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1、 【課例】 語文課堂激活學(xué)生思維的研究策略 記《橋》“一課兩上”課例研究 [主題] 語文課堂如何激活學(xué)生的思維？ [課例背景] 語文學(xué)習(xí)是一種心智活動，語文應(yīng)是最具有活力、最有人文魅力、最能提升學(xué)生精神品味的學(xué)科。語文課堂應(yīng)是一個思維活躍的課堂，是一個激情澎湃的課堂。在這種學(xué)習(xí)中，思維起著舉足輕重的作用，整個語文過程其實質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生思維活動的過程。只有讓學(xué)生思考著并快樂著，才能把課上到孩子心里，才能讓學(xué)生樂此不疲、興趣盎然，才能更好地提高學(xué)生閱讀能力 ，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧 。這個思維過程不是簡單的，平行的思維的過程，而是不斷變化，不斷發(fā)展，高潮迭起的過程。但我們的課堂常常教師

2、激情飛揚，學(xué)生卻靜如止水，無動于衷，絲毫不能進入情境；教師啟，學(xué)生不發(fā)，課堂氣氛沉悶，老師沒有激情，學(xué)生精神松馳，大腦反映遲鈍，師生雙方難以聚集精力投入到教學(xué)活動中去，更不要說碰撞出機智的火花了 ；教師臺上講，學(xué)生臺下聽 ，教師講得枯燥無味，學(xué)生聽的無精打采，從他們的眼神中透露一種麻木與僵化；有的課堂表面看似活躍，其實學(xué)生卻很少認真的靜下心來思考，揣摩，只是隨意附和，有的表達語言時不注重結(jié)合內(nèi)心的感受，語言蒼白無力，且沒有表情等。語文教學(xué)的“人”味，“情“味”“趣”味，“品”味消失殆盡。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去， 學(xué)生的閱讀能力怎能提高？如何在語文課堂上激活學(xué)生思維

3、，喚醒學(xué)生沉睡的潛意識，提高閱讀能力，成為新課程背景下研究的重要課題。因此，我選定人教版小學(xué)語文第十冊《橋》一課，針對 “語文課堂激活學(xué)生思維的研究策略”一問題開展“一課兩上”活動。 [第一次設(shè)計] [教材簡介]《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是感悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達方法，思想受到熏陶，情感得到升華。 [學(xué)情分析]這個班的孩子已初步具有了獨立的語文學(xué)習(xí)的能

4、力，他們會憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來品味課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動的參與意識，堅持以學(xué)定教。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗攝入深入理解課文，同時初步感悟文章表達方法上的特點。學(xué)生入情入境的朗讀能力非常強；學(xué)生在感悟文章表達方法方面的能力有待提高。 ? [教學(xué)目標] 1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解課文內(nèi)容，體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。 3、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。 ? [教學(xué)重點]引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。 ? [教學(xué)難點]理解題

5、目所蘊含的深意。 [教學(xué)過程] 一、美讀創(chuàng)境，誘發(fā)情感 讓學(xué)生感情朗讀1-6自然段，再次感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕以及人們的反映，為體會老支書的形象奠基?！驹O(shè)計意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊?！? 二、自主探究，引導(dǎo)深思。（學(xué)生自由讀文，體會關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇?dǎo)。） 1、 在這生死攸關(guān)的緊急時刻，誰出現(xiàn)了？（老漢?。? 2、對，這時，人們看到了他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢，他是怎樣做的？　請同學(xué)們再次默讀8——23自然段，找出文中描寫老漢的語句，讀

6、一讀，說說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 3．學(xué)生自由讀文，體會關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。 4．全班交流。 引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。 （a. 讀悟：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 b.讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 　c.讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 d.讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。） 三、音樂渲染，啟發(fā)想象，寄托哀思。

7、 1、屏幕出示祭奠畫面，音樂起，學(xué)生沉思，書寫哀思。 2、學(xué)生表達哀思。 四、啟發(fā)談話，探究課題深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？ [第一次授課] 片段一： 師：“孩子們，這場洪水給你帶來怎樣的感受？人們的反應(yīng)又如何？” 生1:“洪水來勢兇猛，勢不可擋,人們驚慌失措，慌不擇路?！? 師：“是呀，那就讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們再次感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕吧。請同學(xué)們有感情的朗讀1-6自然段！ 生：（學(xué)生讀得很有感情，很投入，讓我們感到氣氛的緊張）。 片段二： 師：誰來交流一下你找出的語句，讀一讀

