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. 學前兒童發(fā)展心理學 一、學前兒童發(fā)展心理學的概念和基本問題 1、概念： 發(fā)展：個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。兒童發(fā)展主要指從不成熟到成熟這一成長階段，以及身心日趨完善和復雜化的過程，是個體生命全程發(fā)展的一個組成部分。 學前兒童發(fā)展心理學關于學前兒童的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學。 2、研究任務：wwh描述學前兒童心理發(fā)展的特點（年齡階段）；解釋學前兒童心理發(fā)展的機制；促進學前兒童心理發(fā)展；預測學前兒童心理發(fā)展的趨勢。 3、近現(xiàn)代的兒童觀 （1）近代：洛克：白板說； 夸美紐斯：教育目的和作用：來世；原則：教育適應自然；普及教育和統(tǒng)一學制；學年制和班級授課制；直觀鞏固量力系統(tǒng)循序漸進；《母育學?！肺鞣降谝槐緦W前教育學著作 盧梭：性善論；自然教育理論（核心、目的、階段、方法） 裴斯泰洛齊：目的；教育心理學化；要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合 赫爾巴特：理論基礎（倫理學和心理學）；教學體系（管理論；教學論；德育論）課程論（經(jīng)驗、興趣；統(tǒng)覺） 福祿貝爾：幼兒園教育理論（任務：家庭教育的補充；方法：自我活動、游戲、社會參與；課程：恩物、游戲、歌謠） 蒙臺梭利：兒童具有內在生命力、吸收性心智、敏感期；內容：自由活動、感官教育、讀寫算、實際生活練習、自我教育；實施：兒童：作業(yè)；教師：有準備的環(huán)境 杜威：兒童是未成熟的個體，需要教育而適應社會。 （2）現(xiàn)代：19世紀后半期，德國普萊爾（科學兒童心理學的奠基人）1882年出版《兒童心理》，第一部科學的，系統(tǒng)的兒童心理學專著。 霍爾（美國兒童心理學之父，心理學的達爾文）掀起了兒童研究運動。 德國施太倫對兒女進行了0-6歲的觀察，《六歲以前早期兒童心理學》。 （3）中國近代：20世紀初翻譯西方兒童心理學著作。陳鶴琴最早開創(chuàng)兒童心理學研究，《兒童心理之研究》第一部兒童心理學教科書。個案研究的開拓者；中國兒童早期發(fā)展追蹤研究典范的開創(chuàng)者；心理測驗開拓者之一，1921《智力測驗法》1932《測驗》雜志。 20c60s，朱智賢《兒童心理學》兒童心理發(fā)展是先天和后天作用的結果。 二、學前兒童發(fā)展心理學研究方法 1、學前兒童發(fā)展心理學的研究類型 （1）縱向研究和橫斷研究（2）整體研究和專題研究（3）差異研究、相關研究和因果研究 （4）雙生子研究、跨文化研究 是通過比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對這種心理發(fā)展特征的影響程度。 2、研究學前兒童心理的具體方法 （1）觀察法：基本方法。研究者通過感官或已定的儀器設備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。 軼事記錄法：有價值 時間取樣法：觀察者根據(jù)事先確定的觀察維度有選擇地在某些時間段內觀察某一方面特定行為或事件，并將結果記錄到規(guī)定的表格上。 事件取樣法：以某一事件發(fā)生的全過程為觀察對象，記錄經(jīng)過及前因后果 （2）調查法 訪談法: 研究者通過與兒童進行交談，了解和收集有關心理特征和行為特征的資料的一種方法。根據(jù)控制程度可以分為結構性訪談和非結構性訪談 問卷法：和訪談法類似，將研究的問題印在紙上，并要求參與者以問卷的形式作答。 （3）實驗法：研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體的反應，進而揭示變量間因果關系的一種方法。按照實驗場地可以分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。 （4）測驗法：用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序對兒童進行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。格塞爾成熟量表；中國比納西蒙智力測驗 格塞爾認為，嬰幼兒的行為系統(tǒng)的建立是一個有次序的過程，反映了神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成長， 因而可以把每個成熟階段的行為模式作為智能診斷的依據(jù)。主要從四個方面對嬰幼兒進行測查： 一為動作，分粗動作和細動作;二為順應，測查嬰幼兒順應新環(huán)境的能力; 三為言語，四為社會應答，指與周圍人們的交往能力和生活自理能力。 將嬰幼兒在這四個方面的表現(xiàn)與正常兒童的發(fā)展順序對照，可分別得到在每一方面的成熟早熟以及發(fā)育商數(shù)。由于發(fā)育商數(shù)提供了發(fā)育速率的指標，因此對臨床診斷有相當大的價值。 比奈-西蒙智力量表由法國心理學家比奈和西蒙于1905年編制，是世界上第一個智力量表。這個測驗的目的是為了把異常兒童和一般兒童區(qū)分開來，并對其進行特別的教育。 