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1、部編版五年級語文上冊 語文園地八教案 語文園地 教學(xué)目標(biāo)： 1.經(jīng)過交流掌握找到課外閱讀書目標(biāo)方法，提升課外自主閱讀的能力。 2.說一說有關(guān)書的比方句，深入體會閱讀的主要性。 3.讀句子，并連句成段，感悟閱讀和寫作的關(guān)系。 4.試著欣賞歐陽詢的書法，用鋼筆練習(xí)楷書。 5.誦讀朱熹的古詩《觀書有感》二首，聯(lián)絡(luò)實際體會詩人的讀書感悟。 關(guān)鍵難點： 1.掌握選擇課外書的方法，更廣泛地閱讀。 2.品味句段，深入感悟閱讀的主要性，了解閱讀和寫作的關(guān)系。 3.賞書法、學(xué)古詩，多方面感知中國優(yōu)異的傳統(tǒng)文化。 課時安排：2課時 1.交流選擇課外書的方法。 2.品讀相關(guān)書的比方句，

2、照樣子說一說，體會閱讀的主要性。 3.讀句子，連句成段，體會讀書和寫作的關(guān)系。1.自主交流，掌握選擇課外書的方法。 2.讀句子，照樣子說比方句，體會讀書的主要性。 3.連句成段，了解讀書和寫作的關(guān)系。一、交流平臺 1.單元回顧，激趣導(dǎo)入。 導(dǎo)語：同學(xué)們，本單元的課文全部是和讀書相關(guān)的，尤其是后兩篇課文，作者不但寫的文章好，在文中還列舉了很多經(jīng)典的書籍目錄，說明要想提升我們的語文素養(yǎng)，就要廣泛閱讀?？墒菚ＣＣ＃覀冊鯓硬拍苷业胶玫臅鴣黹喿x呢？下面就請同學(xué)們來說一說自己選擇課外書的方法。 2.老師引導(dǎo)學(xué)生交流自己選擇課外書的方法。 交流示例： 師：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)語文的過程中單

3、單閱讀書本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在課外還要廣泛閱讀。你們有閱讀課外書的體驗嗎？ 生：閱讀課外書成了我的“必修課”，我天天全部要讀一點兒課外書。 師：那么你們是怎樣選擇課外書的呢？ 生：我的父親幫我列了課外閱讀圖書清單，還幫我做了每個學(xué)期的閱讀計劃，我會根據(jù)計劃去讀課外書。 生：每個學(xué)期老師也會為我們提供課外閱讀圖書篇目。 生：我在網(wǎng)絡(luò)上找到了適合我們這個年級的學(xué)生閱讀的課外書單。 生：我會優(yōu)先閱讀書本中“愉快讀書吧”推薦的課外書。 …… 師：原來同學(xué)們有這么多選擇課外書的方法，看來同學(xué)們?nèi)亢苤匾曊n外閱讀呀！這么很好，期望大家能堅持閱讀。 3.老師出示其它學(xué)生選擇課外書的

4、方法，引導(dǎo)學(xué)生思索。 過渡：剛剛同學(xué)們說了很多自己選擇課外書的方法，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)其它同學(xué)選擇課外書的方法，看能否給你部分啟示。 我喜愛沿著課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，我對文中提到的巴金的《家》很感愛好，便找來讀了。 讀了法布爾的《昆蟲記》，我對和動物相關(guān)的書很感愛好，就又讀了布封的《動物素描》。 我以為冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便找了她的其它作品來讀。 我喜愛讀多種多樣的書，如歷史小說、人物傳記、科普讀物等。 4.學(xué)生朗誦體會，交流感悟。 明確：有的學(xué)生是依據(jù)所學(xué)課文來選書讀的。我們所學(xué)的課文通常是節(jié)選自一篇文章或是一本書，我們在學(xué)完課文后可把原文或原書找來讀

