《四年級上冊語文教案-第四單元 “我和____過一天”人教部編版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《四年級上冊語文教案-第四單元 “我和____過一天”人教部編版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、“我和____過一天”教案設計 一、教學目標： 1.要明確自己喜歡的神話和童話中的人物，能運用恰當?shù)脑~語概括人物的特點。 2.能夠運用從課文中學到的方法，寫清與自己喜歡的人物過的一天中一起去了哪兒，做了什么，發(fā)生了什么有趣的故事。寫清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 3.學會抓住題眼，把一天中發(fā)生的事情寫清楚、寫具體。 4.在寫故事的過程中展開豐富的想象和聯(lián)想，表達對人物形象的喜愛之情。 二、教學重點： 展開豐富的想象，把故事寫完整。 三、教學難點： 通過習作，進一步提高我們的想象力。 四、課時安排： 1課時 五、課前準備： 教師準備：制作多媒體課件。 學生準備：自己喜歡的

2、童話和神話故事。 教學過程 一、視頻導入，激發(fā)情感 播放《哪吒鬧?！贰秾O悟空三打白骨精》《神筆馬良》《葫蘆娃》的視頻片段，請學生猜猜影片名及主人公并談感受。 過渡：我們看過很多神話和童話，里面的人物一定深深吸引著你。這節(jié)課我們就一起聊聊你喜歡的人物。 設計意圖：通過視頻的直觀導入，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的表達欲望。 二、走進人物，感知特點 1.導學：你最喜歡神話和童話中的哪個人物，說說你的理由。 2.出示交流提示： (1)想一想自己最喜歡神話和童話中的哪個人物。 (2)你為什么喜歡這個人物？這個人物帶給你什么感受？ (3)小組里的同學可以對成員介紹的人物進行補充或提問。

3、 3.小組合作，根據(jù)交流提示說一說自己喜歡的人物。有相關的資料可以拿出來請大家欣賞。 4.指名一邊展示資料一邊進行介紹，教師引導學生說清楚自己喜歡這個人物的理由。 設計意圖：了解人物的特點是寫好本次習作的關鍵。通過相互交流，相互了解，教師給學生們提供一個廣闊的思考空間，使學生對喜愛的人物的了解更加清晰，為下一步暢想故事打下基礎。 三、揭示內(nèi)容，指導思路 1.導學：同學們，相信不管是本領高強、愛憎分明的孫悟空，機智聰明、懲惡揚善的神筆馬良，還是美麗純潔、溫柔善良的白雪公主，神話和童話故事中的人物形象都深深牽動著你的心弦，帶給你不一樣的幸福和感動。如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會

4、選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？[相機依次屏顯問題：(1)你會選擇誰？(2)你們會一起去哪里？(3)會做些什么？(4)會發(fā)生什么故事？] 2.學生按問題提示自主思考，小組交流。 3.匯報交流。 4.相機指導。 (1)寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 ①指導學生回顧本組課文，簡單說說每篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 ②方法點撥：獨具匠心巧構(gòu)思。 妙招一——故設懸念式。即開頭設疑或敘述一個不合常規(guī)的事件，制造懸念，使讀者心中存有疑問，產(chǎn)生往下閱讀的興趣。如： a.今天，孫悟空竟然跟我開了一個玩笑。哈哈，你一定很奇怪吧！對，就是《西游記》中大鬧天宮的齊天大圣孫悟空！

5、 b.看著騎在摩托上，英姿颯爽、威風凜凜的黑貓警長，我頓時有些不知所措…… 妙招二——一詞貫穿式。即以一個關鍵詞為線索，貫穿全文，使文章脈絡清晰，渾然一體。如： 我和齊天大圣孫悟空過的這一天，真可謂“驚險”。別急，請允許我平復一下激動的心情，再慢慢道來…… 本文將會圍繞“__________”一詞展開敘述，重點寫的是“我”和孫悟空經(jīng)歷的__________。所以要寫清楚我們__________的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 (2)展開豐富的想象和聯(lián)想。 ①指導學生回顧本組課文，簡單說說課文中讓你感到神奇的地方。 ②教師相機出示學生感到神奇的句子。 ③方法點撥：主題鮮明有重點。 寫作時可以

6、大膽想象和聯(lián)想，但是不能天馬行空，這些想象和聯(lián)想要能夠突出自己的主題。故事情節(jié)要豐富多彩，激發(fā)讀者的興趣。 (3)融入自己的心理描寫。 法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！比说男睦砘顒拥膹碗s多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現(xiàn)形式。因為是自己親身經(jīng)歷的，所以我們可以用內(nèi)心獨白式，即猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手段。 (4)結(jié)尾抒發(fā)情感，表達喜愛之情。 5.課件出示“范文引路”，教師朗讀。 6.學生動筆成文。 (1)過渡：根據(jù)剛才講解的思路和寫法，相信同學們在頭腦中都有了一定的行文思路