比奈—西蒙智力量表雖然編制得比較粗糙，但它以智力的G因子作為測量目標，用年齡作為智力測量單位，這些均意味著為科學的智力測驗找到了正確前進方向，因而具有重要的歷史貢獻。 （5）作品分析法 作品分析法又稱活動產品分析，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍 3、學前兒童發(fā)展心理學的研究設計 （1）橫斷研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 優(yōu)點是可以在短時間內收集到較多的資料，成本低，省時省力。 不足在于不能確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點。依據(jù)橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應”的影響。 （2）縱向研究是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 特點是，通過長期追蹤，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)了解量變與質變的規(guī)律。不足：周期長、費用大；練習效應 （3）聚合交叉設計（時序設計/動態(tài)研究）是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉折點。 （4）跨文化研究亦稱交叉文化研究，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。 三、學前兒童發(fā)展心理學的理論 1、皮亞杰的認知發(fā)展理論 （1）影響心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。 成熟是指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的發(fā)展，是發(fā)展的必要不充分條件；物理環(huán)境包括物理經(jīng)驗和數(shù)學邏輯兩種經(jīng)驗；社會環(huán)境是指在于社會相互作用中獲得的經(jīng)驗，包括社會生活、文化教育、語言等。平衡是兒童內部的一種自我調節(jié)過程，也是主體內部存在的適應環(huán)境的機制，是兒童心理發(fā)展的機制。 （2）認知發(fā)展的階段： 感知運動階段（0-2）嬰兒只能協(xié)調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成一些低級圖式。這一階段，客體永恒性 前運算階段（2-7）開始使用表象和詞來描述外部世界；自我中心；泛靈論；不可逆（transductive learning）；不守恒 具體運算階段（7-12）能在具體事物或具體形象的幫助下進行邏輯思維。但仍局限于具體事物和日常經(jīng)驗，缺乏抽象性；守恒、可逆 形式運算階段（12－15）能以抽象的詞語進行思維，根據(jù)假設進行邏輯運算，接近成人 2、維果茨基的文化歷史理論： （1）心理發(fā)展觀（在環(huán)境和教育的影響下，個體的心理在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程）； （2）內化說（基礎是工具理論）； （3）最近發(fā)展區(qū) 3、精神分析理論 （1）弗洛依德：人格有三個層次：在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。其中，本我是占比最大的一個部分，按快樂原則行事，是學前兒童基本需要的源泉。自我遵循的是現(xiàn)實原則，超我遵循的是道德原則。 根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段，依次是口唇期（0-1）引導幼兒吸吮乳房和奶瓶，若未滿足，以后可能會吃手 肛門期（1-3）從憋住大小便然后排泄中獲得快感，家長要訓練上廁所 性器期（3-6）發(fā)現(xiàn)性刺激的快感，依戀父母 潛伏期（6-11）男孩和女孩開始各自以同性父母為榜樣來行事，自居作用 生殖期（12-）性沖動再次出現(xiàn)，若之前發(fā)展順利，會順利過渡到結婚生子 弗洛伊德強調個性形成和兒童的早期經(jīng)驗有關，缺陷：帶有假設性，不能被證實 （2）埃里克森：人的一生分為八個階段，每一階段都有一個發(fā)展危機或任務，而這一危機是每個人在這一階段必須解決的。信任感對不信任感（0-1.5），自主對羞怯（1，5-3），主動對內疚（4-5），勤奮對自卑（6-12），自我同一性對角色混亂（12-18），親密感對孤獨感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感。 4、信息加工理論 把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。認為人的認知過程就是對信息的加工過程，包括人如何注意、選擇和接收信息，如何對信息進行編碼和組織，以及如何利用這些信息做出決策和指導自己的行為等。 5、生態(tài)系統(tǒng)理論 由布朗芬，布倫納于1979年提出，強調個體發(fā)展嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中，兒童的發(fā)展是其與生態(tài)環(huán)境作用的結果，兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由5個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。 