8、，說說你認為老漢是個怎樣的人？ 生1：我從“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”體會出老漢臨危不懼。在危險的環(huán)境中，村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。 師：“為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？” 生2：“因為他很冷靜，他像山?！? 師：“僅僅是冷靜，像一座山嗎？” 生3：“一座充滿希望的山”。 師：“為什么這樣認為？” 生3：“人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離?！? 師：“是呀，他想到是全村人的安危，他是人們獲得生的希望的靠山?！? 師：“請你們感情朗讀一下吧！” 師：“ 你從“盯”又體會

9、到什么？ 生4：“人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。” 師：“所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴?！? 師：“洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？” （生舉手，教師指名：橋窄！排成一隊……） 師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中—— 生再讀（有點力度） 師：時間就是生命，容得老漢拖延嗎？請你讀出時間的緊迫。 生5：再讀。（不夠堅定） 師：不知同學(xué)們注意了沒有，在這段文字中，感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次，你覺得這三個感嘆號傳出來的聲音應(yīng)該是怎樣的？　　 生6：干脆。 生7：有力。 生8：

10、果斷　 師：試著讀一下。　　 生9:再讀。（挺不錯） 師：為什么要強調(diào)橋窄，一定排成一隊？ 生10：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷 師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經(jīng)說了人們已經(jīng)瘋了似的。 師：為什么還要有最后一句話。 生11：說明老漢心中想著老百姓，他把人民群眾的利益排在第 位。 生12：我從“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！备惺艿嚼蠞h大公無私，舍己為人。 師：“孩子們，老漢揪出的是誰呀？” 生13：“是他的兒子！” 師：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛的兒

11、子呀！老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？ 生14：沒有。 師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！ 這個時候老漢眼里看到了兒子么？ 生15：沒有，他看到的是一個黨員。 師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。 ?我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。 生16：我從“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?，感受到老漢其實也很愛自己的兒子。 師：孩子們，當時已出現(xiàn)了怎樣的險情？ 生17：木橋開始發(fā)抖，開始痛

12、苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。 師：“讀著這話你想到了什么？” 生18：“感受到死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近?！? 師：此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？ 生19：把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己。 師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！ 從這里讓我們感受到老漢其實也是個愛子情深的父親。 師：這一“吼”一“推”詮釋了人間至愛——父愛如山。 讓我們感情讀讀吧！ [第一次反思] 課后， 語文教研組開展了評議，我個人也進行了反思，感到有以下幾點是比較成功的：一、我注意營造教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生情感。讓學(xué)生感情朗讀1-6自然段，學(xué)生讀得很有感情，很投入

13、，讓我們切實感受到了災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕以及人們的驚慌失措，為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。二、讀悟結(jié)合，激發(fā)思維。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，那就會對語言文字產(chǎn)生興趣。我反復(fù)的，多形式的，多方法的引導(dǎo)學(xué)生品讀，挖掘其中的豐富內(nèi)涵，提倡個性感悟，使學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者,對學(xué)習(xí)感到其樂無窮，激發(fā)了學(xué)生的自我展現(xiàn)的欲望，拓展了思維空間,提高了閱讀能力 。 三、暗示引導(dǎo)，激發(fā)閱讀，探究深意。引導(dǎo)也是一種藝術(shù)。直接告訴學(xué)生答案，倒不如不經(jīng)意拋出一個問題，設(shè)置一種懸念，吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的探究欲。越是有懸念的問題，越能激起人的好奇心。如：“僅僅是冷靜，像一座

14、山嗎？”四、投石擊水，推波助瀾，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：是呀，老漢揪出的是他的至親至愛的兒子呀！老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？五、 我給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，激活了學(xué)生思維。教師要賞識和不斷激勵每一個學(xué)生，竭力保護學(xué)生的求知欲望，維護學(xué)生的天然的閱讀需要，這節(jié)課，正是營造了一種理解，真誠，信任，民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松，思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，教學(xué)效果較好。當然也存在不足：1、課件制作操作出現(xiàn)問題 ，牽制了學(xué)生的思維。2、結(jié)尾對橋的理解，引導(dǎo)欠缺，學(xué)生思維沒有打開。3、內(nèi)容設(shè)計不夠完整，學(xué)生思

