù)的本質(zhì)都是運(yùn)用一定手段，通過(guò)塑造靜態(tài)的、在一定空間范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺(jué)形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者的思想情感，通過(guò)視覺(jué)給人們以美的享受。 二、論述題（每題10分，共60分） 1、解釋阿恩海姆的視覺(jué)思維理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 阿恩海姆的理論主要集中在研究探索美術(shù)如何與視知覺(jué)和視思維聯(lián)系在一起的。按阿恩海姆的理論，知覺(jué)就是形成知覺(jué)概念的過(guò)程，或者說(shuō)，知覺(jué)就是對(duì)物結(jié)構(gòu)特征的把握。 　　兒童美術(shù)作品中最大的特點(diǎn)：兒童具有本能地能夠大幅度簡(jiǎn)約 （尚未分化） 物體的，畫(huà)出了具有完美簡(jiǎn)潔（等同物）的對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧的美感的形象。 　　（1）視知覺(jué)——等同物 　　舉例：要求兒童繪制一個(gè)人物的頭部。 　　阿恩海姆認(rèn)為，畫(huà)并不是它所要表達(dá)事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物。這意味著在畫(huà)面上所出現(xiàn)的東西是原事物的某些性質(zhì)，而不是全部性質(zhì)，畫(huà)面圖形的選擇和安排，主要取決于原物體的“結(jié)構(gòu)”。（“結(jié)構(gòu)”僅僅包含了原物體的某些性質(zhì)（形式的等同物），而不是全部性質(zhì)（物化））。 　　按阿恩海姆視知覺(jué)與事物的等同物的理論分析：在畫(huà)紙上兒童要?jiǎng)?chuàng)作出與他所見(jiàn)的物體具有等同物的形象，比如用圓形性的形狀來(lái)表示人物的頭部，而這個(gè)“圓形性”只是代表這個(gè)人物的外在“結(jié)構(gòu)”，而不是代表這個(gè)人物的內(nèi)在“物化”（如會(huì)說(shuō)話或會(huì)思考和會(huì)做事情等人的描繪）。 　　（2）視思維——分化 　　在學(xué)前兒童早期繪畫(huà)作品中對(duì)所描繪的一切事物（包括所有的形狀）所表現(xiàn)出的等同物基本都與圓有關(guān)。阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。知覺(jué)的過(guò)程是自然賦予有機(jī)體的，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的感知能力日趨分化。由此阿恩海姆推斷，兒童筆下的簡(jiǎn)化圖形并非是兒童缺乏繪畫(huà)機(jī)能，而是其感知能力尚未分化的反映。 　　案例：兒童先會(huì)畫(huà)圓，然后才會(huì)畫(huà)矩形。 　　阿恩海姆分析：“并不是因?yàn)樗麄儗?duì)圓形的發(fā)現(xiàn)比對(duì)方形和直線形的發(fā)現(xiàn)更早一些。當(dāng)兒童畫(huà)處于圓形式樣為主的階段時(shí)，他們還根本不能分辨形狀。因?yàn)閷?duì)于這些兒童來(lái)說(shuō)，圓圈并不代表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質(zhì)——事物性?！? 2、解釋里德的藝術(shù)與教育完全交融合的理論，舉例說(shuō)明。 參考答案： 里德在《通過(guò)藝術(shù)的教育》中主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童的個(gè)性。 　　里德認(rèn)為兒童的發(fā)展應(yīng)借助藝術(shù)教育即： 　?。?）藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。 　?。?）兒童在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)藝術(shù)，游戲視為藝術(shù)的一種形式。 　?。?）藝術(shù)教育不僅是一種完成個(gè)人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。 　　基于里德對(duì)藝術(shù)的這種認(rèn)識(shí)，基于里德認(rèn)定教育不僅是一種完成個(gè)人的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程，我們不難理解里德的所謂藝術(shù)即教育，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。 3、從發(fā)展眼觀看，樣式配置與偶發(fā)的圖形對(duì)兒童發(fā)展有幫助嗎？舉例說(shuō)明。 參考答案： 　 凱洛格將兒童在涂鴉的過(guò)程中，逐漸地發(fā)展了控制涂鴉動(dòng)作的能力后，能在繪畫(huà)時(shí)注意到涂鴉線與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。凱洛格把樣式配置歸納為17種類型， 它們是兒童繪畫(huà)的最為原始的圖形。 參照?qǐng)D2—2在涂鴉期中出現(xiàn)的17種樣式配置。 樣式配置的圖形有半圓、 1/4圓、 矩形、三角形、弧形或其他各種形狀。 兒童樣式配置的這種動(dòng)作的出現(xiàn)無(wú)需成人的指導(dǎo)，是兒童自然發(fā)展的結(jié)果，是兒童在涂鴉過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了某種形狀的結(jié)果。 兒童2歲后，有能力使所畫(huà)的圖狀與畫(huà)紙保持配置關(guān)系，3歲以前能以單線畫(huà)出十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間，兒童有可能畫(huà)出偶發(fā)的圖形。 4、凱羅格把三個(gè)或者三個(gè)以上的圖形結(jié)合而形成的圖形成為集合體，在兒童畫(huà)中，這些集合體特征是什么，有哪些作用？ 