微觀系統(tǒng)：兒童成長中直接接觸和產生體驗的環(huán)境如家庭、社區(qū)、幼兒園 中間系統(tǒng)：兩個或多個微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和彼此作用，如家庭和學校的關系 外層系統(tǒng)：個體并未直接參與其中，卻對其成長產生著影響的那些環(huán)境以及這些環(huán)境的練習和相互影響：父母工作的性質 宏觀系統(tǒng)：個體所處的整個的社會組織、機構和文化、亞文化背景，涵蓋了前述所有系統(tǒng)，并對它們發(fā)生作用（法律，習俗） 時間系統(tǒng)：個體的生活環(huán)境及其相應的種種心理特征隨時間推移所具有的變化性及其相應的恒定性。如：一個人隨成長和生活結構的變化會形成各種相應的心理特征。 四、學前兒童認知與思維發(fā)展 1、感知覺發(fā)展 （1）感覺：是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映主要與生理作用相關，包括視聽嗅觸動平衡。 分為外部感覺和內部感覺。外部感覺接受外部世界的刺激，反映外部事物的個別屬性，主要有視聽嗅味觸；內部感覺接受機體內部的刺激，反映人體的位置、運動和內臟器官的不同狀態(tài)，主要有運動覺、平衡覺和機體覺。感覺是個體探索外部世界認識自我的第一步，是人全部心理現(xiàn)象的基礎。 視覺：視覺系統(tǒng)未發(fā)展成熟，需要時間，但有些功能發(fā)展較快：視覺集中、視敏度和顏色視覺。 視覺集中：通過兩眼肌肉的協(xié)調，能夠把視線集中在適當?shù)奈恢糜^察物體。 視敏度：人分辨細小物體或物體細節(jié)的能力，俗稱視力。6個月大的嬰兒即可達到成人的視力水平。 顏色視覺：區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。 聽覺：聽覺的發(fā)生：6個月的胎兒對聲音有反應，兒童一出生聽覺系統(tǒng)就已經(jīng)起作用，對不同聲音有不同反應。 聽覺的發(fā)展：視聽協(xié)調、語音感知（母親）、音樂感知 觸覺：是皮膚感覺和運動覺的聯(lián)合，是刺激大腦發(fā)育的良好手段。是幼兒探索世界和認識自身的最重要的手段。喜歡啃自己的手腳，來認識自己和周圍物體的存在。良好的撫觸能促進嬰兒的情感發(fā)展。 嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。嬰兒對物體的探索最初是通過口腔探索的。眼手協(xié)調動作的出現(xiàn)是幼兒真正觸覺的開始，標志是伸手能夠到東西。 感覺規(guī)律包括感覺適應、感覺對比、聯(lián)覺、感覺的補償作用。 （2）知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映，以感覺為基礎，但不是感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息進行加工。不同人對同一事物知覺不同。 形狀知覺是人們對物體形狀的感知能力。幼兒對幾何圖形辨別的難度，由小到大的順序是：圓形→正方形→三角形（3歲）→橢圓－八邊形→五邊形→梯形→菱形（4-5）。 配對－指認－命名 空間知覺：反映物體之間的關系的知覺，包括深度知覺和方位知覺。深度知覺（距離知覺）：人判斷不同事物之間距離的能力，6 月大有。 方位知覺是人對自身或物體所處位置的反映，嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別方面。一般來說，3 歲能辨別上下，4 歲能辨別前后，5 歲能以自身為中心辨別左右，7 歲后能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。幼兒方位知覺的發(fā)展早于對方位詞的掌握。 時間知覺是對客觀事物運動的持續(xù)性和順序性的反映。時間知覺的發(fā)展與年齡呈正相關， 7-8 歲時間知覺迅速發(fā)展；與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關；幼兒對時間單元的理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢。 規(guī)律： 知覺的選擇性：人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無意地把某些刺激信息作為知覺對象而把其他事物作為背景的現(xiàn)象。 知覺的理解性：在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用此來把它標志出來。 知覺的整體性：知覺的對象由不同的屬性、不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。 知覺的恒常性：當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。知覺恒常性有大小、形狀（1歲）、顏色恒常性等。 2、記憶發(fā)展 特點：記憶保持時間延長，記憶容量逐漸增加； 無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展；情景識記占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。 