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十九 黔之驢 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 提高學(xué)生借助工具書及注釋閱讀文言文的能力，積累掌握一些文言詞匯、語句，如：蔽、窺、稍、慭慭然、狎、跳踉等，疏通文意，翻譯全文。 過程與方法 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及寓意。理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識(shí)驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過對本課的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝困難。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：1、積累并掌握一些常用的文言字、詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。 2、理解本文的內(nèi)容和寓意。 難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本文對心理和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方法。 2、理解并掌握“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個(gè)成語。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入新課 同學(xué)們，在平時(shí)大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語，成語中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。 那么，什么是寓言呢？寓言是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)出來。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。 二、走進(jìn)作者： 柳宗元(773--819)，宗子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，唐代文學(xué)家。二十一歲登進(jìn)士第，三十一歲為監(jiān)察御史。順宗即位，王叔文等執(zhí)政，他參加了王叔文的集團(tuán)，被任命為禮部員外郎。這時(shí)，他和王叔文、劉禹錫等積極從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新，如罷宮市、免進(jìn)奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文執(zhí)政不到七個(gè)月，因?yàn)樵獾交鹿俸团f官僚聯(lián)合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬。十年后，改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲，所以他還有另外一個(gè)稱號(hào)就是“柳柳州”。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這時(shí)的有些是采取寓言的形式，諷刺了當(dāng)時(shí)腐敗的政治和社會(huì)，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。文章短小警策，含意深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎侵闹S刺小品，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。這三篇寓言，深刻有力地諷刺了封建剝削階級丑惡的人情世態(tài)。 柳宗元的散文與韓愈齊名，和韓愈合稱為“韓柳”，為唐宋八大家之一，詩歌與韋應(yīng)物并稱，是唐代著名的詩人，也是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。著有《柳河?xùn)|集》。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。 三、預(yù)習(xí)檢測： 讀準(zhǔn)下列字音： 好（ho） 載（zi） 黔(qin) 窺(kuī) 慭(yn) 駭(hi) 遁(dn) 噬(sh) 狎(xi) 踉(ling) 倚(yǐ) （hǎn） 四、初讀課文，整體感知： 1、學(xué)生自由朗讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）。 2、讀完課文后，請大家分組討論文章翻譯。教師指定每小組的翻譯范圍。 3、根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時(shí)思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。 歸納：（1）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵。（直接原因） （2）驢本身無能 ， 僅一“鳴”、 一“蹄” 。（根本原因） 4、教師板書重點(diǎn)詞： 之：①的，結(jié)構(gòu)助詞。“黔之驢。” ②它，代詞，代驢?！胺胖较??！薄?虎見之。”“ 蔽林間窺之。”“ 稍出近之?！? 黔：文中指今指四川貴州一帶，今為貴州省的簡稱 船載以人：船：用船 “以”，連詞，相當(dāng)于“而” 然：①“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也?！薄皯€憖然?！?②然而。如“然往來視之” 以為：① 把（它）當(dāng)作，“以為神?！?②認(rèn)為?！耙詾榍沂杉阂??！? 蔽：隱藏 窺：偷看 稍：漸漸地　憖然：小心謹(jǐn)慎的樣子 他日：有一天 遁：逃走 且：將要 噬：咬 勝：能承受 甚恐：“甚”，很 能：特殊的本領(lǐng) 益：更加 習(xí)：習(xí)慣、熟習(xí) 終：始終 稍近：漸漸靠近 狎：親近而不莊重 因：①因而，“虎因喜?！?②于是?！耙蛱源簋\?！? 計(jì)：盤算 ——怒吼 技：技藝，本領(lǐng) 跳踉：跳躍 乃：才 去：離去 近：接近，靠近 勝：能承受 蹄：用蹄子踢(詞類活用，名詞作動(dòng)詞)。 5、請每組的學(xué)生代表到講臺(tái)前說出文言文翻譯，教師予以指正。（略） 6、提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。 ①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當(dāng)狀語?，F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。） ②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動(dòng)詞用。） 7、課文寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為幾個(gè)層次? 找出各層次中表現(xiàn)虎的心理活動(dòng)及行為動(dòng)作的詞語? 