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1、新課程背景下 初中語文單元整合閱讀教學策略探究 甘肅省慶陽第五中學 徐彩梅 【摘要】單元整合閱讀教學是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。其操作過程是首先了解單元主題，制定單元學習目標，再用一課時進行預習整個單元，然后用不同的文體知識進行精讀、略讀，使課內(nèi)外知識銜接，實現(xiàn)“大語文”教育觀，較好的培養(yǎng)學生自主、合作、探究等多種學習能力和語文素質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】 閱讀 整合 策略 《語文課程標準》（實驗）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文

2、能力?！睘檫m應中學語文改革的需要，突出語文教學的整體性、科學性，為學生創(chuàng)設(shè)一個“大語文”的氛圍，把課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合起來，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式和全面的學生學習評價方式，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，單元整合閱讀教學可使語文課堂由“少、慢、差、費”變?yōu)椤岸?、快、好、省”，全面培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的語文實踐能力及綜合素質(zhì)，全方位提高教育教學質(zhì)量，不失為一種有效手段。 一、明確單元主題，制定單元學習目標。 1.明確主題，制定目標。 新課程標準提出了“全面提高學生的語

3、文素養(yǎng)”的理念。這個終極目標的實現(xiàn)必須靠三維目標這一根本途徑來整體提高。因此，在學習每本教材之前，可先引導學生從整體上了解一本書的內(nèi)容，明確本書的總目標和階段目標即單元目標，讓學生對整個單元的學習內(nèi)容有一個初步的大概了解，然后根據(jù)單元主題內(nèi)容，做好三維目標的整合，讓學生明確單元學習中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法。因為三維目標是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。 現(xiàn)人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，這樣編排的目的主要是基于兩點：一是突出語文人文精神的傳授，便于讓

4、學生了解對同一問題可以有不同看法，“橫看成嶺側(cè)成峰”，有利于拓寬學生思維，有利于學生主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是告訴學生，對同樣的話題，可以用不同的文體和表達手法來表現(xiàn)，便于讓學生明白、辨析不同體裁的不同表達特點。它為我們一線教師對教材的“再度開發(fā)”提供了廣大的空間。也只有對單元內(nèi)每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設(shè)計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構(gòu)筑。鑒于此，在單元整合教學中，教師必須全面、完整、辨證地學習、理解、掌握好語文課程標準，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)備課，弄清各學段語文教學的不同目標和重點，

5、弄清學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關(guān)系，弄清課文與各單元的綜合性學習內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清課文與后面知識性短文之間的關(guān)系，等等。這樣才能較為準確把握好教材的教學重點和教學目標，才能根據(jù)總目標處理好每篇課文、每堂課的具體目標，日積月累，使學生的語文水平得到提高。因此，要對初中學段的三個學年、六冊課本作一個統(tǒng)籌計劃，確定好不同的教學目標。首先要讓學生明確本單元的主題及單元主題詞，并把它作為課堂導入的切入口，要在明確課程目標的前提下，認真分析各類課程資源的特點，突出重點，選擇那些對學生終身發(fā)展具有意義的課程資源。 如：人教版七年級下冊第一單元為例，作一

6、說明： ?????本單元以“成長”為組元，共有六篇課文，這些課文包括散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、王安石《傷仲永》）、小說（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話（安徒生《丑小鴨》）、詩歌（普希金《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》）等。有中國的，也有外國的；有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧以游戲為伴讀書求知的往事，有的講述在父輩的教養(yǎng)下長大成人的故事，有的寫命運乖舛而勇于抗爭，丑小鴨變成了白天鵝，有的寫天資聰穎卻無所進取，神童淪落為俗子。這些課文從六個不同的角度，對“成長”這一主題進行了闡發(fā)，能給學生以莫大的鼓舞、激勵、鞭策和警示。 ?????在單元整合教學時，可緊緊圍繞

