《踐行二十四字教學模式 提高課堂教學質量》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《踐行二十四字教學模式 提高課堂教學質量（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、踐行二十四教學模式 打造高效課堂 土門關初中24字教學模式經驗交流材料 為了適應新一輪基礎教育課程改革，凸顯學生的主體地位，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學能力，改進課堂教學結構，大面積提高課堂教學效益，結合我校的實際和當前的教育教學現(xiàn)狀，從2013年11月至今我校注重太谷縣“24字教學模式”的學習、研究、探討、實踐，對全體教師進行多方位多層次的培訓學習，積極采取強化與跟進措施，以確保學校教育教學質量的穩(wěn)步提高?，F(xiàn)就我校學習借鑒太谷縣24字教學模式過程中的點滴做法與各位同仁交流，不妥之處望各位同仁提出寶貴意見。 一、重理論、抓培訓、強落實 （一）2013年11月，教育局組織全縣校長

2、、骨干教師，在湟中一中學習了山西省太谷縣教研室主任張四保的“24字教學模式”專題講座，并觀了侯城學校校長的“24字教學模式”示范課。其中我校派14名教師參加這次培訓，受益匪淺。首先“24字教學模式”與我校一直采用的“六環(huán)節(jié)”學案導學大致相近，不論是學生的展示、合作交流，還是課堂檢測、對學生的多元評價都不謀而合，只是“24字”中增加了小組合作學習的捆綁式評價和特色卡的展示。11月底，教務處連續(xù)兩次組織全體教師就“24字教學模式”中的精華部分，導學案的編寫、，導學案運用技巧（六至九年級），運用導學案突破教學重難點.引導學生自主學習、小組捆綁式評價、小組合作、展示交流等使用方法進行了重點培訓。 （

3、二）2013年12月初，教務處組織全體教師培訓學習太谷“24字教學模式”從中汲取精華，改變教師教學觀念。經過醞釀，學校制定《土門關初中24字教學模式實施方案》、《土門關初中學習小組評價標準》及《班級小組得分記錄表》，讓每位教師從內心深處明確自己原先的教學方式必須進行徹頭徹尾的換血手術。培訓中將導學案編寫的關鍵環(huán)節(jié)及要領，大小組的劃分，小組捆綁式評價積分操作規(guī)程進行了詳細的說明，并把學生展示、合作交流、小組捆綁式評價的優(yōu)點展開了充分而明確的闡述。 （三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海蓮兩位老師到山西太谷縣取經，學成歸來，及時組織全體教師進行第二輪匯報培訓。通過培訓教師們真

4、正明白“24字”教學模式操作要領。從導學案的編寫、小組的建立到課堂中學生的展示、合作交流、小組捆綁式評價等方向才猛然頓悟，對自己開展教學活動有了方向指導。4月5日、6日由兩位老師根據(jù)所觀所學承擔研究課，在課中充分展示學案操作性強，應用效率高，增大了課堂訓練的密度，使學生能根據(jù)問題開啟思維，大膽質疑，探究；學生展示欲望強，積極性高，使學困生由“沉默”轉變?yōu)椤安l(fā)”，由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，小組捆綁式評價的職能作用得到了充分發(fā)揮，在大組長的精心組織協(xié)調下，小組每位成員都得到了提高、發(fā)展，同時增強了學生間團結合作意識，集體榮譽感得到加強，小組間相互競爭、互幫互學的良好局面逐步形成。學生的這些細微

5、的進步、點滴變化，老師們看在眼里，喜在臉上，笑在心里，付之行動中。 二、健班子、定制度、創(chuàng)建協(xié)作管理團隊 學校領導班子，肩負著學校的興衰。領導班子成員要嚴以律己，既要扎實工作，又要開拓創(chuàng)新，更要講究實效。為了搞好我校的“24字”教學模式的推行工作，建立了以祁顯成校長為組長，馮國杰副校長為副組長，侯明奎，馬進財為主管的教研工作的協(xié)作管理團隊。 開學初，馮校長制定了詳實的以“24字”教學模式為重點的學校教研工作計劃并組織各教研組長根據(jù)學校教研安排部署，制定本組教研工作計劃，尤其強調突出“24字”模式運用方面的具體做法。 為加快太谷經驗的推廣進程，最大限度的調動廣大教師打造高效課堂的積極性，

6、我校修訂了《土門關初中教師考核辦法》，把太谷經驗的落實考評結果納入教師崗位考核中，為全面推廣“24字”教學模式提供了有力保障。 三、推行學案導學 “學案”是教師為學生每節(jié)課的學習而設計的，它包括學習目標、學習重難點、溫故互查、設問導讀、自學檢測、鞏固訓練、拓展延伸、以及課后作業(yè)等部分 。

7、

8、

9、

10、

11、

12、

13、

14、

15、 它既能支持學生的預習，又能幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。 為此，我校定出了編制學案的八原則：（1）體現(xiàn)課標的要求；（2）依據(jù)教材； （3）立足于學生自主學習；（4）體現(xiàn)課堂學習的

16、特征；（5）簡潔明了，思路清晰；（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。 為方便教師順利編寫導學案，學校派馬進財主任到田家寨中學拷貝“攔隆口中學的導學案”，然后拷到各位教師手中，讓每位教師從中借鑒優(yōu)秀學案，添加、修改后變?yōu)檫m合自己教學的“導學案”?？傊瑢W案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成問題的形式，簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。 四、完善方案、注重落實 學校利用校本教研積分制管理辦法和課堂評價的激勵作用，充分調動教師推進“24字”模式的積極性