自傳式記憶：充滿個人意義而長期存續(xù)的過去事件的再現(xiàn)。至少兩方面的發(fā)展使其成為可能，一，兒童有清晰的自我形象，二，兒童能將其經(jīng)驗整合為有意義、有時間順序的生活故事。在一歲半左右，嬰兒就可以在成人的影響下談論自己過去形成的自傳記憶。 成人可通過詳述方式促進兒童的記憶。隨著年齡增長，言語和思維發(fā)展，他們對自己親身經(jīng)歷過的特殊場景的描述更加詳細，且隨著自我意識的發(fā)展，加入了更多的自我評價，學前兒童的自傳記憶更加清晰、詳細。 3、思維和問題解決 （1）思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。是人類認識的高級階段，是在感知基礎上實現(xiàn)的理性認識形式。 （2）幼兒思維發(fā)展的趨勢： 直覺行動思維，指依靠對事物的感知和人的動作來進行的思維。3歲前的兒童主要是這種思維。特點：直觀性和行動性（離不開對物體的感知，也離不開兒童自身的動作） 具體形象思維：依賴事物的形象和表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。幼兒期兒童主要是這種思維。2.5-3 歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。特點：具體形象性和自我中心性 抽象邏輯思維。是運用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維，反映的是事物的本質特征，是人類所特有的思維方式。6、7 歲以后，抽象思維開始萌芽。具體表現(xiàn)為：可逆性思維；去自我中心化； （3）問題解決：由一定情景引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程。過程有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設。 弗拉維爾認為，兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源和技能外，主要還涉及四個方面的資源和技能，分別是專業(yè)知識、元認知、游戲感和社會支持。 4、元認知 元認知是反映和調節(jié)人的認知活動的任一方面的知識，即“對認知的認知”，它與問題解決相互促進。 元認知知識：認知能力，策略知識；認知自我調節(jié)。 五、學前兒童語言獲得與發(fā)展 （一）語言既是人們表達思想、感情和進行交際的重要工具，也是人們進行思維活動的工具。言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動過程。 （二）嬰兒言語的發(fā)生和形成 1、嬰兒言語的產生： （1）發(fā)音的準備： 簡單發(fā)音階段（0－3月）本能行為，沒有符號意義，聾啞也可。 連續(xù)重復同一音節(jié)階段（4-8 月）。如 ha-ha，ma-ma 等。 模仿發(fā)音——學話萌芽階段（9-12月）。 （2）理解語言的準備： 語音知覺。出生 10 天的新生兒對語音表現(xiàn)出明顯的“偏愛”。 語詞理解。8、9 個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語做出相應的反應。 2、嬰兒言語的形成（1-3 歲）。 （1）不完整句階段。 ①單詞句階段（1-1.5 歲）。開始主動說出有一定意義的詞，說出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點。 ②雙詞句階段（1.5-2 歲）。開始說雙詞或三詞組合在一起的句子，不連續(xù)，結構不完整，故也稱電報句言語。 （2）完整句階段（2 歲以后）2-3 歲是口語發(fā)展關鍵期。①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句；②詞匯量迅速增加。 （三）幼兒言語的發(fā)展： 1、幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。 （1）語音的發(fā)展：4歲掌握本民族全部語音；韻母正確率高于聲母；受環(huán)境影響。 （2）詞匯的發(fā)展：詞匯數(shù)量增多（3歲1100，2300，3500）；詞類范圍擴大（實詞－虛詞；具體名次－抽象名詞）；語義理解逐漸深化。 （3）語法的發(fā)展：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。 （4）言語理解能力的發(fā)展：具有較強的具體形象性；表面性；片面性；情緒性；極端性 （5）言語表達能力的發(fā)展：對話言語逐漸過渡到獨白言語（外部言語過渡到內部言語）；情境性言語（說話者只有在結合具體情境時才能使聽者理解其意思內容，還要借助手勢表情）過渡到連貫性言語。 2、幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 早期閱讀是指嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物的活動。 （四）How 提高幼兒的言語能力： 1、保護好語言器官：發(fā)音器官的保護；聽覺系統(tǒng)的保護了；腦 2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境：成人言語范例；豐富生活內容；交流 3、成人有目的、有計劃的教育：語言活動；隨時隨地的指導 （五）語言獲得的理論：學習論、先天論和交互作用論 1、行為論：語言像其他行為一樣，需要通過操作性條件反射獲得。認為兒童語言只是成人語言的簡單模仿，否定兒童在語言獲得中的主動性及先天因素的影響。（斯金納） 2、先天論：兒童生來就具有一種語言學習裝置，兒童在掌握足夠詞匯后，就能將詞匯組成語法連貫的新話語，并理解句子的意義。（喬姆斯基） 3、先天與后天相互作用論：認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。（皮亞杰） 六、學前兒童智力發(fā)展 1、智力：概念和理論 智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。 （一）加德納多元智能理論（1983） 加德納人類的智能至少可以分成九個范疇：邏輯 語言 空間 音樂 肢體運作 內省 人際 自然探索 生存智慧 （二）斯滕伯格的成功智力理論 人生的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。 成功智力就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。 1.分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力。 2.創(chuàng)造性智力是一種超越已知給定的內容,產生新異有趣思想的能力。 3.實踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。它指的是能夠將理論轉化為實踐,將抽象思想轉化為實際成果的能力。在學業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長而下降的同時,實踐性智力反而會隨著年齡的增長而增長。 （三）斯滕伯格的三因素理論 認為智力包括三個部分——成分、經(jīng)驗和情境。 成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。 經(jīng)驗智力是人們在極端情況下處理問題的能力：新異的或常規(guī)的問題。 情境智力反映是在對日常事物的處理上。它包括對新的和不同環(huán)境的適應，選擇合適的環(huán)境以及有效地改變環(huán)境以適應自己的需要。 （四）吉爾福特智力三維結構模式理論 智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力活動就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對象(即內容)，產生知識(即產物)的過程。智力的操作過程包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價5個因素；智力加工的內容包括圖形(具體事物的形象)、符號(由字母、數(shù)字和其他記號組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會能力)，共4個因素；智力加工的產物包括6個因素，即單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含。這樣，智力便由465＝120種基本能力構成。 （五）斯皮爾曼的二因素論 1904年 人的一般能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，從而顯示個人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動有關，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測驗所測量者，就是普通能力。 （六）卡特爾的流體智力與晶體智力 ①流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。②晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。 2、智力測試 1905年法國心理學家制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學生和初中生的智力。 1936年韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表，兒童智力量表。 我國采用的是韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常模。我們可以測查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。 3、智力發(fā)展：幼兒智力結構隨著年齡增長而變化發(fā)展，其發(fā)展趨勢是越來越復雜化、復合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速發(fā)展的年齡段。 布魯姆發(fā)現(xiàn)，兒童的智力從出生到4歲發(fā)展最快，發(fā)展了50%，8歲獲得了80%的智力，說明，出生后的頭四年是智力發(fā)展最快的時期，因此學前期是兒童智力發(fā)展的關鍵期。 