5、一讀，這么既加深了對課文的了解，又?jǐn)U大了知識面。 有的學(xué)生選擇課外書的方法是類推比較法。我們在閱讀一本書時，假如對它感愛好，能夠把這一類的書找來讀一讀，進行比較探究，能夠擴大我們的知識面。 5.交流總結(jié)，學(xué)會利用。 老師總結(jié)。 小結(jié)：上面同學(xué)交流的選擇課外書的方法很契合我們的學(xué)習(xí)實際，可概括為“從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書”。同學(xué)們也能夠試一試。 學(xué)生分組交流其它的方法。 二、詞句段利用 照樣子說比方句。 1.老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子，發(fā)覺特點。 ◇書，被大家稱為人類文明的“長生果”。 ◇莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！? ◇一本你喜愛的書就是一位好友，也

6、是一處你隨時想去就去的故地。 預(yù)設(shè)：這些句子有兩個共同點。首先，這些句子全部利用了比方的修辭手法，本體全部是“書”，喻體分別是“人類文明的‘長生果’”“全世界的營養(yǎng)品”和“好友”“故地”。其次，這些比方全部說明了書對于人類的主要性。 2.分組討論，品味句子，交流展示。 交流后明確：把書比作“長生果”，生動形象，揭示了書和人類文明發(fā)展的關(guān)系。 把書比作“營養(yǎng)品”，這是英國劇作家莎士比亞對書的贊美，贊美了書籍對全世界的滋養(yǎng)，表現(xiàn)了書是全人類的精神財產(chǎn)。 把書比作“好友”是說大家能和書促膝談心，從中取得幫助；把書比作“故地”是說大家經(jīng)過讀書能去喜愛的地方重游，從中取得美的享受。這兩個比方全

7、部表示了人類對書濃厚的情感。 3.引導(dǎo)學(xué)生談感悟，仿寫句子。 過渡：確實如此，“書籍是人類進步的階梯”，人類的發(fā)展離不開書籍，我們個人的成長也離不開書籍。讀書能讓我們?nèi)〉弥R，能豐富我們的閱歷，能陶冶我們的情操 ……。同學(xué)們以為書還有哪些好處？學(xué)著上面的句子來說一說吧。 示例：◇書是智慧的鑰匙。 ◇書是階梯，幫助大家登上理想的高峰。 ◇書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。 ◇書是人類的良藥，幫助大家醫(yī)治愚昧的頑癥。 ◇學(xué)生們說：“書是不開口的老師?！? ◇急于求知者說：“書是饑餓時的美餐。” 讀句子，連句成段。 1.學(xué)生讀句子，引發(fā)思索。 閱讀是什么？是吸收。 把腦子里

8、的東西拿出來，讓人家知道，或用嘴說，或用筆寫。 仿佛天天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。 閱讀和寫作，吸收和表示，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。 寫作是什么？是表示。 思索：這幾句話說明的對象是什么？它們分別有什么特點？ 預(yù)設(shè)：老師先指名讀這幾句話，分別找出每個句子中的關(guān)鍵詞。接著引導(dǎo)學(xué)生思索這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)絡(luò)。 明確：對象是“閱讀”和“寫作”；閱讀是吸收，即吸收精神上的營養(yǎng)，是進，是從外到內(nèi)；寫作是表示，是出，是從內(nèi)到外。 思索：說明的對象之間有什么關(guān)系？ 預(yù)設(shè)：老師引導(dǎo)學(xué)生真正了解了第四句話的含義就能明白說明對象之間的關(guān)系。 明確：閱讀是吸收營養(yǎng)，

