《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 專升本》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 專升本（11頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

. 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 第一章 緒論 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究什么的科學(xué) 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前（0~6、7歲）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 1、 研究學(xué)前兒童的心理 學(xué)前兒童心理學(xué)研究的是學(xué)前兒童的心理。它屬于心理科學(xué)，可以說是心理學(xué)的一個(gè)分支。 2、 研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展 特點(diǎn)：（一）發(fā)展具有方向性和順序性。按照從低級向高級的方向、按照固定的順序進(jìn)行的。 （二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。發(fā)展雖然是循序漸進(jìn)的，離不開量的積累、從出現(xiàn)小的質(zhì)變，再積生大的質(zhì)變。 新生兒期（0-1個(gè)月） 嬰兒期（又稱乳兒期） 嬰兒早期（1-6個(gè)月） 嬰兒期 嬰兒晚期（6-12個(gè) 月） 學(xué)前期(廣義) 先學(xué)前期（又稱前幼兒期）（1-3歲）——早教機(jī)構(gòu) 學(xué)前（幼兒）初期（3-4歲）小班 學(xué)前期（狹義） 學(xué)前（幼兒）中期（4-5歲）中班 （又稱幼兒期） 學(xué)前（幼兒）晚期（5-6、7歲）大班 兒童期 （廣義） 0-18歲 學(xué)齡初期（又稱兒童期）（6、7-11、12歲）小學(xué) 學(xué)齡期 學(xué)齡中期（又稱少年期）（11、12-14、15歲）中學(xué) 學(xué)齡晚期（又稱青年初期）（14、15-18歲）高中 圖1-1 兒童期各階段的劃分 發(fā)展雖有階段性，但階段與階段之間有不是截然分開的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段發(fā)展的延續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的準(zhǔn)備；前一階段中總包含有后一個(gè)階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。 （三）發(fā)展具有不平衡性。發(fā)展的不平衡性重要是對同一個(gè)體而言的。首先表現(xiàn)在心理的各個(gè)組成成分的發(fā)展速度是不完全相同的。 發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在個(gè)體整個(gè)心理面貌變化的非等速性上。6歲之前，整個(gè)身心發(fā)展非常迅速，稱為第一加速期（0-1歲發(fā)展最快的時(shí)期）。青春期是第二加速期。 *學(xué)前兒童心理年齡特征的認(rèn)識 學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有規(guī)律地出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征，稱為年齡特征。準(zhǔn)確的說，兒童心理發(fā)展的年齡特征指的是各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的與其他年齡階段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 *關(guān)鍵期（也稱敏感期、臨界期） 這一概念起初是從動(dòng)物行為研究中提出來的。某一反應(yīng)或者某種行為在某個(gè)特定的時(shí)期或階段中最容易形成或習(xí)得，如果錯(cuò)過這個(gè)“大好時(shí)機(jī)”，這種反應(yīng)或 行為的學(xué)習(xí)就會(huì)變得困難，往往事倍功半，甚至造成難以彌補(bǔ)的損失。人們把關(guān)鍵期的概念引進(jìn)兒童心理學(xué)，意思是說，兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展也存在著一個(gè)大好時(shí)機(jī)或最佳年齡。 *危機(jī)期 是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突、違抗成人的要求等。有人認(rèn)為，3歲、7歲、11-12歲都是發(fā)展的“危機(jī)年齡”。危機(jī)期一般處于兩個(gè)發(fā)展階段之間的過度時(shí)期。 （4） 發(fā)展具有個(gè)別差異。每個(gè)兒童發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。 第3節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的方法 1、 研究學(xué)前兒童心理的基本原則 （1） 客觀性 第一，學(xué)前兒童心理是由客觀存在的事物引起的，他是通過一系列生理變化實(shí)現(xiàn)的，并表現(xiàn)在動(dòng)作和活動(dòng)之中。因此，研究兒童心理發(fā)展的形象必須在兒童活動(dòng)中進(jìn)行。同時(shí)，必須充分考慮社會(huì)生活條件和教育條件，以及兒童生理發(fā)展對兒童心理發(fā)展的影響。 第二，任何結(jié)論都要以充足的客觀事實(shí)為依據(jù)。 （2） 發(fā)展性 必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特點(diǎn)，更要注意哪些剛剛萌芽的心特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢。 （三）教育性 學(xué)前 兒童心理研究中貫徹教育性原則，是研究者必須遵循的職業(yè)道德。研究者必須對兒童的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。從設(shè)計(jì)法研究方案、安排時(shí)間到研究者的舉止言行，都必須考慮到對兒童的心理可能產(chǎn)生的影響。 