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1、江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,實踐中的困惑——,問題一：學校能否進行自主的課程規(guī)劃？問題二：學校課程規(guī)劃意味著什么？問題三：如何制訂學校課程規(guī)劃？問題四：怎樣實施學校課程規(guī)劃？問題五：學校課程規(guī)劃實施需要提高學校與教師哪些課程能力？,學校課程規(guī)劃與組織實施,王一軍江蘇省教育科學研究院基教所hyfxwyj@,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,,,,,,,,,南京市某幼兒園開放性課程的框架圖,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,南京市某幼兒園開放性課程的研究流程圖,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學研究院

2、基礎(chǔ)教育研究所WYJ,——喬治.J.波斯納《課程分析》，華東師范大學出版社2007年，第20頁,波斯納的課程分析框架,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,一、學校課程規(guī)劃的內(nèi)涵與實踐意義,概念詮釋——學校課程規(guī)劃就是具體學校對本校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實施、管理、評價等進行整體思考和安排。國家的課程計劃提供了一種理想的課程框架，學校實施的課程則是一種現(xiàn)實的課程，學校課程規(guī)劃就是實現(xiàn)從理想課程到現(xiàn)實課程的轉(zhuǎn)化。學校課程規(guī)劃的制定最終目的在于通過對學校課程的整體設(shè)計和規(guī)劃，增強課程對學校和學生的適應性，從而讓學生享受課程，讓課程成就學生。廣義的課程規(guī)劃也包括具體課程開發(fā)方案和課程實施方案的研制。

3、,是靜態(tài)文本更是動態(tài)過程是方案設(shè)計更是實踐建構(gòu)是行動指南更是理念轉(zhuǎn)化是管理行為更是專業(yè)行為,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學校課程規(guī)劃的基本條件——學校擁有了一定的課程決定權(quán)。學校擁有了部分課程開發(fā)權(quán)。學校為學生發(fā)展服務(wù)的責任進一步明確。學校具有了為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命。學校擁有主動發(fā)展和特色發(fā)展的愿望。學校團隊具有課程規(guī)劃和課程開發(fā)的能力。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學校課程規(guī)劃的實踐意義——高質(zhì)量、創(chuàng)造性、校本化地實施國家課程。有效開發(fā)、利用本地課程資源。整體設(shè)計校本課程體系，實現(xiàn)學校教育哲學的課程化。明晰學生發(fā)展目標，為學生全面而有個性的發(fā)展服務(wù)。規(guī)劃教師的

4、課程行為，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。加強課程領(lǐng)導，轉(zhuǎn)變課程管理方式。尋求課程文化和學校文化的創(chuàng)新。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,二、學校課程規(guī)劃的研制,以培養(yǎng)目標和國家課程計劃為基本依據(jù)。整合學校長期的主動發(fā)展理念與目標。對學校課程資源狀況進行系統(tǒng)分析。課程結(jié)構(gòu)與學生素質(zhì)發(fā)展結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。清晰的理念、目標、師生關(guān)系、實踐方式等文化追求。學校相關(guān)主體共同參與課程規(guī)劃。與課程專家進行廣泛而有深度的對話。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,基于常州實驗小學課程規(guī)劃案例的分析做法——第一，把學校主動發(fā)展作為課程改革的制度平臺第二，把校本的教育理念作為學校課程建設(shè)的價值取向。第三，通過學校

5、課程規(guī)劃變革課程管理方式。啟示——一是學校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。二是學校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。三是課程規(guī)劃能力是學校的核心發(fā)展力。思考——其一，學校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學生、提供什么樣的課程、需要什么樣的教師等重大問題；其二，對于國家課程的校本化實施，要把學科課程資源開發(fā)、教學行為改進與學習方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點，把精力聚集到課堂教學的改革與重建上；其三，綜合實踐活動課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需要研制專門的課程開發(fā)方案；其四，校本課程開發(fā)要在學校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設(shè)定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，都要通過

6、調(diào)查、訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,三、學校課程規(guī)劃的實施,制訂相應的配套文件——課堂教學改革意見。主要學科課程校本化實施的具體建議。綜合實踐活動課程開發(fā)方案。校本課程開發(fā)方案。課程管理與評價方案。教師專業(yè)發(fā)展標準。校本教研活動制度。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,撰寫具體的課程實施計劃綱要——學期（或年度）的課程實施綱要單元課程計劃課堂教學設(shè)計,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,,,,,,,年級學期課程實施計劃,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,,,,,主題單元課程實施計劃,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教