9、是知識的積累；寫作是表示，是對積累的知識的再利用。簡單地說就 是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的閱讀有利于我們寫出高水平的文章。 2.學(xué)生給句子排序。 過渡：給句子排序的難點在于理清句子之間的關(guān)系，經(jīng)過上面的朗誦、思索，我們基礎(chǔ)搞清楚了各個句子的關(guān)鍵內(nèi)容及相關(guān)句子之間的聯(lián)絡(luò)?，F(xiàn)在請同學(xué)們再讀一讀這多個句子，試著給句子標(biāo)上序號。 預(yù)設(shè)：在搞清楚了句子之間的聯(lián)絡(luò)的情況下再給句子排序的關(guān)鍵在于確定首句。老師能夠引導(dǎo)學(xué)生從第四句話中找到線索，我們知道第四句話是在論述閱讀和寫作的關(guān)系，從“閱讀和寫作”可知應(yīng)該先說明“閱讀”。結(jié)合生活實際，也是閱讀積累在先。因此第一句話應(yīng)該作為首句。確定了首句，后面的排

10、序就簡單多了。 明確：正確的排序是。 3.老師總結(jié)方法。 方法總結(jié)：把排列錯亂的句子整理成一段通順連貫的話能訓(xùn)練學(xué)生對句子的了解能力、有條理地表示能力和構(gòu)段能力。通常有以下五個步驟：第一步，仔細(xì)閱讀每句話或每組句子，了解它們的關(guān)鍵內(nèi)容；第二步，綜合各句的意思，想想這些句子關(guān)鍵說的是什么內(nèi)容；第三步，想想全段的內(nèi)容按什么次序排列比很好，即找出排列次序的依據(jù)，如按事情發(fā)展次序，或按時間次序，或按方位次序，或按邏輯次序，還是“總—分”結(jié)構(gòu)等；第四步，按確定的排序依據(jù)排列次序；第五步，按排好的次序仔細(xì)讀兩遍，看排得對不對，如發(fā)覺有的句子排的位置不對就進行調(diào)整，直到這段話讀起來通順連貫為止。 4

11、.學(xué)生讀一讀這段意思連貫的話，再謄錄下來。 5.學(xué)生談一談讀了這段話后的感悟，深入了解閱讀和寫作的關(guān)系。 預(yù)設(shè)：老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際來說感悟。 三、課堂回顧 1.老師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課上，我們首先交流了怎樣去找課外書讀的方法。同學(xué)們不但從兩位同學(xué)的講話中總結(jié)出能夠依據(jù)所看的文章去找，由部分到整篇，由單一到一類，而且介紹了自己在學(xué)習(xí)中選擇課外書的方法。大家的方法全部很有效，表明大家對課外閱讀全部很感愛好。然后我們進行了兩個詞句段的利用的訓(xùn)練。一是照樣子說說有關(guān)書的比方句；二是排句成段，讀一讀，寫一寫。同學(xué)們表現(xiàn)主動，在輕松愉快

12、的課堂氣氛中學(xué)有所得，加深了對書的主要性的認(rèn)識，也深刻了解了讀書和寫作的關(guān)系。這些對我們以后的學(xué)習(xí)全部有很大的幫助。 2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。 1.欣賞歐陽詢的書法作品，掌握書寫楷書的方法。 2.朗誦、背誦古詩《觀書有感》二首，體會詩人讀書的獨特感悟。1.賞析歐陽詢的書法，練習(xí)用鋼筆寫楷書。 2.誦讀古詩《觀書有感》二首，取得感悟。一、書寫提醒 1.談話激趣，導(dǎo)入新課。 導(dǎo)語：書法是中國漢字特有的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在中國有著悠久的歷史。它是根據(jù)文字的特點及其含義，以不一樣的書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法書寫而成的富有美感的藝術(shù)作品，被大家譽為“無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂”。中國

13、歷史上曾涌現(xiàn)出很多書法大家，今天我們就去認(rèn)識其中的一位——唐代著名書法家歐陽詢。 2.老師出示歐陽詢的字帖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。提醒：老師無須要求學(xué)生領(lǐng)會句意，只要能認(rèn)讀即可。 3.引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽詢和《九成宮醴泉銘》。 ◆介紹歐陽詢： 歐陽詢 字信本，潭州臨湘人，唐朝著名書法家，“楷書四大家”之一。和虞世南、褚遂良、薛稷三位并稱“初唐四大家”；因其子歐陽通亦擅長書法，故其又稱“大歐”。其代表作有楷書《九成宮醴泉銘》《皇甫誕碑》《化度寺碑》，行書《仲尼夢奠帖》《行書千字文》。歐陽詢對書法有獨到的看法，有書法論著《八訣》《傳授訣》《用筆論》《三十六法》。 ◆了解《九成宮醴泉銘》： 《九成