4、學前兒童智力發(fā)展的影響因素：遺傳、教育 七、學前兒童情緒發(fā)展 1、學前兒童早期情感的發(fā)展：哭、笑、恐懼 幼兒情緒發(fā)展的一般特點： 情緒的社會化：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要聯(lián)系的，隨著年齡增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。 情緒中社會性交往的成分不斷增加；引發(fā)情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)。 情緒的豐富和深刻化 情緒的自我調節(jié)化 2、學前兒童依戀及其發(fā)展 依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。它是兒童與母親或其他主要撫養(yǎng)者相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系。 根據(jù)鮑爾比、艾斯沃斯等人的研究，依戀發(fā)展可分為四個階段：（1）無差別的社會反應階段（出生 -3 個月）；（2）有差別的社會反應階段（3-6 個月）；（3）特殊的情感聯(lián)結階段（6 個月 -2 歲），特別關注母親，分離焦慮和怯生都是標志（4）目標調整的伙伴關系階段（2 歲以后）。 心理學家艾斯沃斯通過“陌生情境”的分離焦慮和陌生焦慮，把嬰兒的依戀分為性質不同的三種模式：安全型依戀、回避型、反抗型、后來又增加混亂型依戀 （1）安全型依戀：明顯地依戀于其母親，當有母親在場時，會感到足夠安全，能在陌生情境中進行探索和操作。 （2）回避型依戀：避免與母親的相互作用，對母親不予理睬。這些嬰兒的母親對孩子的信號是不敏感的，很少與孩子有親密的身體接觸，對孩子漠視。 （3）矛盾型依戀：不論母親在不在身邊，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的不安。他們有時靠近母親，有時拒絕母親，母親要離開，就會表現(xiàn)出極度的反抗，在一起時，又不把母親作為他安全探究的基地。這類母親在與孩子作用時是不敏感的、笨拙的，情感活動水平較低，但其拒絕程度沒有上面那種強。 （4）混亂型依戀：沒有固定模式，害怕?lián)狃B(yǎng)者，在陌生情境中表現(xiàn)出雜亂無章的行為，表現(xiàn)出極大程度的不安全感，與抑郁的母親或者虐待有關。 依戀的影響： 對兒童認知的影響（安全型依戀者在2歲時產生更多的探索行為）； 對兒童情感和同伴關系的影響（安全型依戀的兒童自尊、同情和積極性情感較高，消極性情感較低。能以積極情感來發(fā)動、響應、維持與他人的相互作用） 建立策略：注意“母性敏感期”期間的母子接觸；盡量避免父母親與孩子的長期分離；父母對孩子發(fā)出的信號要做出及時、恰當?shù)姆磻? 影響依戀的因素： 撫養(yǎng)質量——母親的敏感性和反應性； 兒童的特點（托馬斯把嬰兒的氣質分為三種類型：容易照看型、難以照看型、緩慢發(fā)動型） 文化因素。 3、幼兒高級情感的發(fā)展。主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感。 （1）道德感。幼兒評價自己或他人的行為是否符合道德評價標準時產生的內心體驗。小班道德感主要指向個別的外部行為，并且往往由成人的評價直接引起。如受到表揚就高興；中班孩子不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為，并由此產生相應的情感。因此中班孩子愛告狀。到了大班，幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。 （2）理智感。人們追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。幼兒初期的孩子往往問“這是什么”，逐漸發(fā)展到問“為什么”、“怎么樣”等。如果問題得到解決，幼兒就會感到極大滿足，否則就會不高興。 （3）美感。美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗。幼兒對色彩鮮艷的藝術作品或物品容易產生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術活動、跳舞、朗誦中得到美的享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調。美感與道德感緊密相連，符合社會道德規(guī)范的行為，都能夠引起心靈美的體驗 4、幼兒情緒的培養(yǎng) （1）創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。家長和教師在日常生活中以身作則，為孩子成長創(chuàng)造一個良好而和諧的氛圍，培養(yǎng)其積極的情感。 （2）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感， （3）成人的情緒自控。幼兒主要通過模仿來學習，成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，避免喜怒無常。當幼兒犯錯時，首先應克制自己的情緒，理智冷靜地對待每個幼兒的情緒與態(tài)度。 （4）正確疏導幼兒的不良情緒。 