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1、轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 摘要：新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是 尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo) 作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮 評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方 法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效?？傊?，教師的課堂評(píng)價(jià) 要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)的發(fā)展，這就我們應(yīng)當(dāng)秉持 的評(píng)價(jià)理念。 關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)多樣性多元性導(dǎo)向性 新的課程推進(jìn)至今，個(gè)性學(xué)習(xí)、多元解讀的理念已被許多老師接 受并不斷實(shí)踐著，改變了過去那種以標(biāo)準(zhǔn)答案來解讀文本，評(píng)價(jià)學(xué)生 的方式。老師們也

2、已經(jīng)注意到把過去單向性的老師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熢u(píng) 價(jià)與學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)，這是課堂評(píng)價(jià)的進(jìn) 步。然而，我們并不難發(fā)現(xiàn)單一性的、一元性的、模糊性的、程序性 的課堂評(píng)價(jià)仍充斥于我們的課堂，我們必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理 念，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 一、變單一性為多樣性 曾經(jīng)有一段時(shí)期，“棒，棒，你真棒!”充斥著課堂，甚至在語文 課堂上出現(xiàn)“Good,Good,Very goog!"的格式化表揚(yáng)。另外，“你真 聰明” “你真了不起”也成為很多老師的口頭禪，以示他在進(jìn)行“賞 識(shí)教育”。試想如果你的學(xué)生，整節(jié)課，整天，整個(gè)星期都只聽到這 樣的表揚(yáng)，將

3、作何感想？還會(huì)每次都暗暗高興嗎？老是以鼓掌拍手高 呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多， 學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)，就會(huì)反應(yīng)冷淡，感覺無趣。 事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是 渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評(píng)價(jià)， 在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？ 首先，我們可以在口頭語言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，進(jìn)行廣泛收集， 加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語常用常新、層出不窮，然后時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因 情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，努力做到讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不 倦。 其次，我們可以把口頭語言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，愛 撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀А?/p>

4、由衷地鼓掌、有力的大拇指， 加上真誠(chéng)的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。 其三，我們可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以贈(zèng)送除小紅星、小紅花以外， 有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，如一支書簽、一片楓葉、一顆種子、 一幅書法作品、一張自畫的文中角色圖片等等，都會(huì)燃起學(xué)生的希望 和期待。 其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。有 一位一年級(jí)老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，這位學(xué)生將幾十個(gè)生字 全都認(rèn)會(huì)了，老師靈機(jī)一動(dòng)，夸她像聰明勤勞而又可愛的小蜜蜂，并 獎(jiǎng)勵(lì)她像蜜蜂一樣在教室里飛一飛。這位小女孩興奮不已，其他同學(xué) 也羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎(jiǎng)賞、向往成功、接受評(píng)價(jià)、主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，

5、直到產(chǎn)生對(duì)求知內(nèi)容本身的興趣，從而完成了教育的重要過程。 二、變一元性為多元性 所謂多元性評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元性評(píng)價(jià)而言，是適應(yīng)多元解讀文本 的閱讀教學(xué)要求，重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，為發(fā)展學(xué)生的探 求能力、獨(dú)創(chuàng)精神而容納學(xué)生不同的然而合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許學(xué) 生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。 多元性課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕 “唯一答案”，期待思想的豐富多彩。 多元化的課堂評(píng)價(jià)，要求教師重視和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，牢固樹立 多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，平等地與作者、學(xué) 生、文本對(duì)話。在開展多元性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性化理解體驗(yàn)的

6、同時(shí)，必 須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的教學(xué)價(jià)值的取向，防止從一個(gè)極 端走向另一個(gè)極端，即從統(tǒng)一模式化的理解走向渙散、混亂的與文章 完全背離的解讀。教師自身對(duì)文本意義構(gòu)想和教學(xué)價(jià)值取向上必須有 正確的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在思索、辯論的過程中引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，“求異中更求佳”，學(xué)會(huì)從多角度全面地 看待問題。 三、變模糊性為導(dǎo)向性 模糊性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不分正誤、不 論高下、不作診斷、不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清 是非、分出高下、明確方向、領(lǐng)悟方法。 評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評(píng)價(jià)的重 要功能之一就是導(dǎo)向。但