7、 “成長”這一主題，對每篇課文的教學進行系統(tǒng)化的設(shè)計。 ?????《從百草園到三味書屋》——“快樂地成長” ?????《爸爸的花兒落了》——“愛伴成長路” ?????《丑小鴨》——“進取中成長” ?????《假如生活欺騙了你》——“樂觀看成長” ?????《未選擇的路》——“慎重成長路” ?????《傷仲永》——“成長須求知” 單元教學目標可定為：整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。 2.整體預習，宏觀把握。 古人云，凡事預則立，不預則廢。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與

8、生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學生的主體地位等特點。 為了更好的訓練學生自主學習的習慣，激發(fā)學生學習的興趣。首先利用好單元預習課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，從心理上有學習的準備，教學時可以有針對性的讓學生搜集有關(guān)的資料，拓展課外的閱讀。具體策略是：出示單元學習目標——學生自學、交流——當堂檢測。預習內(nèi)容包括：作者及寫作背景，字詞，對文章的整體感知，優(yōu)美段句摘抄及評價，質(zhì)疑；學生亦可利用課前時間搜集有關(guān)作者及背景資料，然后在課堂上進行交流鞏固，充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習意識。當堂檢測可以是組內(nèi)、同桌、全班，可以是書面、口頭表達，可以是學生間

9、，亦可以是師生間，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，“秋天”這組教材，讓學生到大自然采集秋天，讀一讀描寫秋天的散文、古詩、兒歌，還可以畫一畫秋天。當學生有了這樣積累與感受，再學習課文時，學生會更有情趣，投入的更加專心。 二、以一篇帶多篇，確定閱讀方法。 新教材主張“用教材教”，這給我們的“二度開發(fā)”教學提供了一個新思路。在強化語文課程單元主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建新的教學模

10、式。在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習領(lǐng)域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學生的終身學習奠基。? 1. 圍繞主題，歸納學法。 人民教育出版社所編《義務教育課程標準實驗教科書·語文》學本的基本體例則由“閱讀（分“精讀課文”和“略讀課文”兩類）＋口語交際·寫作·綜合性學習”兩大塊構(gòu)成。圍繞主題，強調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是人教版教材編輯的最大特點。在教學時，應注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，在單元預習課中學生對本單元的字詞作者及相關(guān)背景了解掌握后，再從單元里選擇一兩篇課文精讀，作為自學的指路篇，指導學生讀懂，然后帶動學生運用相應的

11、方法自學本單元余下的篇目，即略讀。精讀課文是在教師指導下，抓住課文的教學重點、學習難點和疑?點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，重視學生閱讀、感悟的過程，尊重學生的自我選擇學習內(nèi)容和學習方式。以學定教，順學而教。課內(nèi)精讀課的一般策略為：研讀討論——質(zhì)疑交流——賞析積累——遷移拓展——語言實踐。研讀討論：要體現(xiàn)語文學習中學生主體性，以及師生、生生的互動性，培養(yǎng)學生的合作精神。教師要側(cè)重學法指導。質(zhì)疑交流：鼓勵學生探究，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生在合作中解決問題的能力。賞析積累：要求達到品味語言培養(yǎng)語感、豐厚語言積淀兩個目的。遷移拓展：意在開發(fā)語文資源，實現(xiàn)課內(nèi)語文與課外語文的對接。語言

12、實踐：強調(diào)學生學習語言的“習得”，其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。這樣，語文單元教學就能夠一篇帶多篇，一法多練，一種類型多次練習與學習。略讀課文的教學，因為有了精讀課文的教學基礎(chǔ)，在教學方式上更加開放自主，對課文內(nèi)容的理解不要過精過細，一般是“粗知文章大意”即可，教學時可以讓學生直撲重點和難點，或?qū)W生提出的問題。略讀課文的教學主要是鍛煉學生獨立閱讀的能力，教師不要牽引，無論學生討論什么問題都是他們自己的收獲。略讀課文運用的學習方式與精讀課文應該是一脈相通的，這也是整合教學的優(yōu)勢。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個例子”。我們在教學中引導學