它們在全文中起什么作用? 明確：——文中寫虎從“畏驢”到“食驢”的過程可分為六個(gè)層次，即 （1）虎見之，龐然大物也，以為神。 （2）稍出近之，憖憖然，莫相知。 （3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。 （4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。 （5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！” （6）因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。 第一層，寫虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個(gè)字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。 第二層，寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。 第三層，寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而是嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫只是它的本能，并沒有對虎構(gòu)成威脅，所以虎來來回回又觀察它，感到它似乎也沒有什么特殊的本領(lǐng)。 第四層，寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲，又試探地靠近驢子，在它周圍走動(dòng)，心有余悸，始終不敢向驢進(jìn)攻。 第五層，寫虎又漸漸靠近驢子，又進(jìn)一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領(lǐng)。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經(jīng)過多日的調(diào)查研究，虎終于摸清了驢的虛實(shí)，自然非常高興。 第六層，寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓，老虎威風(fēng)大震，“跳踉大”，從動(dòng)作、聲音兩個(gè)方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。 心理：① 以為神 ②憖憖然，莫相知 ③“虎大駭”“以為且噬已也”“甚恐” ④“覺無異能”“終不敢搏”⑤ 益押 ⑥技止此耳（恐→疑→探→喜→計(jì)→吃） 動(dòng)作：①蔽林間窺之 ②稍出近之 ③遠(yuǎn)遁 ④往來視之，近出前后 ⑤蕩倚沖冒 ⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉 說明：各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。初見驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)；最后的“跳踉大”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。 ——這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。 8、虎開始為什么害怕驢？虎后來又為什么吃掉驢？ 明確：虎見到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。 五、合作探究： （一）研讀第一段 1、 故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來？ 明確：故事發(fā)生的背景——“黔無驢”“船載以入”。這樣安排，一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。 2、能否刪掉文中第一句，為什么？ 明確：第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。 3、“蔽”可見虎的什么心理?“蔽而不逃”又可見什么? 明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；以為神；因不識(shí)而害怕；b、雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；虎以“窺”來摸對方底細(xì)；為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。 4、文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng)，我覺得有一個(gè)字用得特別妙，大家能猜得出嗎？ 明確：“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。 5、“近之”怎么理解?為什么要“近之”? 明確：a“近”作動(dòng)詞解；b揭示虎要認(rèn)識(shí)對方的決心；c“稍”和“然”照應(yīng)，說明“近”的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。 6、本段寫虎的心理活動(dòng)扣住了哪一個(gè)字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上? 明確：這一節(jié)寫虎的心理活動(dòng)扣一“怕”字，但又有起伏變化。 7、那么虎開始為什么害怕驢？ 明確：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個(gè)“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。 （二）研讀第二段 1、黔驢之技有哪些? 驢的如此本領(lǐng)可用一個(gè)什么成語表示？ 明確：黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領(lǐng)可用成語“黔驢技窮”（或“黔驢之技”）來表示。 2、“龐然大物”“黔驢技窮”“黔驢之技”均可比喻本領(lǐng)不過如此，被人看穿，多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。請同學(xué)們試用這幾個(gè)成語造句明確：例①：帝國主義看起來是龐然大物，實(shí)際上外強(qiáng)中干，沒有什么可怕的。朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭不就證明了這一點(diǎn)嗎？ 例②：囚犯想了個(gè)越獄的辦法，但黔驢之技，怎能逃得出保衛(wèi)人員的眼睛！ 例③：小明夸下?？冢f他會(huì)修理電視，等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策了。 3、能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？ 明確：作者從聲音（驢一聲長鳴）、動(dòng)作（驢大怒，啼之）、形體（龐然大物）三個(gè)方面來寫驢的。 4、對于虎的細(xì)心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)? 明確：從三個(gè)角度來看驢、虎的相互反應(yīng)：a．驢“鳴”，虎“駭”和“遁”；b.從“以為神”到“以為且噬己也”，虎對敵手的認(rèn)識(shí)并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；c.