14、宮醴泉銘》 是唐貞觀六年由魏征撰文、書法家歐陽詢書寫而成的楷書書法作品，是歐體楷書的典范，被譽為“天下第一銘”，一向為學(xué)書者所推崇。該書作筆力勁健，點畫即使瘦硬，但神采豐潤飽滿，向上的挑筆出鋒含蓄，帶有隸書筆意。字體結(jié)構(gòu)典雅大方，法式嚴(yán)謹(jǐn)，看似平正，實則險勁。字形采取長方形態(tài)勢，字距、行距全部較大，章法顯得寬松而清楚。 4.師生合作研討歐陽詢的楷書，學(xué)生練習(xí)書寫。 老師結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解歐陽詢楷書字體的特點。 明確：用筆方正，筆力剛勁，點畫的起、收及轉(zhuǎn)折處一絲不茍。字形豎長，各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。整體上顯得既平正端莊，又險勁生動。 學(xué)生用鋼筆在字帖本上練習(xí)楷書，老師指導(dǎo)

15、。 方法指導(dǎo)：學(xué)生在練習(xí)楷書時應(yīng)注意坐姿端正、握筆方法正確等。 二、日積月累 1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)愛好。 導(dǎo)語：同學(xué)們，在本單元第一課里我們學(xué)習(xí)了宋代大學(xué)問家朱熹對讀書的見解，她的“讀書有三到”很精辟，給了我們深刻的啟示?，F(xiàn)在我們再來讀一讀她的兩首詩，體會一下她的讀書感受。 2.學(xué)生查閱資料，了解創(chuàng)作背景。 創(chuàng)作背景：慶元二年，為避權(quán)臣韓侂胄之禍，朱熹和門人黃干、蔡沈、黃鐘來到新城福山雙林寺側(cè)的武夷堂講學(xué)。在此期間，她往來于南城、南豐。在南城，她應(yīng)利元吉、鄧約禮之邀作《建昌軍進士題名記》一文，文中對建昌人才輩出發(fā)出由衷贊美。她又應(yīng)南城縣上塘蛤蟆窩村吳倫、吳常弟兄之邀，到該村講學(xué)，為吳

16、氏廳堂書寫“榮木軒”，為讀書亭書寫“書樓”，并為吳氏弟兄創(chuàng)辦的社倉撰寫了《社倉記》，還在該村寫下了《觀書有感二首》。 3.學(xué)生自讀《觀書有感》，借助工具書讀通詩句。 觀書有感 [宋]朱熹 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。 問渠那得清如許？為有源頭活水來。 ◆需注意的字音：徘徊 鑒 為 ◆易混淆的字：鑒——簽 徘——排 借助工具書及聯(lián)絡(luò)詩句了解詞語。 ［鑒］鏡。古人以銅為鏡，包以鏡袱，用時打開。 ［徘徊］詩中比方天光云影在特定范圍內(nèi)往返浮動、起伏。 ［渠］它，指方塘之水。 ［那得］怎么會。那，通“哪”，怎么。 ［清如許］這么清澈。 ［為］因為。 ［源頭活水］比

17、方知識是不停更新和發(fā)展的，從而需要不停積累。只有在人生中不停學(xué)習(xí)利用探索，才能使自己永葆優(yōu)秀和活力。 學(xué)生自讀自悟，給詩句劃分節(jié)奏。 明確朗誦節(jié)奏：半畝方塘/一鑒開，天光云影/共徘徊。 問渠那得/清如許？為有源頭/活水來。 學(xué)生和同桌說說詩句的意思，相互糾正了解不適當(dāng)?shù)牡胤健? 詩歌大意：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現(xiàn)在眼前，天空的光彩和浮云的影子全部在鏡子中一起移動。要問為何那方塘的水會這么清澈，是因為有那永不枯竭的源頭為它源源不停地輸送活水。 學(xué)生在了解詩意的基礎(chǔ)上誦讀詩歌，邊讀邊體會詩歌論述的道理。 4.學(xué)生分組品讀詩句，交流體會。 預(yù)設(shè)：這首詩寓哲理于生動形象的比方之

