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1、小學(xué)四年級語文教案——引一引峰回路轉(zhuǎn)放一放海闊天空 　　教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。 　　（學(xué)生有感情的朗讀） 　　教師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思） 　?。▽W(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起） 　　學(xué)生1：我覺得這樣寫不完整。 　　學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成一個輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完整。 　　學(xué)生3：那還有爪

2、子呢？ 　　學(xué)生2：那再加上細(xì)小的爪子。（有學(xué)生笑） 　　學(xué)生4：我覺得這樣寫太羅嗦。 　　教師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？ 　?。▽W(xué)生啞然） 　　教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑） 　　學(xué)生5：還是課文里的好，因為作者抓住了燕子的特點寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點的。（打破了問題的思維定勢） 　　學(xué)生6：對，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點，可以略去不寫。 　　（學(xué)生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。 　　學(xué)生7：是呀，我們寫人也不是每個部位都要寫的。 　　（聯(lián)系平時作文理解很好） 　　教師：你們說的真

3、好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動物嗎？ 　?。ㄒ皇て鹎永?，學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生舉一反三，立刻小手如林） 　　學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。 　　學(xué)生9：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。 　　學(xué)士10：一對靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。 　　學(xué)生11：我覺得他沒說出貓的特點，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。 　?。▽W(xué)生不僅利用寫作方法會說，還會評，這真是一大進(jìn)步。） 　　學(xué)生12：還可在耳朵前加上三角形的，因為貓的耳朵是三角形。 　?。ㄕn堂氣氛達(dá)到高潮） 　　課例評析： 　　這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點撥，為學(xué)生的思維起著搭橋引路的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平?！?