2、 研究學(xué)前兒童心理的常用方法 （1） 觀察法 通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行。日記法或傳記法是一種長期的、全面的觀察法。首先，觀察前要坐好準(zhǔn)備，根據(jù)一定的理論知識和研究題目確定觀察目的和記錄要求。其次，觀察時(shí)盡量使兒童保持自然狀態(tài)，最好不讓兒童意識到自己是觀察對象。再次，觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)備、客觀。 第2章 新生兒心理的發(fā)生 新生兒期屬于嬰兒期。 1、 新生兒心理產(chǎn)生的條件 （1） 生存環(huán)境的巨大變化 出生意味著寄居生活的結(jié)束。 （2） 新生兒的生理特征 軟弱、嬌嫩是新生兒解剖生理上的突出特點(diǎn)。 1、 身體特點(diǎn) 新生兒的體型很特殊，頭大、身長、四肢短、皮膚有些皺，像個(gè)“小老頭”。骨骼非常軟弱，內(nèi)臟器官也沒有發(fā)育成熟。 2、 神經(jīng)系統(tǒng)的特征 與人體其他器官和組織相比，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育相對來說是比較早的。新生兒睡眠時(shí)間很多，出生頭幾天，約有80%的時(shí)間處于睡眠狀態(tài)。 所以剛出生的兒童適應(yīng)變化了的主要環(huán)境，主要依靠低級中樞實(shí)現(xiàn)的本能活動(dòng)——無條件反射。 2、 新生兒的無條件反射 無條件反射式遺傳得來的。 （1） 無條件食物反射 這種反射包括覓食、吸吮、吞咽反射。 （2） 無條件防御反射 眨眼，閉上眼睛或?qū)㈩^轉(zhuǎn)向背光處，當(dāng)刺激物觸及眼瞼或睫毛時(shí)，頭會(huì)向后仰并眨眼。打噴嚏、嘔吐也是無條件防御反射。 （3） 無條件定向反射 當(dāng)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，兒童會(huì)自動(dòng)把頭朝向它，或停止正在進(jìn)行的活動(dòng)。 無條件食物反射和無條件防御反射是新生兒維持生命活動(dòng)所必需的，定向反射對認(rèn)識世界有重要意義。 (4) 抓握反射 以手指或小棍觸碰新生兒的手心，兒童手立即緊握不放，力量之大，甚至可以將身體吊起來。這種反射均在出生后4-5個(gè)月消失。 (5) 巴賓斯基反射 觸摸新生兒的腳底，腳會(huì)向里彎曲，腳趾會(huì)成扇形張開。這種反應(yīng)在其滿6個(gè)月時(shí)消失。 (6) 驚跳反射 當(dāng)新生兒感到身體突然失去支持，會(huì)仰頭、挺身、雙臂伸直、手指張開、然后彎身收臂，緊貼胸前，作摟抱狀。 (7) 強(qiáng)直性頸反射 新生兒仰臥時(shí)，頭常常偏向一側(cè)，同時(shí)伸出該側(cè)的手臂和腿，屈起對側(cè)的手臂和腿，作出擊劍狀。 (8) 行走反射 雙手托住新生兒腋下，使光腳板觸底，兒童就會(huì)做邁步動(dòng)作。此種反射在其2個(gè)月左右消失。 (9) 游泳反射 把新生兒肚子向下，橫著唾棄，四肢便作類似游泳的動(dòng)作。 這類無條件反射可能在人類進(jìn)化過程中起過適應(yīng)生存環(huán)境的作用，但在后來的人類生活中已失去其生物學(xué)意義，可以作為診斷兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是否正常的參考指標(biāo)。 3、 條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生 條件反射是有機(jī)體在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)的反射。新生兒最先形成的條件反射，都是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。 最早出現(xiàn)的自然條件反射，是對喂奶姿勢的吸吮反射（新生兒出生10天左右）。 新生兒的條件反射，有以下特點(diǎn)： 第一，形成速度慢，條件刺激物和無條件刺激物結(jié)合的次數(shù)要多些。 第二，形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)，則易消退。 第三，不易分化。 4、 教育應(yīng)該從零歲開始 （1） 新生兒的心理活動(dòng) 早期的兒童心理學(xué)對新生兒的估計(jì)是偏低的。第一，兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，受達(dá)爾文進(jìn)化論的影響很大；第二，由于科學(xué)水平的限制，未能捕捉到新生兒心理發(fā)展的許多表現(xiàn)。 研究發(fā)現(xiàn)，胎兒已經(jīng)開始對外界某些事件做出反應(yīng)。近年來，心理學(xué)家越來越認(rèn)識到，新生兒已經(jīng)具有不可低估的心理能力：能看、能聽、能記憶，還能區(qū)別不同的感覺信息。他們不僅能接受許多信息，還能主動(dòng)發(fā)出信息，用不同的行為方式來反映周圍事物，表達(dá)自己的狀態(tài)。 基于對新生兒能力的這種新認(rèn)識，人們開始思考新生兒的教養(yǎng)問題。 （2） 從零歲開始教育 首先要保證他們有一個(gè)安全、舒適的環(huán)境，使他們生理上得到健康發(fā)展。應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理發(fā)展的好環(huán)境，給予適量和合宜的教育訓(xùn)練。 在這個(gè)時(shí)期，注意觀察兒童對事物所產(chǎn)生的反應(yīng)，為促進(jìn)這些反應(yīng)而給予適當(dāng)刺激，將是最有效的教育手段。 新生兒具有很大的潛力，通過適當(dāng)?shù)慕逃捕Y啊，這些潛力可以提早發(fā)掘。 第3章 嬰兒心理的發(fā)展 第2節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展 兒童的動(dòng)作發(fā)展包括軀體和四肢的動(dòng)作發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展。因此，人們常把動(dòng)作作為測定兒童心理發(fā)展水平的一項(xiàng)指標(biāo)。 1、 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 嬰兒的動(dòng)作發(fā)展受身體的發(fā)育，特別是骨骼肌肉的發(fā)育順序及神經(jīng)系統(tǒng)的支配作用所制約。 （1） 從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作 （2） 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作 嬰兒最先發(fā)展起來的是頭部動(dòng)作，俯撐、翻身、坐、爬、站，最后才學(xué)會(huì)走路。這體現(xiàn)了身體動(dòng)作發(fā)展的首尾方向。 （3） 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作 大肌肉動(dòng)作比小肌肉動(dòng)作發(fā)展早，兒童軀體的動(dòng)作比四肢動(dòng)作發(fā)展早，手指動(dòng)作發(fā)展最遲。 （4） 從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作 嬰兒的動(dòng)作起初是無意的，當(dāng)他做出各種動(dòng)作時(shí)，既無目的也不不知道自己在干什么。以后逐漸出現(xiàn)有目的的動(dòng)作。6個(gè)月以后，才開始意識到自己所做的動(dòng)作。 3、 手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展 手是人進(jìn)行的主要器官，也是人認(rèn)識事物的主要器官。 （1） 本能的抓握 （2） 眼手協(xié)調(diào) 手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，即看見東西并能抓住它，亦即眼睛控制手的活動(dòng)，并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標(biāo)志。這一動(dòng)作的發(fā)展經(jīng)歷以下3個(gè)階段：第一，先學(xué)會(huì)看物體。第二，當(dāng)嬰兒看見物體之后，必須快速而準(zhǔn)確地將手伸出，為了抓住物體，他必須決定將手張開還是緊閉，特別是五指的相互配合。第三，當(dāng)嬰兒拿到物體后，會(huì)用眼睛仔細(xì)地觀察看它的顏色和形狀，用手不斷地玩弄，使其發(fā)出聲響，還可能用嘴去咬，以便更詳細(xì)地了解物體的硬度、重量、大小等特性。 兒童眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，眼手配合，能按照視線去抓物體。 第二，既能無意地?fù)u動(dòng)物體，又能做出一些簡單而有效的動(dòng)作。 第三，動(dòng)作雖有目標(biāo)，但還能伴隨一些不相干的動(dòng)作。 第四，不會(huì)用手分別抓取物體。 第3節(jié) 嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn) 1、 親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展 （1） 母子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 沒有成人的教育，不與成人交往，兒童的心理就不可能正常發(fā)展。母親起著舉足輕重的作用。母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。母親不僅是他們一起生理需要的直接滿足者，而且也是他們與客觀物質(zhì)世界的“中間人”。母親也是嬰兒心理發(fā)展需要的直接滿足者。 1、 嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛與愛的權(quán)利 愛這種情感需要，是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種內(nèi)部力量。同時(shí)，愛與被愛的體驗(yàn)，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感，失去它，兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、神經(jīng)質(zhì)，對這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼。 2、 母親是嬰兒與客觀世界的“中間人” 嬰兒雖已具有反映現(xiàn)實(shí)的感知能力。但如果沒有母親抱他們四處走動(dòng)，沒有母親向他們呈現(xiàn)各種刺激，嬰兒所能接觸的事物就會(huì)極其貧乏。 3、 缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的死環(huán)境 在這種環(huán)境中，嬰兒的自發(fā)行為（如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等），由于得不到成人的任何反應(yīng)就會(huì)逐漸減少，甚至消失。 當(dāng)然，母子交往、親子關(guān)系也有積極與消極之分，這主要取決于母親對嬰兒的態(tài)度和養(yǎng)育方式。 （2） 嬰兒交往行為的發(fā)展 新生兒末期，明顯的交往行為——“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)了。 2、 嬰兒的心理發(fā)展與教育 （1） 善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號”，及時(shí)滿足他們的需要 （2） 多和嬰兒交往 成人 不要以為嬰兒不懂事就不理他們，要和嬰兒面對面地講話。在嬰兒期，母親一方面要與兒童建立依戀關(guān)系，另一方面讓他們接觸更多的人，同時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們對物質(zhì)世界的興趣，其方法就是讓他們和其他兒童一起進(jìn)行實(shí)物活動(dòng)。 （3） 鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作 要多給他們自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一次發(fā)展各種動(dòng)作，尤其要注意發(fā)展“爬”的動(dòng)作。 (4) 培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣 在生活實(shí)踐中，成人如果堅(jiān)持贊許好的行為，抑制不好的行為，兒童逐漸就會(huì)懂得應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。 .