成人可以通過各種方法幫助他們控制情緒：轉移法、冷卻法、消退法 成人應該教會孩子調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說服法（好孩子不哭）、想象法（大英雄） 八、學前兒童個性和社會性的發(fā)展 （一） 個性：個體在物質活動和交往活動中形成的、具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。 結構：個性傾向性系統(tǒng)（動機、興趣、價值觀）、自我意識系統(tǒng)（自我體驗、自我評價、自我控制）、個性心理特征系統(tǒng)（氣質、能力、性格） 1、學前兒童自我意識的發(fā)展 自我意識是指個體對自己的身心狀況，以及與周圍人或物的關系的意識。它主要包括對自己的身體特征、心理特點、以及自己的人際關系狀況等的意識。 階段： 1 歲前，沒有自我； 2-3 歲，掌握代詞“我”是自我意識萌芽的重要標志，能準確使用“我”標志著兒童自我意識的產生。3 歲以后，自我評價、自我體驗、自我調節(jié)逐漸發(fā)展起來。 （1）自我評價的發(fā)展特點：自我評價是自我認識的核心成分。從依從性評價發(fā)展到獨立性評價；從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價；從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價 （2）自我體驗的發(fā)展特點：自我體驗伴隨著自我評價而產生的情感體驗。如自信感、自尊感。始于4周歲，會用言語表達感受：“我不高興”。從與生理相關的體驗向社會性體驗發(fā)展；易受暗示性；隨年齡增長而逐漸豐富，并有一定的順序。 （3）自我控制的發(fā)展特點：年齡特點和性別差異。四五歲迅速發(fā)展。 2、學前兒童的氣質：氣質是人生來就有的心理活動的典型而穩(wěn)定的特征。主要受先天因素的影響，無好壞之分。希波克拉底： 膽汁質：精力旺盛、表里如一、易感情用事 多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、粗枝大葉 黏液質：穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣 抑郁質：多愁善感、行動緩慢、孤獨、敏銳 幼兒氣質的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定性和可塑性兩大特點。 3、學前兒童性格的發(fā)展 性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。 具體包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、情緒和理智特征。 態(tài)度：合群性；好奇好問；好模仿。 意志：獨立性、堅持性、自制力、果斷性 情緒：活潑性、控制性、持久性、穩(wěn)定性 理智：易受暗示性、創(chuàng)造性 幼兒性格的年齡特點：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、好沖動。 影響因素：遺傳、家庭、教育、環(huán)境等因素的影響。 （二）學前兒童社會性的發(fā)展 社會性發(fā)展是指幼兒從一個生物人到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實現(xiàn)的。 幼兒社會性發(fā)展主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。 （1）親子關系指兒童早期與父母的情感關系，依戀 類型：專制型、民主型、放任型 （2）同伴關系是指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。 階段特征：3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，以獨自游戲或平行游戲為主； 4歲左右，聯(lián)合性游戲增多；5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展。 幼兒同伴交往的意義：（1）有助于幼兒學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發(fā)展；（2）是幼兒積極情感的重要后盾；（3）促進幼兒認知能力發(fā)展；（4）有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。 影響因素：幼兒自身的特征；早期親子交往的經(jīng)驗；活動材料和活動性質 （3）性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式上和態(tài)度上的總稱。 兒童性別角色的認識經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于幼兒而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。 知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2-3 歲） 自我中心地認識性別角色（3-4 歲）。這個階段的幼兒已經(jīng)能明確分辨出自己的性別，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但這個時期的孩子能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好。 