13、生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。比如《云南的歌會》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生快速閱讀的能力和賞析語言的能力。在課內(nèi)教會學生學法后，可讓學生自主學習《端午的鴨蛋》，運用所學的知識，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達的思想感情，同時，結(jié)合對課文的理解，談談自己對“民俗文化”這個詞的含義的理解，并結(jié)合當?shù)孛袼孜幕岢鰧Α爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”這一問題的看法。由課內(nèi)到課外，學生能夠及時地把自己的學習體驗帶到新的內(nèi)容中，檢驗自己的學習成效，同時，這也是一個探索的過程，讓學生在新知識的掌握和運用中得到樂趣。力圖使閱讀成為學生的個性化行為，所有閱讀提示和練習，都

14、引導學生在自主閱讀中聯(lián)系自己的生活體驗，激活思維，激發(fā)情感，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并積極由課內(nèi)學習外向課外實踐延伸。 新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。 人教版七年級上冊閱讀知能要點： 閱讀：主題——感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情、想像世界 ?? 能力——整體把握、體驗感悟、語言品味、要點概括、圈點勾畫、發(fā)表見解，朗讀與默讀（七下的語文知識提上來講）。 寫作?口語交際?綜合

15、性學習：主題——這就是我、漫游語文世界、感受自然、探索月球奧秘、我愛我家、追尋人類起源 ? ??能力——寫人、敘事、議論、寫景（實景、虛景）、寫信，交流（說與傾聽）、辯論，搜集、整理信息 作家、作品及文體：宗璞、沈復、瑪麗?居里、朱自清、老舍、曹操、白居易、辛棄疾、馬致遠、法布爾、蒲松齡、魯迅、泰戈爾、冰心、安徒生、郭沫若 ??? 《浮生六記》、《論語》、《昆蟲記》、《聊齋志異》、《世說新語》、《伊索寓言》、《繁星》《春水》、《愛的教育》 ??? ?記敘文、散文、 詩歌（新詩—哲理詩、科學詩，古詩詞）、說明文、科學小品、童話、寓言、神話。 綜觀人教版初中六冊語文課

16、本，不難發(fā)現(xiàn)教材中閱讀文章主題大略可分 15 類。 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇綜合性學習 36 個單元，它給我們提供了三大主題：生活、自然、文化。 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 1 ）自然類《春》《濟南的冬天》《秋天》（七上）《三峽》《觀潮》《湖心亭看雪》（八上）《沁園春》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 2 ）動物類 《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》（七下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 3 ）親情類《風箏》《散步》《金色花》

17、《紙船》（七上）《背影》《阿長與 < 山海經(jīng) > 》《臺階》《老王》（八上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 4 ）理想信念類《理想》《我的信念》（七上）《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》（八上）《敬業(yè)與樂業(yè)》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 5 ）愛國類 《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》（七下）《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》（九下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 6 ）求知類 《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《談讀書》《不求甚解》《香菱學詩》（九上）等 v9m

18、臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 7 ）科學探索類《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《山市》（七上）《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正 的英雄》《夸父逐日》《兩小兒辯日》（七下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 8 ）藝術(shù)類 《觀舞記》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》（七下）《核舟記》《橋之美》（八上）《吆喝》《俗世奇人》（八下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 9 ）生命類 《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》（九下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 10 ）成長類 《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》（七下

19、）《孤獨之旅》《心聲》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 11 ）戰(zhàn)爭類 《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》《石壕吏》（八上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 (12) 人物風采類 《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜佳的星期天》《孫權(quán)勸學》（七下）《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》（八下）《陳涉世家》《唐 不辱使命》《隆中對》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 (13) 名勝古跡類 《蘇州園林》《故宮博物院》（八上）《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》（八下） v9m臨海

20、市外國語學校--信愛勤勇 (14) 社會現(xiàn)實類 《孔乙己》《變色龍》《威尼斯商人》（九下）等其他 。v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 它們有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，符合學生心智的發(fā)展。我們既可以單元為主進行整合閱讀教學，也可以通過統(tǒng)籌六本教材的閱讀內(nèi)容，進行系統(tǒng)的整合教學，學生就有機會大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內(nèi)容相近的文章，引導學生關(guān)注自我、關(guān)注社會、關(guān)注生活，大大豐富學生的精神家園， v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇在提高比較鑒賞能力的同時，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產(chǎn)生熱愛母語的深厚感情。 2.分清文體，掌握方法。 初中語文教材閱