7、，那就拿起你手中的筆，寫出你和自己喜歡的人物過一天的精彩故事吧。 (2)學生寫作，教師巡視指導。 設計意圖：此環(huán)節(jié)通過回顧課文中的優(yōu)秀片段和方法點撥，引導學生掌握方法。多種方法相結(jié)合的手法使表達更具體、生動。學生根據(jù)自己掌握的行文思路和寫法，高效地完成本次習作。 四、集體互讀互改，提出修改建議 1.學生完稿之后，挑選3～5名學生把習作讀給同學聽，大家共同評議。 2.佳作賞析，指導提升。 (1)教師選取修改后最有代表性的習作1～2篇，學生依次讀自己的文章，互相點評。 推薦要求： ①選材新穎的。 ②情節(jié)生動的。 ③想象和聯(lián)想豐富的。 ④獨具特色的。 (2)教師相機引導學生賞

8、析。 3.根據(jù)評議修改自己的習作，謄寫。 設計意圖：經(jīng)過多方位的交流，同學們在互相評改的過程中，既可以檢查自己習作中存在的不足，進行合理的修改，又可以提高自己的習作水平，為培養(yǎng)學生修改習作的習慣帶來幫助。同時，教師指導學生賞析同學的作品，既能夠激發(fā)學生的寫作欲望，又能使學生在賞析過程中習得方法?？芍^一舉多得。 范文引路 我和賣火柴的小女孩過一天 這是一年的最后一天——除夕，外面正在下大雪。媽媽正在廚房烤著雞翅和整只鵝。我吃著糖，站在玻璃窗前靜靜地看著窗外的景色，看得入了神。① 突然，一個衣服破舊的小女孩從窗前經(jīng)過，我仔細一看，這不是安徒生童話故事里的那個賣火柴的小女孩嗎？她的頭發(fā)是

9、金色的，落滿了雪，光著的腳，已經(jīng)被凍得青一塊紫一塊的了。她的那雙大拖鞋已經(jīng)不見了，但是她的手里緊緊地抓著一把火柴，雙手被凍得通紅，不停地發(fā)抖。② 我趕緊打開窗戶叫住她：“小妹妹，我在安徒生爺爺?shù)耐捴幸姷竭^你，請你到我家來，咱們一起過年好嗎？”③她聽見我的話開心地走進來。我用自己的壓歲錢買了她的火柴。奶奶拿出我的羽絨服和雪地靴(xuē)、棉襪、手套等給她穿戴上。我們把空調(diào)和取暖器都打開了，讓屋子里暖暖的，她不再瑟(sè)瑟發(fā)抖。這時，媽媽端出了美味的雞翅和烤鵝。好香啊！我們請小女孩和我們?nèi)乙黄鸪酝盹?，飯桌上擺滿了好吃的菜，除了雞翅和烤鵝，還有紅燒肉、黃瓜炒蛋、魚、蝦和山藥排骨湯。她吃得開心

10、極了，不停地說：“真好吃！我從來沒有吃過這么美味的飯菜！”吃完飯，我們和她一起在溫暖的房間里看故事書、玩游戲。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還給她準備了很多新年的禮物，我還把自己的玩具分給她。④ 我們度過了特別快樂的一天！ 行文寫法賞析 ?開篇創(chuàng)設了溫馨的除夕環(huán)境，這和童話故事《賣火柴的小女孩》在時間上形成勾連。 ?對小女孩的外貌描寫，讓我們再次想到小女孩的悲慘境遇。 ?這是“我”對小女孩的邀請。語言描寫恰當、得體。 ?小作者詳細描述了他們一家人是怎樣熱情招待小女孩的。小女孩在這里得到了溫暖、美食、關愛、快樂。 總評：1.從上面的習作中可以看出，小作者對《賣火柴的小女孩》很了解，所以在自

11、己創(chuàng)編的故事中，對于小女孩外貌、境遇及一家人對于小女孩的幫助等描寫，都和原作品進行了勾連。2.小女孩來到家里后，小作者先買了她的火柴，然后讓她暖和起來，接著讓她品嘗家里的飯菜，最后和她一起看書、玩游戲。想象合理，情節(jié)生動。3.結(jié)尾雖然只有短短的一句話，但點明了題目。 教學反思 課堂伊始，選取了學生比較熟悉的幾個動畫片段，調(diào)動了學生的積極性，又為本課的學習做好鋪墊，達到“未有曲調(diào)先有情”，學生興趣盎然。從學生的習作效果看，習作前對人物的了解看似多余，實則非常重要。學生只有對喜歡的人物形象特點有了鮮明的了解，接下來和喜歡的人物去哪兒，發(fā)生什么有趣的事就有跡可循，符合人物的性格特點，而不會天馬行空。在指導學生寫故事時，我在潛移默化中進行妙招指導，教給學生寫作方法。