7、育研究所WYJ,課堂教學設(shè)計表,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,四、基于規(guī)劃的課程組織,課程組織的功能在于把不同的線索和零散的課程要素化零為整，猶如一部智慧的“紡織機”，把“課程要素紡織成課程智慧的彩緞”，使課程的整體能有效地呈現(xiàn)出來。從學校課程的角度來考慮，是把課程的各種不同元素如教學計劃和資源作出安排、聯(lián)系和排序，重點在于如何利用不同的組織方法，使課程的進行過程更濟順利，以利于學習者達到所欲的學習成果。在學校的具體執(zhí)行上，課程組織有兩層含義，一是指教學活動的組織安排，二是指學校的管理安排，如上課時間表、課次及不同班級的課決定等，二者是相互影響的。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究

8、所WYJ,泰勒：學校的教育目的；與這些教育目的相關(guān)的教育經(jīng)驗；對這些教育經(jīng)驗的組織；對這些教育目的的評估。,課程組織的要素——,施瓦布：課程四要素——學科內(nèi)容、學生、環(huán)境、教師。,課程組織的共同要素：范疇、銜接性、均衡性、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整性、學習脈絡(luò)。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,課程組織的類型結(jié)構(gòu)——以學科為中心的課程組織：單一學科的組織、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程以學習者為中心的課程組織：活動課程、認知發(fā)展的課程、人本主義課程以社會議題為中心的課程組織：以問題為中心設(shè)計的課程、以生活處境為中心設(shè)計的課程混合型的課程組織：核心課程,以“主題性綜合學習活動”的課程開發(fā)為例,

9、1、主題的來源以學生感興趣的事物為主題；以學生生活中的經(jīng)驗為主題；以社會中的熱門話題為主題；以學科知識概念為主題；以時令節(jié)日為主題。,2、課程設(shè)計的思路圍繞主題概念展開內(nèi)容；以語文為主線的跨學科綜合；以活動為課程實施的組織要素；教師小組的協(xié)同教學；綜合運用自主、探究、合作等學習方式；旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。,3、課程設(shè)計的框架學習主題；教學對象；教學節(jié)數(shù)；設(shè)計理念；課程目標；教材架構(gòu)；教學準備；活動流程；課程評價。,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學校課程能力的內(nèi)涵,機構(gòu)能力：人、財、物等資源的開發(fā)與利用目標、問題、思路的理解與闡釋可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新的機制與文化,學校課程能力

10、的特征：組織擁有，個體分享價值導引，效能旨歸實踐融入，任務(wù)驅(qū)動,五、學校與教師的課程能力建設(shè),江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學校課程能力建設(shè)的要素分析,主體道德自覺能力學校課程規(guī)劃能力三類課程開發(fā)能力學生選課指導能力課程文化創(chuàng)新能力教師專業(yè)服務(wù)能力,校本的課程理解明晰學校課程開發(fā)的權(quán)利和責任尋求學校的校本發(fā)展強化學校課程行動研究爭取良好的學校外部環(huán)境,,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,新課程實施中教師課程能力的缺失,,制度性課程,經(jīng)驗性課程,課程執(zhí)行者,知識接受者,教學知識執(zhí)行技能控制行為,課程開發(fā)者,自我建構(gòu)者,課程知識開發(fā)技能服務(wù)行為,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究

11、所WYJ,新課程實施中的教師課程能力結(jié)構(gòu),課程類型,學科課程實施能力綜合課程開發(fā)能力校本課程編制能力,開發(fā)過程,方案研制能力目標建構(gòu)能力內(nèi)容選擇能力資源開發(fā)能力實踐調(diào)控能力評價反饋能力行動反思能力,教師素質(zhì),課程理解能力課程適應能力課程選擇能力課程整合能力課程創(chuàng)生能力,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,,教師課程能力的自主建構(gòu),,,素材性知識的深厚積累,,條件性知識的自我建構(gòu),,全面提升科學人文素養(yǎng),,教育權(quán)力和責任的自我認知,,確立課程開發(fā)主體地位,,廣泛的經(jīng)驗參照,,共同體中的豐富實踐,,反思實踐者,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,學校何為,重建學校知識體系,整體規(guī)劃學校課程,確立教師課程主體地位,明晰教師課程權(quán)力和責任,提升課程開發(fā)共同體品質(zhì),加強課程知識管理,,圍繞課程能力進行自我發(fā)展規(guī)劃,突出課程能力進行自我知識建構(gòu),堅持兒童立場掌握服務(wù)技能,重視經(jīng)驗積累展開課程開發(fā)實踐,獲取群體智慧摧生個體課程風格,培養(yǎng)反思習慣形成課程創(chuàng)新能力,變革引領(lǐng)服務(wù),規(guī)劃學習實踐,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,體驗課程參與的快樂享受課程權(quán)力的榮耀收獲課程責任的尊嚴,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所WYJ,