21、讀能力要求：七年級上下冊為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評價等。八年級上下冊為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級上下冊為第三階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學作品和議論文的文體、語體的特點，培養(yǎng)欣賞文學作品和閱讀議論文的能力。閱讀淺易文言文的能力貫穿全套書始終。?因此，單元整合閱讀教學還可根據(jù)文體知識對單元內(nèi)容進行整合教學。因為閱讀學習的過程中要注意培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，在分清文體，掌握不同體裁的文章表達方式、結(jié)構(gòu)安排、語言

22、運用等之后，再指導學生運用不同的文體知識對不同的文章進行閱讀。 （一）記敘文“六步”閱讀法 這是一種根據(jù)文體特點來閱讀記敘文的基本方法。它適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學等等。其方法一般可以概括為下列六個步驟： 1.看標題，明類型?！翱礃祟}信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主。如《背影》這個題目所反映出來的信息，應該是“人的背影”，這“背影”的出現(xiàn)硬是在一個特定的事件中。由

23、此可推斷出，這是一篇敘事類的文章，是通過事件表現(xiàn)人物思想感情的。由于在審題時，已揣摩出“背影”是事件的一個“特定鏡頭”，那么在閱讀正文時，便要把注意力集中到描寫這“特寫鏡頭”的文字上。 2.抓要素，解內(nèi)容。因為記敘文的內(nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開時間、地點和時間的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個要素。 3.理線索，分層次。即領(lǐng)悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的層次。 4.辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補敘等敘述方法。 5.挖中心，會意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達到的一個終極目標。 6.析手法，借寫作。

24、是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭手法幾個角度去考慮。但由于好的記敘文往往運用多種表現(xiàn)手法，而閱讀時間有限，因此一般宜結(jié)合記敘對象，抓其中最主要、最突出的來分析。 只要按照這六個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇記敘文的目的。 （二） 說明文“五步”閱讀法 1.抓住說明對象及特征，掌握說明內(nèi)容。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認識作者介紹的事物。 2.弄清說明順序。說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的

25、，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。一般大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。 3.把握說明結(jié)構(gòu)。常見的結(jié)構(gòu)形式有：總分式（總——分、分——總、總——分——總）、遞進式、連貫式。 4.區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等。采用什么樣的說明方法是由說明內(nèi)容決定的。對這些說明方法，要判斷準確，要弄清各說明方法的特點和作用，對它們的作用要結(jié)合具體的語句正確的分析。 5體會說明語言。同其他文章相比，說明文更強調(diào)說明語言的準確性、嚴密性、科學性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運用，從寫作對象上分為事物性

26、說明文和文藝性說明文，從語言上分為平實說明文和文藝性說明文。 （三）議論文“五步”閱讀法 這是一種從議論文體裁特點出發(fā)進行閱讀的基本方法。它適用于閱讀一切以論述、評論、議論文為主要表達方式，以表達作者觀點、主張為主要內(nèi)容的各種類型的議論性文章。如：社會評論、演講稿、雜感、隨筆、序言、觀感、雜論、雜談、漫談、札記，等等。其方法可以概括為下列五個步驟： 1．通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內(nèi)容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。立論性議論文一班可概括為提出問題、分析問題、解決問題三個部分。 2．理清思路，明確中心論點。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時解開全文的鑰匙

27、。要注意辨析中心論點提出的方法，中心論點和分論點間的關(guān)系等。 3. 精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點的材料，是作者用來證明論點正確的理由和根據(jù)。任何論點，只有被充分的事實證明后，才有說服力，一般有事實論據(jù)和道理論據(jù)。這是加深理解文章的重要的一環(huán)。 4. 剖析結(jié)構(gòu)，分出文章層次。剖析結(jié)構(gòu)就能進一步掌握文章的主要內(nèi)容。議論文常見的結(jié)構(gòu)類型有四種：并列式、對照式、層進式、總分式。一般說來，幾種論證結(jié)構(gòu)式是綜合使用的。 5.賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法

