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______________________________________________________________________________________________________________ 再別康橋試講教案 教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)本詩(shī)的建筑美，音樂美，繪畫美。通過分析詩(shī)人獨(dú)特意象選擇把握本詩(shī)意境的營(yíng)造。了解新詩(shī)的鑒賞方法。 教學(xué)課時(shí)：1 教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩(shī)“意象”“意境”分析學(xué)習(xí)新詩(shī)的鑒賞方法，把握《再別康橋》的整體意境。 板書： 再別康橋 徐志摩 音樂美 美 建筑美 尋夢(mèng)---彩夢(mèng)--夢(mèng)醒 繪畫美 再別康橋 徐志摩 教學(xué)目標(biāo) 、知識(shí)與技能 1、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。 2、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美 3、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。 、過程與方法 學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。 、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感 教學(xué)重點(diǎn)： 1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇； 2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)難點(diǎn) 賞析現(xiàn)代詩(shī)的方法 課時(shí)安排 1課時(shí) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一， 導(dǎo)語(yǔ)： 自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？ 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！? 二、讀詩(shī) 大家知道，詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)最豐富的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)最重要的方法是什么？ 明確：讀 下面老師叫七位同學(xué)，每人一節(jié)把這首生詩(shī)朗讀一遍，讀時(shí)聲音要洪亮，情感要豐富。其余的同學(xué)認(rèn)真聽并思考讀這首詩(shī)歌時(shí)用什么樣的語(yǔ)調(diào)最合適？ 明確：輕柔、舒緩 是什么內(nèi)容決定了要這么讀？叫學(xué)生說他獨(dú)處的內(nèi)容 明確：別離詩(shī) 請(qǐng)同學(xué)們帶著作者依依不舍之情再讀這首詩(shī) 師生齊讀，正音正字 三、講詩(shī) 1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。 提問： 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？ 明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。 《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。 繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說??作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。 音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。 B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。 C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。 建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。四、知人論世 徐志摩，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。 《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。五、小結(jié)本文。 本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。 六、作業(yè) 1、 背誦課文。 2、 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。 沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙揚(yáng)娜拉！ 附：板書設(shè)計(jì) 七節(jié)詩(shī)可以各用兩字概括： 作別 金柳內(nèi)容： 作者“悄悄地”走 青荇 潭水尋夢(mèng)沉默告別 形式： 三美 音樂美建筑美 繪畫美 作者：徐志摩 選自：人教版高中語(yǔ)文必修一 《再別 康 橋 》試 講 教案 《再別康橋》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩(shī)歌的三美，把握作者蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感。 2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。 3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。 教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。 分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。 教學(xué)難點(diǎn) ：詩(shī)的欣賞方法。 教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教具使用：多媒體教室 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、 導(dǎo)入新課 。 同學(xué)們每天除了學(xué)習(xí)都干點(diǎn)什么？ …… 現(xiàn)在我們一起來開一段視頻《人間四月天》，找出影片的主人公 這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時(shí)光是難忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風(fēng)流，今天我們一起學(xué)習(xí)詩(shī)人的《再別康橋》，走近康橋走進(jìn)志摩的內(nèi)心世界 二、志摩情結(jié)： 打開志摩“志摩情結(jié)”鏈接，找出志摩和康橋的關(guān)系以及寫這篇文章的背景 徐志摩，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。 正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈， 喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！? 胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。 三、整體感知： 1、一生讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。 2、提問：這首詩(shī)抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？ 明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒 3、是不是都是依依惜別的離別之情？打開“內(nèi)容賞析”鏈接，結(jié)合自己的分析把握這首詩(shī)的情感線索。 提問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？ 明確：第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。 5、但是詩(shī)人放歌了嗎？ 你怎么看出來的？ 6、我為什么不能放歌呢？ 明確：——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？ 明確：——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч? 6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？ 明確：——康橋和康橋的夏蟲都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。 7、第一節(jié)里面，詩(shī)人寫到”作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國(guó)有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上“XXX，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃?shī)人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？ 