參考答案： 集合體的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童已經(jīng)具備了屬于其個(gè)人的繪畫(huà)能力，能讓別人清楚地區(qū)別與他人的作品之間的差異。 　　集合體圖形的特征表現(xiàn)為在3—5歲期間的兒童都會(huì)自發(fā)地與他人迥然不同的方式畫(huà)出自己最喜愛(ài)的圖形樣式，這種繪畫(huà)的圖形樣式既具有兒童繪畫(huà)的一般特征，具有屬于兒童自己的、獨(dú)一無(wú)二的特征。 　　集合體的美感特征是均衡性和規(guī)則性。 　　兒童在畫(huà)集合體時(shí)對(duì)圖形均衡性和規(guī)則性的追求是具有發(fā)展意義的。研究者對(duì)兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)果表明：重復(fù)、簡(jiǎn)化、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫(huà)整體的組織次序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對(duì)圖畫(huà)整體的均衡性和規(guī)則性的追求過(guò)程中，知覺(jué)和記憶都得到了發(fā)展。 5、請(qǐng)描述兒童在繪畫(huà)中處理事物之間關(guān)系的發(fā)展過(guò)程。 參考答案： 兒童處理事物之間的相互關(guān)系是從易到難的過(guò)程。 　　年幼的兒童常將事物看作是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭?huà)的物體往往是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還常是漂浮在空中與地面也沒(méi)有關(guān)系。例如，兒童畫(huà)一個(gè)人戴一頂帽子，這頂帽子可以與人的頭部沒(méi)有任何接觸，而是漂浮在天空之中。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫(huà)時(shí)開(kāi)始使一個(gè)事物與另一個(gè)事物發(fā)生相互的聯(lián)系。 6、為什么說(shuō)學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義并非只在美術(shù)游戲的價(jià)值方面？ 參考答案： 因?yàn)閷W(xué)前兒童美術(shù)教育除了游戲?qū)W方面的價(jià)值，還有審美學(xué)方面的價(jià)值，即美術(shù)教育的教育取向。學(xué)前兒童美術(shù)教育能增加兒童對(duì)世界的特殊經(jīng)驗(yàn)和了解。 　 通過(guò)美術(shù)教學(xué)，使兒童潛移默化地從世俗的現(xiàn)實(shí)生活中超脫出來(lái)，不再局限于其自身的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)可見(jiàn)、可觸的外觀的把握中去追求秩序，追求形式美。 　　兒童的審美能力的培養(yǎng)，是通過(guò)對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)教學(xué)而不是美術(shù)游戲得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)雖然還只能局限于較低的層次上， 但是同樣需要通過(guò)形體感、 色彩感、線條韻律感、材質(zhì)感、構(gòu)圖感和空間感等方面的培養(yǎng)，使兒童從視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中獲得審美教育。 三、設(shè)計(jì)（每題10分，共20分） 1、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)踐，為中班兒童設(shè)計(jì)一節(jié)紙工活動(dòng)。 參考答案：參考課件第五章內(nèi)容 紙工包括折紙、撕紙、粘貼、剪紙。由于使用的工具較多，而且兒童手眼配合不協(xié)調(diào)，動(dòng)作不準(zhǔn)確，所以常常不能很好地紙、剪、撕、貼。 活動(dòng)設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)建議。 2、應(yīng)用美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)你設(shè)計(jì)紙工活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的效果。 參考答案：參考課件第五章第三節(jié)內(nèi)容 評(píng)價(jià)教師在美術(shù)活動(dòng)中的行為可以從以下幾個(gè)方面著手： 1．活動(dòng)目標(biāo) 2．活動(dòng)內(nèi)容和工具材料 3．活動(dòng)過(guò)程 （1）教師的活動(dòng)準(zhǔn)備 　　主要包括熟悉活動(dòng)內(nèi)容，了解幼兒的知識(shí)水平與技能水平的高低，了解幼兒一般水平和個(gè)別差異，對(duì)活動(dòng)所需的材料、工具、場(chǎng)所因素的考慮充分。 （2）教師的活動(dòng)設(shè)計(jì) 　　主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受，是否具有獨(dú)立性。 （3）教師的活動(dòng)組織 　　主要包括教師能否發(fā)揮和調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒的活動(dòng)積極性、主動(dòng)性，教師能否有次序地執(zhí)行教育活動(dòng)的計(jì)劃，教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃等。 （4）教師的活動(dòng)指導(dǎo) 　　主要包括講解示范是否準(zhǔn)確、熟練、清晰，能否了解幼兒的活動(dòng)意圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，能否通過(guò)提問(wèn)有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，能否適時(shí)地給幼兒以具體幫助，針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。 4．活動(dòng)效果