15、維深度不夠。 [摸索中前進：第二次設(shè)計] 在交流、討論的基礎(chǔ)上， 我又精心修改教學(xué)方案，深度挖掘文本，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高閱讀能力。我試圖對教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計，對課件修改調(diào)試。設(shè)計如下： 一、回顧舊知，喚醒思維 ? 同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《橋》這篇課文，請大家回憶一下，這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？今天這節(jié)課老師和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。 二、自主探究，引導(dǎo)沉思（學(xué)生自由讀文，體會關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當?shù)闹笇?dǎo)。） 自由讀文,思考如下問題: 1.請找出文中描寫大雨和洪水的詞句,你從中感受到了什么?人們當時的反應(yīng)如何？ 2.課文中的老漢是個怎樣的人?你是從哪些地

16、方感受到的? 三、品讀感悟，深化認識 1、同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，請大家把你找的句子讀一讀。 生：匯報。（課件出示） 2、在這生死攸關(guān)的緊急時刻，誰出現(xiàn)了？（老漢?。┱f說你認為老漢是個怎樣的人，從哪兒體會到的？ 生交流匯報。 四、啟發(fā)想象，寄托哀思。 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。（屏幕出示祭奠畫面，音樂起）　　 英雄遠離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學(xué)們洪水無情人有

17、情，此時此刻，你心中一定涌動著萬語千言，請說出你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！ 五、研讀課題，探究深意。 課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？ 六、拓展延伸 升華感情 老漢的身軀雖然被洪水吞沒了，但永遠吞不沒的是他那無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。你聽說過哪些？ 同學(xué)們，愿你們也學(xué)會為別人搭建心靈的橋梁！ 七、感悟課文 ，學(xué)習(xí)寫法 這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同

18、學(xué)們看看表達上都有什么特點？ [第二次授課] 片段一： 師：“同學(xué)們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，請大家把你找的句子讀一讀?！? 生1：匯報。 師：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情——（生接：并茂）。　 師：“你們找得很對，老師也找出了這些句子，咱們一起看屏幕。”　　 1.品讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”　 師:“你感受到什么？” 生2：“雨很大，像潑，像倒?！? 師：“除了讓你感受到雨大，你還感受到什么？” 生3：“雨下得急、下得猛、雨量大?！? 師：“誰能讀出雨大，雨急？” 。 生4：“讀的很投入。” 師：“我們再

19、看些洪水的句子?！薄　? 2．品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來勢不可擋?！薄　? 師：“就是這樣一場瓢潑大雨，導(dǎo)致了山洪暴發(fā)。這山洪給你怎樣的印象？ 生5：“我從“咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當”體會到山洪來勢兇猛。 師：“是啊，洪水在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神?。? 師：作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？ 生6：“大量運用比喻，擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力?！? 生7：“多用簡短的句段，來渲染緊張的氣氛?！薄　? 師：“瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。是呀，簡短的句段，更讓我們感受到氣氛的緊張，擬人，比喻的修辭手法更讓

20、我們領(lǐng)略了魔鬼的形象。那咱們再來讀讀吧！ 片段二： 范讀: 突然，那要橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個人。 她丈夫和她兒子。 （屏幕出示祭奠畫面，音樂起）　　 英雄遠離了我們，他們的親人肝腸寸斷。 同學(xué)們洪水無情人有情，此時此刻，你心中一定涌動著萬語千言，請說出你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！ 生8：黨支書爺爺，您真了不起！為了我們能活下來，你自己卻犧牲了，我一輩子都會把您刻在心中！ 　　 生9：您們真了不起！我一定會常來看您們父子

21、倆，一定發(fā)揚您們這種愛人的精神，讓全世界都有一顆愛心！ 　　 生10：您們真是一對英勇的父子呀！爺爺，為了我們，您寧可犧牲兒子，您這種大無畏的精神值得我學(xué)習(xí)。 ? 片段三： 老漢的身軀雖然被洪水吞沒了，但永遠吞不沒的是他那無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。他像一座山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。生活中也有許多像老漢一樣的人，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。你聽說過哪些？ 生11：“黃繼光手托炸藥包，炸暗堡，為人們搭建了一座通往勝利的橋?！? 生12：“邱少云，為了不被敵人發(fā)現(xiàn)，在烈火中紋絲不動，他像一座橋?！? 生13：“雷鋒叔叔那里需要他，哪