明確：——表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。 8、配樂師生誦讀： 四、賞析詩(shī)歌的“三美”： ㈠音樂美。 1、我們一起來看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？ 明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。 2、韻律和諧。 啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒有？ ②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。 ③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。 3、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。 ㈡建筑美。 1、 同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節(jié)？ 2、每一節(jié)有幾行？ 3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？ 繪畫美。 ㈠找出意象。 1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？ 明確：——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。 2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)請(qǐng)同學(xué)集體朗讀。 3、打開內(nèi)容賞析到詩(shī)歌藝術(shù)形式，結(jié)合范例描繪三副畫面。 ㈡金柳。 1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？ 明確：柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ ——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。 2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么？ 明確：——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。 3、為什么不說朝陽(yáng)中的新娘？ 明確：——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。 夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？ 明確：不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽(yáng)中的新娘好。 朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的，而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。 4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？ 明確：——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋伊鴺湎麓沟闹l，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。 5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？ 明確：——“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷 ，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛之情。 ㈢青荇。 1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。 2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？ 明確：——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意?！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該 是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！ 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草?！边@里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？ 明確：——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無(wú)拘無(wú)束地生活，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。 ㈣清泉。 1、 我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？ 明確：就是把清泉比成虹。 2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng)？ 明確：——美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng)?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。 小結(jié)：上述三節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。 更增添了畫面的美感。 五、小結(jié)藝術(shù)特色： 重章復(fù)唱 三美 借景抒情 六、主題探究： 1、 資本主義理想破滅 2、 人和自然和諧統(tǒng)一 3、 感情受挫 七、在線答題： 1、打開“在線鏈接”，學(xué)生在線答題。 2、習(xí)題5講練： 同學(xué)們都知道那些離別詩(shī)？ 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。勸君更盡一杯酒 ，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 莫愁前路無(wú) 知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！ 再打開網(wǎng)站或上網(wǎng)搜索你不知道的離別詩(shī)讀讀看看有什么區(qū)別： 一般離別詩(shī)離別的對(duì)象是人，而《再別康橋》離別的對(duì)象卻不是人，是“西天的云彩”告別的對(duì)象由人間轉(zhuǎn)向天空，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸的感覺。 離別的對(duì)象特別 柳永《雨霖鈴》“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。 柳宗元《別舍弟宗一》“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊”。 徐志摩的《再別康橋》與這兩首離別詩(shī)相比，情感氛圍上有什么不同？ 明確：營(yíng)造的氣氛輕松 設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所見到的耳中所聽到的會(huì)是什么樣的情景呢？在這首詩(shī)中詩(shī)人離別康橋時(shí)眼中看到的景物是什么？這些景物又給我們一種什么樣的感覺？ 明確：詩(shī)人寫入詩(shī)中借以表達(dá)感情的景物是“金柳”、“云彩”、“青荇”、“柔波”、“浮藻”、“星輝”等自然景物。 意象的選擇新穎 八、論壇探究 1、放在別康橋歌曲，學(xué)生打開“志摩人生”，“志摩作品”、或者上網(wǎng)搜索志摩的有關(guān)資料，完成《我眼中的志摩》寫作練習(xí) 2、分兩組發(fā)表論壇，派學(xué)生代表發(fā)言 3、學(xué)生交流。 4、小結(jié)：志摩是理想主義者，但是理想和現(xiàn)實(shí)總是有著很大的差距，張幼儀是一把秋天的扇子，林徽因是一朵開在別院的玫瑰，陸小曼是一束璀璨的煙花，在志摩真的化作了西天的云彩之后，他們都在延續(xù)著志摩的生命，張幼儀幫他養(yǎng)老送終，林徽因建議設(shè)立“志摩基金”，陸小曼絕足社交出版志摩詩(shī)集，他的愛，他的文，都成了中國(guó)詩(shī)壇上永遠(yuǎn)的新月，鑄造了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)魂，他的愛、自由、美的信仰貫穿他的一生，成了布爾喬亞第一個(gè)開山詩(shī)人。 九、小結(jié)： 《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，是一曲悠揚(yáng)的輕音樂，是一副流動(dòng)的風(fēng)景畫，橋的秀美，景的迷人，詩(shī)人的灑脫，都成了我們每一個(gè)讀者心中靈動(dòng)的音符，開啟了我們對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知，也引領(lǐng)著我們度入輝煌的詩(shī)歌殿堂！ 十、布置作業(yè)：搜索志摩的資料，做一個(gè)幻燈片課件傳到網(wǎng)站 再別康橋 金柳 新娘 繪畫美青荇 招搖 清泉 虹  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-