但它放棄了沒有呢?引出下文。 5、“然”的作用是什么?“益習(xí)”“近出”“終不敢搏”，是對虎的什么描寫?作用是什么? 明確：“然”，表轉(zhuǎn)折；“往來視之”，仍然堅(jiān)持觀察，且細(xì)心而頻繁；“覺”和前面的兩個(gè)“以為”一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。 后面那些則是虎的心理和動(dòng)作(理解“益”“習(xí)”的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動(dòng)上更大膽，同時(shí)又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。 6、虎是怎樣取得了對驢的徹底認(rèn)識(shí)并終于消除了顧慮呢?　 明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉”，擊其要害，機(jī)警而精明；“盡其肉”，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊! 7、對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)? 明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴”，一次是“不勝怒，蹄之”，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。 8、當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見之”的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此? 明確：虎的最初反應(yīng)是“以為神"。因?yàn)閺膩頉]有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。 9、虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出? 明確：虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等。虎的態(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁。 10、故事的結(jié)局是什么? 明確：結(jié)局——“斷其喉，盡其肉，乃去?！? 11、為何虎最后敢吃了驢？（虎后來為什么能吃掉驢？） 明確：虎通過多次觀察，漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，但“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。 12、文中描寫老虎吃掉驢的過程所用的句子是？ 明確：（齊答）“跳踉大，斷其喉、盡其肉”。 六、精讀品析： 1、觀看flash 影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象。形象塑造，對比鮮明，相映成趣。師生根據(jù)演出共同評點(diǎn)，概括老虎、驢子的性格特點(diǎn)。 2、怎樣概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)? 明確：黔驢——龐然大物、善于怪叫，蹄踢、虛有其表、外強(qiáng)中干、遲鈍麻木、不辨形勢。 老虎——在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個(gè)勇猛機(jī)警、謹(jǐn)慎小心、善于觀察、狡猾果斷的形象。 3、總結(jié)寓意：本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？故事的寓意在哪里? 明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞志的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。（言之有理皆可） 4、將原文結(jié)尾內(nèi)容及譯文材料發(fā)給學(xué)生閱讀。 原文：噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫! 譯文：哎!外形龐大好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領(lǐng)，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進(jìn)取；像今天這樣，可悲啊! 5、通過本文你對寓言有什么認(rèn)識(shí)？ 通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。 七、拓展延伸： 1、從本文派生出那些成語？寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。 黔驢技窮：比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)已經(jīng)使完了。 黔驢之技：比喻虛有其表，僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。龐然大物：形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上脆弱的東西。 2、改寫故事結(jié)局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字?jǐn)?shù)200字，想象要合理） ①一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。 ②柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。 明確：想象合理皆可。 板書設(shè)計(jì): 黔之驢(寓言) 柳宗元 驢（外強(qiáng)中干、不辨形勢） 虎（勇猛機(jī)警、善察果斷） 形 態(tài)：龐然大物　———以為神　　　　 　畏驢（害怕） 聲 音： 鳴　　　 ———　　甚 恐　　　　　 ↓過程：恐→疑→探→喜→計(jì)→吃 動(dòng) 作： 踢　　　 ———　喜(技止此耳)　　 食驢 結(jié)局：被吃掉 （黔驢技窮） 教學(xué)反思 1、以作者為線索，連接課堂內(nèi)外、新舊知識(shí)，可以幫助形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀面，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法、思維的方式，即：編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的好方法，溫故可以知新。 2、通過小組討論弄懂文意，再由教師評點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加深對文章的理解。 3、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，可以大幅度地提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，有利于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。