22、里有困難，他就在那里出現(xiàn)，他是一座橋。 師：“是呀，他們用自己高尚的品格為他人搭建了一座座可歌可泣的無形的橋梁。同學(xué)們，愿你們也學(xué)會為別人搭建心靈的橋梁！” [第二次反思] 課后，我的心情很愉悅。我與學(xué)生交談和諧，配合默契，水乳交融，共同享受成功的喜悅。我再次進行了反思。我認為在一定程度上， 這次對課本理解拓展較充分，在激發(fā)學(xué)生思維方面還是有許多智慧之處：一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更加合理，銜接更緊密，更加便于對人物的形象分析深刻，提高了思維的深度。二、自主探究，引導(dǎo)沉思。我想，引導(dǎo)學(xué)生進行靜心自主探究是一種優(yōu)良環(huán)境的熏陶，也是理解感悟的必要。因此我經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生靜靜地讀書。他們可以查資料，

23、可圈點勾畫，可以凝神思考，可以寫出感悟，教室里會靜靜的，只有沙沙的寫字聲，學(xué)生的思緒在飛揚，問題在明朗，感悟在加深，需要教師引領(lǐng)的愿望也不斷強烈，在這種狀態(tài)下進行集體研讀，學(xué)生理解感悟的深度自然不容懷疑。三、以讀促思，運用美讀，不管是學(xué)生的朗讀，還是我的范讀，極大滿足了學(xué)生的聽覺享受，萌發(fā)了朗讀的情感，激發(fā)了學(xué)生的思維。四、問題設(shè)置之精巧，音樂渲染之到位。寄托哀思部分，挖掘文章的空白點，填補空白，向英雄寄托哀思訓(xùn)練很精巧。另外悲涼的音樂，喚醒了學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感如泄洪之水不可阻擋。五、我情理兼容，運用煽情的，生動的詩意的，靈動的語言，激發(fā)了學(xué)生的思維。教師備課要備語言。語文是語言的藝術(shù)，

24、語文老師的語言更要講究藝術(shù)，一堂成功的語文課，那是由老師或和風細雨、或擲地有聲、或美輪美奐的語言匯編而成的。只有這樣，才能動人心魄、啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，才會給學(xué)生以美的享受，才能激發(fā)學(xué)生的思維，才能喚起學(xué)生的靈性，激起學(xué)生的情商，使學(xué)生不僅能專心聽，而且激起了強烈的共鳴，使靈魂為之凈化，精神為之升騰。在這樣的課堂上：學(xué)生的心靈是舒展的，心情是快樂的，思維是放飛的。六、我的智慧點撥，讓學(xué)生的思維有了活力。七、評價語言豐富，極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣！如：“瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情——（生接：并茂）。八、捕捉亮點信息，激活了學(xué)生的思維。九、激發(fā)想象，拓展了

25、學(xué)生思維。 [教后小悟] 因此，我們老師認為，在語文課堂中，要想激活學(xué)生的思維，提高閱讀能力，我們應(yīng)從以下幾方面做起：一、 精心創(chuàng)境，制造氣氛（1）教師情感要飽滿，富有激情 。（2）課堂要民主和諧，活潑、有趣 。（3）多途徑，多方法創(chuàng)境。如：歌聲引境，舞蹈創(chuàng)境，美讀帶境等。二、 精心設(shè)疑，放手學(xué)習(xí)，珍視個性 。一節(jié)課是否成功，我想首先取決于我們教師問題設(shè)置是否精準巧，學(xué)生思維是否有深度。另外，問題設(shè)置好以后，要給大量的時間，放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)沉思。問題明朗了，感悟加深了，在這種狀態(tài)下進行集體研讀，興趣自然高漲，理解感悟的深度自然不容懷疑。還有，要珍視學(xué)生的

26、發(fā)言，鼓勵他們大膽發(fā)言，智慧的火花或許就在不經(jīng)意間閃現(xiàn)。三、智慧引領(lǐng)，智慧點撥，拓展深化認識 。我們教師要多學(xué)習(xí)，多思考，要是智者，要做智慧之人，引導(dǎo)點撥要有藝術(shù)，時而做麥田守望者，靜靜等待；時而要做“助產(chǎn)士”，投石激水 ，推波助瀾；時而設(shè)置懸念，激發(fā)好奇；時而故作謬問，辯偽求真。 四、注重評價，增加自信。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，活躍了課堂氣氛，啟迪了思維。五、教師教學(xué)語言要唯美，富有藝術(shù)氣息 。 [依然困惑的問題] 雖然經(jīng)過這兩次上課，經(jīng)過探究，我在激活學(xué)生思維方面，取得了一定效果，也總結(jié)出了很多行之有效的策略，但仍有許多問題值得探討和研究，如： 如何更好地激活更多學(xué)生的思維，提高閱讀能力； 如何激活基礎(chǔ)較差的學(xué)生的思維，從而提高閱讀能力。