刻板地認識性別角色（5-7 歲）。這個階段幼兒不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識得越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。幼兒對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性，他們認為違反性別角色習慣是錯誤的。 九、學前兒童道德的發(fā)展 1、學前兒童道德發(fā)展的理論 （1）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論： 兒童道德認識發(fā)展分為三階段： 前道德階段（<4）對規(guī)則較少關注，行為直接受行為結果的支配，由集中于自我到逐漸集中于注意權威——父母或其他照料者，道德認知不守恒，對父母不說謊，對同伴說慌。 他律道德階段（4-8）尊重規(guī)則，道德認知主要基于權威 自律性道德階段（9以后）不再盲從權威，開始認識到道德規(guī)范的相對性 （2）科爾伯格的道德認知發(fā)展理論 前習俗水平：服從與懲罰定向；樸素的快樂主義與工具定向； 習俗水平：好孩子道德階段； 后習俗水平： 2、學前兒童道德認知的發(fā)展 道德概念：具體形象性、表面性 道德判斷或評價：他律－自律；片面－全面；評價別人－自己；效果－動機 3、學前兒童親社會行為及其發(fā)展 （1）是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。 （2）影響因素： 社會生活環(huán)境。社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和電視媒介的影響。社會宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒具體的生活環(huán)境來起作用，因為幼兒是生活在具體的家庭和同伴環(huán)境中的。 幼兒日常的生活環(huán)境。具體包括家庭的影響、同伴的相互作用和移情。 移情是從他人角度考慮問題，是導致親社會行為最根本、最內在的因素，是親社會行為的動力基礎、前提或動機。無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。學前兒童移情能力的發(fā)展主要表現(xiàn)為： 對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜；需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；水平是隨著兒童完成任務難度而變化的；能力發(fā)展的關鍵期是4-6歲。 （3）階段： 2歲左右出現(xiàn)親社會行為的萌芽； 3-6各種親社會行為迅速發(fā)展并出現(xiàn)明顯個別差異 a合作行為發(fā)展迅速，幼兒親社會行為發(fā)生頻率最高的是合作行為，合作性游戲。研究表明兒童的親社會行為中，合作行為的發(fā)生頻率占一半以上。 b分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化4-5歲分享觀念增多，5-6歲分享水平提高，慷慨行為增多。 C表現(xiàn)出明顯的個性差異。 4、學前兒童攻擊性行為及其影響因素 是一種以傷害他人或他物為目的的行為。敵意性和工具性。 特點：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭吵、打架，行為更多是直接爭奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉化，小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊；（4）有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。 幼兒攻擊性行為的影響因素： （1）父母的懲罰；研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對他們懲罰更多，懲罰對非攻擊性幼兒和攻擊性幼兒產生不同的影響：懲罰能抑制非攻擊性，不能抑制攻擊性反而會加重 （2）大眾傳播媒介；攻擊性榜樣會增加幼兒以后的攻擊性行為 （3）強化；當幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不予以制止，就等于強化了幼兒的侵犯行為， （4）挫折。攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。挫折是指人在活動過程中遇到障礙或干擾，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。研究認為，一個受挫折的幼兒很肯呢個比一個心滿意足的幼兒更具攻擊性。對幼兒來說，家長或教師的不公正時挫折產生的主要原因之一。 十、學前兒童發(fā)展的環(huán)境因素 1、家庭 2、托幼機構 師幼交往 師生良好關系的三個基本條件：真誠、接納和信任、深切的了解 如何建立？樹立正確觀念；支持、尊重； 同伴交往 3、媒體：電子游戲、電視和網(wǎng)絡 控制看電視時間、鼓勵收看有意義的電視節(jié)目、將電視節(jié)目的內容與兒童每天的生活聯(lián)系 .