18、中，富于理趣，一直為人傳誦。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時應(yīng)把感悟詩歌論述的哲理作為關(guān)鍵。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的時候，老師能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際進行解讀，以加深學(xué)生對詩歌論述的哲理的了解和利用。 5.小組推選學(xué)生在班級展示交流結(jié)果，老師點評總結(jié)。 交流示例： 生：這是一首哲理詩。全詩以方塘做比方，形象地表示了一個微妙難言的讀書感受。 生：池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，所以像明鏡一樣清澈見底，映照著天光云影。這種情景同一個人在讀書中處理疑問、取得新知、提升認(rèn)識的情形頗為相同。 生：詩中所表示的這種讀書感受也能夠做廣泛的了解。尤其是“問渠那得清如許？為有源頭活水來”兩句經(jīng)常被大家用來

19、比方只有不停學(xué)習(xí)新知識，才能達成新境界。 生：后兩句詩已凝縮為常見成語“源頭活水”，用以比方事物發(fā)展的源泉和動力。 生：我們也能夠從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明、寬廣的胸襟接收種種不一樣的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不停。 老師總結(jié)：這是一首富有哲理的小詩。大家在讀書后，時常有一個豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作能夠感慨的詳細(xì)形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)會其中的奧妙。詩歌中所表現(xiàn)的讀書有所領(lǐng)悟時的那種靈氣流動、思緒明暢、精神愉悅而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家切身的讀書感受。詩人在作品中所表示的感受即使僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵

20、豐富，同學(xué)們能夠做更廣泛的了解。 6.齊讀古詩，背誦古詩。 7.引導(dǎo)學(xué)生采取學(xué)習(xí)第一首詩的方法自學(xué)第二首詩，老師適時提醒。 關(guān)鍵詞語提醒。 ［艨艟］古代攻擊性很強的戰(zhàn)艦名，這里指大船。 ［一毛輕］像一片羽毛通常輕盈。 ［一直］原先，指春水上漲之前。 ［推移力］指淺水時行船困難，需人推挽而行。 ［中流］河流的中心。 朗誦提醒。 明確朗誦節(jié)奏：昨夜江邊/春水生，艨艟巨艦/一毛輕。一直枉費/推移力，此日中流/自在行。 了解詩意提醒。 ①“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕”：因為昨夜下了大雨，江邊春水滾滾滔滔，匯入大江，因此原來擱淺的艨艟巨艦就如羽毛那般浮了起來。 ②“一直枉費

21、推移力，此日中流自在行”：往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而此時春水猛漲，巨艦卻自由自在地飄行在水流中。 解讀哲理提醒。 明確：本詩借助形象喻理，以泛舟為例，讓讀者去體會和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理。詩中突出春水的主要，所蘊含的客觀意義是強調(diào)藝術(shù)靈感的勃發(fā)足以使得藝術(shù)創(chuàng)作流暢自如；也能夠了解為創(chuàng)作藝術(shù)要基礎(chǔ)功夫到家，這么才能熟能生巧，駕馭自如。 8.激勵學(xué)生積累其它相關(guān)讀書的名句。 積累示例： ◇讀書破萬卷，下筆如有神。——［唐］杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》 ◇富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書?！厶疲荻鸥Α栋貙W(xué)士茅屋》 ◇讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金?！厶疲萃踟懓住栋茁苟炊住て湟弧? ◇三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。——［唐］顏真卿《勸學(xué)詩》 ◇紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——［南宋］陸游《冬夜讀書示子聿》