《學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究方案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究方案（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

. 農(nóng)村小學(xué)生兩極分化的成因及解決策略研究 一、成因 （一）研究背景 1、問(wèn)題的提出 新的教學(xué)理念不斷深入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)。這實(shí)在令人費(fèi)解，迫人深究。尤其在我們師資薄弱的農(nóng)村小學(xué)，老師在推行新課程理念與實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，我們尚處在摸索階段，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還處于淺層次上，還沒(méi)能將新課程理念與課堂教學(xué)高度和諧地融合在一起。 農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)一是外出打工的較多，子女只有爺爺奶奶的隔輩親的教育；二是農(nóng)忙季節(jié)疏于對(duì)子女的教育管理，使得學(xué)生在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的培養(yǎng)都與現(xiàn)在教育不同程度的差異。 2、必要性 “學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究”研究，是我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要，也是我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。在我們農(nóng)村小學(xué)，由于教師的編制緊張、教師老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重、研究時(shí)間少，其次農(nóng)村教師的新教育理念來(lái)的相對(duì)比較慢，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響，對(duì)新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學(xué)生參與率低、課堂目標(biāo)不能很好達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。所以如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)整體發(fā)展的主要問(wèn)題之一。 3、研究意義 義務(wù)教育階段的課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，這無(wú)疑對(duì)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象關(guān)注不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”，并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開(kāi)展新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究，對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。 （二）研究現(xiàn)狀 1、學(xué)生個(gè)性的差異。由于學(xué)生的知識(shí)層次不同，探索實(shí)際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學(xué)困生只是一種形式的參與，實(shí)際收效并不大，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。 2、認(rèn)知差異。教師在課堂上不科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課后也沒(méi)能及時(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生困生與學(xué)優(yōu)生距離也將越拉越大。 3、教學(xué)評(píng)價(jià)差異。在應(yīng)試教育時(shí)期，由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，大家習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的發(fā)展，有的只用一張?jiān)嚲韥?lái)檢測(cè)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開(kāi)距離，優(yōu)生和學(xué)困生就因一張?jiān)嚲矶a(chǎn)生了。 4、家庭教育的差異。農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，目前，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。還有的在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的文化求知的價(jià)值和人生價(jià)值觀取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。過(guò)早地使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于小小年紀(jì)就成為了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“差生”。 （三）成因研究 （1）基礎(chǔ)不同 由于民工子女家長(zhǎng)工作很不穩(wěn)定，今天在這里工作，明天換一個(gè)工廠，他們的孩子也跟著家長(zhǎng)“搬家”。而小學(xué)生的適應(yīng)能力比較差，往往他們剛剛適應(yīng)了，又得“搬家”了，又得去重新適應(yīng)一個(gè)新的環(huán)境。有些本地的家長(zhǎng)卻越來(lái)越重視孩子的早期教育，無(wú)論是在家還是在學(xué)校早早的開(kāi)始關(guān)注自己孩子還沒(méi)學(xué)的東西，希望孩子能嬴在起跑線上。而有些民工子女曠學(xué)一年的都有。由此可見(jiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，由此帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也就不一樣。優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越有信心，越有興趣，他們體驗(yàn)著優(yōu)秀成績(jī)給自己帶來(lái)的成功感。而恰恰相反，一開(kāi)始就落后的學(xué)生越來(lái)越感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，越來(lái)越缺乏信心，他們之間的差距就越來(lái)越大了。再則是學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。有的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)思考，善于理解、消化一些問(wèn)題，能對(duì)不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上，這些同學(xué)能積極的思考、理解，大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐。而另一些同學(xué)則沉默少言、懶于實(shí)踐。 （2）教材的原因 過(guò)去的教材，因?yàn)橛芯唧w的大綱作指導(dǎo)，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍都被限制在大綱規(guī)定的圈子中，加上主要是以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、思維的方式都受不同形式的限制，所以學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的差距顯得不是太大。而在新課程形勢(shì)下，由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互助，把課堂推向了一種全新的境界。例如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。于是我們的課堂就像被施了魔法一樣的熱鬧起來(lái)了，教師閃到一邊，學(xué)生動(dòng)手分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂(lè)乎?！罢n堂教學(xué)民主”成了束縛教師手腳的繩索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只剩下了表?yè)P(yáng)和夸贊。對(duì)新課程理念的片面理解，導(dǎo)致了實(shí)踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。 （3）教學(xué)的原因 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)目標(biāo)是“就低不就高”。教師認(rèn)為學(xué)困生掌握了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生也就掌握了。課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好，就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，一節(jié)課可能剛剛探索出規(guī)律，有的學(xué)生還沒(méi)弄明白就下課了。所以我覺(jué)得顧汝沅先生的一句話是正確的：如果我們?cè)谛轮R(shí)的教學(xué)中，過(guò)多地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，那么學(xué)生接受的知識(shí)就不是系統(tǒng)的，而是零散的、不全面的、就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成困難，進(jìn)而這又會(huì)打擊學(xué)生的自信心。