28、，使文章論證有力，富有說服力。 （四）小說“四步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點來閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復雜的記敘文。其方法一般可概括為如下五步： 一理故事情節(jié)，弄清結(jié)構(gòu)特點。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，通讀全文，弄清情節(jié)線索及結(jié)構(gòu)安排特點。 二析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動、語言等方面分析人物；通過人物間的關(guān)系分析人物性格。 三憑“三要素”，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會本質(zhì)，從而揭示小說主題。 四賞寫作特色，揣摩借鑒之處。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法

29、，目的是為練習寫復雜記敘文尋求寫作借鑒。 只要按照這四個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇小說的目的。 （五）散文“六步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點來閱讀散文的基本方法，它適用于閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學等。根據(jù)散文選材范圍廣闊、結(jié)構(gòu)自由靈活、表現(xiàn)手法多樣的特點，閱讀時應按以下方法進行： 一抓“文眼”；就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句。“文眼”是文章精要之所在，或揭示題旨，或點明寫作緣起。它像人的眼睛，特別傳神，通過這個心靈窗口，可以窺見作品的感情基調(diào)。 二明“散聚”；理解“形散神不散”的特點，不要被散文

30、材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”的實質(zhì)。明白所有的材料都是為中心服務的，是為中心鋪墊的。 三得“神韻”；就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。如《春》的明麗鮮艷、五彩繽紛、勃勃生機，《濟南冬天》的清新、婉約。優(yōu)美的散文就像唐詩，令人過目不忘，回味無窮。 四重“感情”；就是留意所描繪的具體形象，著重體會所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。 五識“線索”；散文為達到“散”與“不散”的統(tǒng)一，在組織結(jié)構(gòu)上，常用線索把所有題材貫穿起來。常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內(nèi)在聯(lián)系。 六扣“中心

31、”。散文一般都不直接點明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。 （六）文言古詩文“七步”閱讀法 學習文言文，懂得一些文言知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表達能力。其閱讀步驟為： 1．簡介作者，了解背景；這是學習文言古詩文的基礎(chǔ)。從作品的相關(guān)背景和作家的生平簡歷資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。 2. 整體把握，感知內(nèi)容；而整體感知就是指閱讀完一篇文章后所產(chǎn)生的心理感觸，這是個性化的，不必強求一致。在文言文教學中，為避免枯燥，不應重視多角度，全方位的調(diào)動學生學習的興趣，如創(chuàng)

32、設(shè)課堂環(huán)境氣氛，又如教師作示范背誦，這一點可以從心理角度來看待，要激發(fā)學生學習的興趣，一般應遵循直觀性、參與性、新穎性的三原則，范背則直觀地將教學的要求由學生的單向參與變成師生雙向參與，無形中將師生的關(guān)系置于平等的地位，久而久之，學生將會減少背誦文言文的畏難情緒。才會完成大綱規(guī)定的文言文要"背誦一定數(shù)量的名篇"的要求。歸納起來， [page] 3. 注重誦讀，疏通文意；掌握字、詞、句式，應緊緊抓住強化誦讀這個環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學生理解力，通過誦讀領(lǐng)悟，訓練學生理解記憶，同時，加強誦讀指導，提高誦讀能力。才能較好的掌握常見文言實詞、虛詞、句式、進而理解重點句子，結(jié)合注釋翻譯文句。 4．掌握內(nèi)

33、容，劃分結(jié)構(gòu)；從文章所寫的具體內(nèi)容入手，把握各類詩歌的思想內(nèi)容，對文章信息進行提煉概括，對所述事件或說明的道理進行綜合與推理，理清文章結(jié)構(gòu)。 5．體味思想，把握感情；從作家的風格和語言特點中去領(lǐng)悟詩句的含義和表達的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質(zhì)，透過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。 6．品味賞析，借鑒寫作；應根據(jù)不同類型的文言詩文，從文體和語言上分析寫作特色，提高自己的欣賞品味和審美情趣。 文言古詩文的寫作特點一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法（一般有借景抒