17、，深刻領悟太谷課堂教學的精髓（閱讀感悟、自學檢測、 合作交流 、展示點評 、分層訓練 、拓展延伸 ），各班利用小組捆綁式評價調動學生全身心投入到學習中來。 （一） 群策群力、踴躍試水 2013年12月由在湟中一中參加培訓學習的教師上試水課。如侯明奎、孫萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新幾位老師按學校安排，通過集體備課，每周兩人試水，上研究課。要求每位老師聽課，從中觀察了解“24字”模式中導學案運用是否恰當科學，教學環(huán)節(jié)處理，學生預習展示是否有效，合作交流成效是否顯著。課后認真組織全體教師針對試水課及自己的看法、做法提出整改建議，總結歸納得出適合我校實際的“課前預習、積極展示、合作交流、科學

18、評價”的教學模式。 （二） 領導先行、樹立模范 開學初，根據(jù)我校本學期教研活動安排，由校長、主任帶頭上研究課，給全體教師起到了模范作用，創(chuàng)造了積極學習、深刻探討的機會，讓教師們認真觀課，借鑒成功經驗。 （三） 人人過關、推選精英、打造精品 4月初，每個教研組依托、借鑒現(xiàn)有的教學經驗，汲取的先進理論為基礎，開展教師過關課，同時結合“24字”模式精要，開展主題式教研活動，且把觀課點的方向限定在“學案運用、學生展示、合作交流、小組捆綁式評價“等方面，讓每位教師明確只要課堂中充分把握并體現(xiàn)以上觀課點。我們就可以響亮的喊出“我校的‘24字’模式已得到了落實，并發(fā)揮了積極作用，我校的教學質量必定會

19、越來越好”。最后各組推選出李啟德、袁萍新、郭金蓮、莫掌君、楊明春5位老師與4月中旬給全校教師上示范課。這幾位老師的課都有共同的特點就是：幾位教師深入領會“24字”模式內涵，尤其充分發(fā)揮小組捆綁式評價的職能作用，學生能爭先恐后上臺展示自己的學習成果。其動力因素就在于教師都能采用積分加特色卡的激勵機制，讓每個小組成員得到成就感，樹立了他們的自信心，點燃了他們的學習激情，喚起了他們的學習興趣。 （四） 正確命名、合理分組、嚴格登記、月月獎勵 2013年12月班主任、科任教師磋商，按學生學習成績，學習生活習慣等分成若干個四人學習小組（內含大小組長，兩名學習組員），按學生的喜好，性格等特點命名，在每

20、堂課上由大組長推薦一名誠實，責任心強的組員擔任積分統(tǒng)計工作，以便下課時積極匯總得分，公布一堂課的非常明星，每月決出月冠軍，在全校進行表彰獎勵，表彰人數(shù)每月達近80人。 （五） 專家引領、尋找捷徑 為使我校教師更加科學、有效的運用小組捆綁式評價，小組合作，展示交流等方法，進一步加快打造高效課堂工作步伐。在九年級第一次調研考試后，邀請縣教研室丁生智、陳興全等一行四人，結合“24字”模式中“如何上好復習課，試卷講評課”及中考備考工作進行指導。四位領導就我校幾位教師的授課進行評析，并對小組捆綁式評價方法及老師們在借鑒太谷經驗時出現(xiàn)的各種問題進行解答，通過丁生智主任的講座，讓老師們對于小組合作交流方

21、法的運用，小組長的培養(yǎng)，組員的培訓，評價積分管理，展示反饋，導學案的應用等課堂教學中問題、疑惑有了更深刻的理解，為科學借鑒太谷經驗，快速打造高效課堂指明了方向。 四、借鑒經驗、取得成績 在一系列制度措施的保障下，在全體教師的共同努力下，經過幾個月的實踐，現(xiàn)在我校課堂教學秩序，學生的學習方式，教師的教學方式都發(fā)生了明顯的改變： 1、多數(shù)學生能主動參與到學習活動中來，學困生在小組學習中有了責任感，合作意識，團隊精神明顯增強，增進了同學間的友誼。 2、學困生逐漸減少。 3、幫助他人的學生越來越多。 4、真正體現(xiàn)了以生為本的教學理念，提高了課堂教學效益，為大面積提高教育教學質量奠定了基礎。

22、 5、多數(shù)教師的課堂結構發(fā)生了明顯的變化，能大膽運用先進的教學模式，無論從教案到學案的轉變，還是從講授課到 五、尋找困惑、明確目標 我校雖然在課堂教學改革實踐中取得了點滴經驗成果，但還存在諸多困惑： 1、 學生鉆研探究的深度不夠，解決問題不夠深入。 2、 有些班級學習小組的合作交流仍流于形式，效果不佳。 3、 個別教師模式運用易反復，不愿堅持，忽冷忽熱。 4、 小組合作學習時間把握不準，時長時短，導致交流效果欠佳。 今后的思路： 1、嚴格審查教師導學案，不符合要求的按無教案對待。 2、多派教師外出學習培訓。 3、每月檢查小組的得分登記及特色卡的運用情況，一是督促每位教師運用模式，一是抽查小組學習效果。 4、每月開展教學模式達標課、競賽課。