7、我們實(shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功 能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí) 的作用。 對(duì)于不同的情形，教師應(yīng)作出更靈活有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于非此即彼， 有唯一答案的這類問題，老師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，以 總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，明確是非；對(duì)于多元解讀見仁見智的問題，更 要采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣 度乃至教學(xué)的效果。 四、 變程序性為情趣性 所謂程序性評(píng)價(jià)，是指例行公事式的，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，以生硬的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如每每學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)言、朗讀必定 要予以例行的評(píng)價(jià)：?jiǎn)柕煤?，問得很有價(jià)值；讀得很好，讀得很有感 情；說得好

8、，說得很深刻等。這種評(píng)價(jià)無所謂好壞，只是欠缺一種趣 味和活力，欠缺一種靈動(dòng)和情感。 如果能深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境， 積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí) 內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械， 多了感性與靈動(dòng)，少了程序性，多了情趣性。 五、 變及時(shí)性為及時(shí)性與延時(shí)性相結(jié)合 評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性 評(píng)價(jià)很易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅，成功的快感以至步入 樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極 思考、爭(zhēng)先恐后。 凡事都有兩面性，及時(shí)評(píng)價(jià)，的確有振奮精神、一

9、錘定音、明確 結(jié)論的效果，但也容易挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相 形見絀的失敗感。特別是對(duì)于能多元解讀的問題，容易導(dǎo)致對(duì)問題理 解的草率、膚淺、僵化、片面。究其實(shí)質(zhì)，是教師眼中缺乏對(duì)學(xué)生這 個(gè)活生生的富有個(gè)性充滿創(chuàng)造力的“生命體”的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)文本多 角度的多元化解讀的深刻認(rèn)識(shí)。我們的課堂，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生生命的 個(gè)性化，著力展示學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，盡情讓更多學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉 悅感，變及時(shí)性評(píng)價(jià)為及時(shí)性與延遲性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。 延時(shí)評(píng)價(jià)，就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定 或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想 象，暢所欲言，然后適時(shí)以更好的方式予以

10、歸納評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這也 更體現(xiàn)出教師對(duì)全體學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特體 驗(yàn)的珍視，對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。 六、變預(yù)設(shè)性為預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合 新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)仍有其重要的意義。只有在教師的 評(píng)價(jià)語言庫中儲(chǔ)存足夠多的課堂評(píng)價(jià)用語，掌握多種課堂評(píng)價(jià)方式及 其運(yùn)用方法，才能信手拈來，運(yùn)用自如。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 也應(yīng)適當(dāng)考慮評(píng)價(jià)問題，不僅要考慮評(píng)價(jià)方式在此時(shí)此地本文本課中 如何恰當(dāng)運(yùn)用，以至于因文而異、因人而異，自然妥帖，而且要考慮 推陳出新，時(shí)時(shí)不同。教師巧妙的處理，即興的評(píng)價(jià)，都是植根于科 學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的日常教學(xué)功底。那種充 滿個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了和諧融洽的教學(xué)空間，激 活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們?cè)谶@方面積累了足夠的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的 能力，才能完成經(jīng)驗(yàn)的超越，才能從機(jī)械走向靈活，才能從預(yù)設(shè)走向 生成，才能從僵化和計(jì)劃走向開放創(chuàng)造和自由，才能使課堂變化多姿， 充滿生機(jī)和活力。 參考文獻(xiàn): 1、 《走進(jìn)新課程》（理論篇）浙江省教學(xué)科學(xué)研究院 2、 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社 3、 《新課程評(píng)價(jià)行動(dòng)理念與策略》東北師范大學(xué)出版社 轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)理念促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展 唐家莊第一小學(xué) 魏國(guó)君