34、情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、以小見大、先抑后揚、欲揚先抑、卒章顯志、畫龍點睛、欲擒故縱、烘云托月、正面描寫即直接描寫、側(cè)面描寫即間接描寫、襯托、反襯、烘托、渲染、白描）等方面去進行賞析。 7．抓關(guān)鍵句，領(lǐng)會主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結(jié)合個人的認知體驗，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。 若干篇描摹同類事物、表現(xiàn)同一主題的文章組成一個單元，因體裁不同，風格各異，表達方式靈活多樣，有利于學生從不同的角度、不同的表達方式中學習語文，感受母語文化的深厚；同時，融入文本，與作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)對生命的思考，把學語文與學做人

35、統(tǒng)一起來。 授人以魚，一飯之需，授人以漁，終身受益。學習有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學的實際中，我們要“用教材教”，而不是“教教材”。義務教材是“教本”，更是“學本”。它注意編進自學參考材料，傳授自學方法。課文分教讀、自讀、課外閱讀三類，就是供學生舉一反三，進行自學訓練。在課文提示、注釋和練習中，在作文訓練和聽說訓練中，都要注意指點學法；廣泛地閱讀課外書籍，多讀文學名著。追求“教是為了不教”。 三、 課內(nèi)外相結(jié)合，延伸拓展。 新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。新課標背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課

36、堂文本資源是單一的、有限的，要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這一點現(xiàn)在已日益成為廣大語文教師的共識。 因此，在課外拓展中，我們要選擇學生喜聞樂見的新穎內(nèi)容和活潑有趣的形式，讓學生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。擴充課外資料可從閱讀的角度和深度兩個方面著手進行，具體來說，可依據(jù)下列原則進行選文：一是主題同一而題材不同，如《祖國啊，我親愛的祖國》之與《黃河頌》；二是主題同一而角度不同，如《歷史，將銘記這一刻——中英兩國香港政權(quán)交接儀式記實》之與《土地的誓言

37、》；三是主題同一而立意想反，如《三國志·吳志·呂蒙傳》之與《傷仲永》。再如：我們談及詩人舒婷時，就不能不談及朦朧詩派。因此還提供給學生相關(guān)網(wǎng)址，提倡學生利用課余去探究、欣賞舒婷、北島、顧城等朦朧派詩人的詩，如：“一代人”、“小巷”、“遠和近”，體會其特點。這樣做，語文課堂得以進一步延伸，有興趣的學生在課外進一步拓展學習，深入探究，實現(xiàn)課內(nèi)與課外有機結(jié)合。 進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，應靈活機動，沒有定規(guī)。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的全方位多層

38、次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，讓學生主動參與教師的教學，做到重感知，會思考，少做題，多讀書，勤活動，有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率，培養(yǎng)語文能力。 一言以蔽之，單元整合教學有利于學生掌握學法，很好的進行自主合作探究學習，收到事半功倍的效果。本人在兩年的實踐探索中，從七年級到八年級兩年來課堂節(jié)省下來的時間不僅給學生多學習了《初中語文基礎(chǔ)知識手冊》一書，還對學生的課外閱讀進行拓展遷移，大大拓寬了學生的知識面，在八年級（2010年7月）的學校語文競賽中，20名學生參賽的有17

39、名獲獎，且兩個班級包攬年級組的團體第一、二名，成績遙遙領(lǐng)先。在九年級（2011年11月）的全市語文能力競賽中，有15名學生獲獎，學校獲得團體第一名。因此，對語文教材的整合教學是根植于堅實的理論基礎(chǔ)和實踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學生終身學習的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林。 任何教育都是有梯度的，由淺入深，循序漸進是其基本原則。制定出初中語文各冊、各單元知能要點表，再以表為綱指導學生系統(tǒng)學習全冊語文知識，從而構(gòu)建語文知能訓練體系,實現(xiàn)語文學習明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化。全冊整體著眼于全冊教材，一個單元、一篇課文所呈現(xiàn)的知能要點都協(xié)調(diào)于全冊教材系統(tǒng)之中。一冊書的教學要提

40、高哪些認識，掌握哪些知識，訓練哪些能力，達到怎樣的程度等等，事先就應該有一個明確的目標，然后根據(jù)這個目標有計劃地進行全冊整體教學從而使教學容量更大，使學生的潛能得到更大的發(fā)掘。