這樣，孩子就可能從二三年級(jí)開(kāi)始不喜歡數(shù)學(xué)了，所以我覺(jué)得，教師在教學(xué)過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)該掌握好尺度。 （4）教師的原因 在新課程條件下，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路已經(jīng)發(fā)生了變化，他們關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動(dòng)中的新問(wèn)題。由于課堂的開(kāi)放，教師要花更多的時(shí)間去精心的設(shè)計(jì)，又要學(xué)習(xí)新理念，研究新教材，教師還要隨時(shí)面臨學(xué)生給出的新問(wèn)題，于是就無(wú)暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是不少老師也未能宏觀審視新課程的要求，不去通盤(pán)地考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效能，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展，卻忘記了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的牢固掌握。還有部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差，教學(xué)過(guò)程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象。 二、理解與研究假設(shè) 1、對(duì)課題的理解 兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可將其解釋為兩個(gè)極端，延伸結(jié)合到我們教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)極端為優(yōu)秀，即優(yōu)生；另一個(gè)極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中，兩極分化剛產(chǎn)生時(shí)，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí)，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來(lái)越大，這就是兩極分化。 而兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。 2、假設(shè) 關(guān)于兩極分化現(xiàn)象的研究已經(jīng)非常多了，特別是新課程改革以來(lái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和探索的空。但是，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。如果能通過(guò)對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓每一位農(nóng)村小學(xué)的孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。 三、預(yù)設(shè)目標(biāo) 1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。 2、探討教師的教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。 3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。 四、內(nèi)容與策略 （一）關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化 1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在農(nóng)村學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問(wèn)題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。 2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 3、關(guān)注身邊的每一位孩子 作為一名教師，要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。 （二）、改進(jìn)教學(xué)方法，緩解兩極分化 1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。 2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率 美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。 3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用 小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。 （三）、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化 1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià) 教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂(lè)智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。 2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) 我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類(lèi)評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己。 （四）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化 1、用愛(ài)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛(ài)，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺(jué)。 2、家校互動(dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境 學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過(guò)分的放任自流……長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。 五、研究方法 調(diào)查分析法（問(wèn)卷式調(diào)查）、行動(dòng)研究法、案例研究法、 觀察分析法、總結(jié)法 六、研究原則 1、方向性原則 在教學(xué)中教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的教育觀和質(zhì)量觀，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)思想，通過(guò)大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，做到從生活中來(lái)回生活中去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮小成績(jī)的兩極分化 2、科學(xué)性原則 自始至終都要以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。 3、整體性原則 要求能正確處理好課內(nèi)與課外，學(xué)校，家庭，社會(huì)教育配合形成合力的整體性教育氛圍，并面向全體學(xué)生，促使全面提高。 4、發(fā)展性原則 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定出不同的教學(xué)方案，做到引與拓相結(jié)合，不同程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，都能夠有所提高。 5、循序漸進(jìn)原則 教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)膩，一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。 七、研究步驟 教師遵循新大綱和新教材的教學(xué)進(jìn)程，從容易到稍難，從籠統(tǒng)到細(xì)致一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。 1、準(zhǔn)備階段（2015.10——2015.11） 內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。 2、實(shí)施階段（2015.12—2016.06） 第一實(shí)驗(yàn)階段（2015年12月—2016年01月） （1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。 （2）題階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。 第二實(shí)驗(yàn)階段（2016年13月——2016年06月） （1）課題組交流、研討。 （2）在第一實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上扎實(shí)進(jìn)行實(shí)踐性研究，形成階段性成果。 3、總結(jié)階段（2016.07——2016.10） 積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。撰寫(xiě)論文、案例及課題研究總報(bào)告。 預(yù)期成果 1、文本類(lèi)成果：含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案等。 2、實(shí)踐類(lèi)成果：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，兩極分化現(xiàn)象有效控制。（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。 .