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1、 10.在牛肚子里旅行 課題 在牛肚子里旅行 課型 新授課 課文描寫了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進了牛肚子，在牛肚子里“旅行” 設 計 說 明 學前準備 課時安排 學習目標 學習重點 學前準備 了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷。文章篇幅較長，因此提問“誰在牛肚子里旅行？為什 么會在牛肚子里旅行？”讓學生對文章內(nèi)容有整體把握。然后通過各種形式地讀，再理解 紅頭的旅行過程，了解牛吃東西的特點，

2、以及青頭對紅頭的幫助和鼓勵，體會文章情感。 1.查找資料了解牛胃的特殊構(gòu)造和功能。（學生） 2.預習生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學生） 3.制作多媒體課件，課文朗讀錄音。（教師） 2?課時 教學過程 第一課時 1.認識?15?個生字，會寫?13?個生字。能正確讀寫詞語。 2.正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。 認識生字，理解讀寫詞語。 1.制作教學課件，課文朗讀錄音。（教師） 2.了解牛吃食的特點，預習課文。（學生） 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 1.說說自己去哪里旅行 1

3、.板書：旅行，組織 過，感覺怎樣。 1.誰在牛肚子里旅行？為 交流。 一、揭題質(zhì) 2.區(qū)別“旅行”和“旅 什么會在牛肚子里旅行？ 2.板書：旅游。 疑，導入新 游”的意思。 __________________________ 3.把課題補充完整。 課（用時： 3.齊讀課題。 _ 4.引導學生質(zhì)疑：讀 5?分鐘） 4.學生質(zhì)疑問題預設： __________________________ 了課題，你有什么問題想 誰在牛肚子里旅行？為什 _ 問嗎？ 么會在牛肚子里旅行？

4、 2.給帶點字選擇正確讀音。 捉迷藏(cánɡ??zànɡ) 答應（dá??d?。? 幾乎（jǐ??jī） 二、初讀課 文，隨文識 字（用時： 1.老師巡視，指導學 生自由讀課文。并給自然 段標序號。 2.指導學生學習新 1.學生熟讀課文，畫出 文中的生字新詞。 2.小組之間利用識字卡 片互相交流識字方法，自學 ． ． ． 3.比一比，組詞。 13?分鐘） 字、新詞。教師重點指導。 1.?指導學生?再讀課 文，

5、思考： 生字新詞。 憐（????）?管（????） 冷（????）?官（????） 4.紅頭是怎樣在牛肚子里 旅行的？ __________________________ _ 三、再讀課 (1)?誰在牛肚子里旅 1.自讀課文，讀通、讀 __________________________ 文，整體感 行？ 順，并思考：讀了課文后知 _ 知（用時： (2)?紅頭為什么會到 道了什么。 5.牛吃食有什么特點？ 17?分鐘） 牛肚子里旅行？ 2.全班交流思考題。 _________

6、_________________ 2.引導學生整體把 _ 握課文內(nèi)容。 __________________________ _ 6.讀拼音，寫詞語。 lǚ?xínɡ jiù?ｍìnɡ 1.教師引導學生，歸 1.學生在教師總結(jié)的基 四、課堂小 （??????）?（??????） 類復習本節(jié)課的生字。 礎上進一步鞏固生字詞。 結(jié)（用時： ｋě?lián???liú?lèi 2.要求學生有感情 2.學生分角色朗讀課 5?分鐘） （??????）?（?????） 地朗讀課文。 文。

7、 ɡānɡ?cái （ ） 教 學 反 思 學習目標 學習重點 學前準備 教學環(huán)節(jié) 一、回顧交 從課題入手，并結(jié)合生動直觀的課件，把學生的全 部注意力集中到課堂上來。他們學習的積極性有所提 高，教師據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)了學生探究答案的愿望，從而 很自然地使學生走近文本，走進文本，拉近了學生與文 本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。 第二課時 1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原

8、因和過程，培養(yǎng)學生語言概括能力。 2.初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。 3.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。 理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。 制作課件。（教師） 導案?????????????????????學案??????????????????????達標檢測 7.認讀下列詞語。 蟋蟀??答應??可憐??拼命 疼痛??細嚼??慢咽??笑瞇 1.復習生字詞。 瞇 2.?紅頭是怎?樣在牛 1.學生讀生字、詞。 8.?紅頭被大黃牛吃到嘴里 流，導入新 肚子里旅行的？ 2.回顧紅頭在牛肚子里 以后，他的心情怎樣

9、？ 課（用時： 3.從紅頭的旅行過 旅行的過程。 __________________________ 7?分鐘） 程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西 _ 時有什么特別的表現(xiàn)？ __________________________ _ 1.出示文段，引導學 生用上“先——再——接 著——最后——”連起來 1.?自由讀課文第??5~17 自然段，思考：紅頭是怎樣 在牛肚子旅行的？從文中 9.?說說紅頭的旅行路線是 介紹紅頭在牛肚子里的 劃出紅頭所在地點的語句。 二、深入研

10、 怎樣的？ 旅行過程。 2.再次快讀該語段，思 讀，了解課 __________________________ 2.?組織交流?，學習 考：牛吃東西時有什么特別 文（用時： _ “反芻”。 的表現(xiàn)？ 20?分鐘） __________________________ 3.組織交流，引讀課 3.結(jié)合課文和收集的資 _ 文。 4.抓住紅頭、青頭說 話的語氣指導朗讀。 1.?找出描寫?青頭幫 料，說說牛胃是怎樣消化食 物的？ 4.分角色朗讀課文。 10.青頭是怎樣幫助紅頭

11、 助，鼓勵紅頭的語句，進 三、再讀課 的？從中你有什么感悟？ 行朗讀、體會。 1.學生在文中畫出有關 文，升華情 __________________________ 2.?從青頭的?所作所 語句。 感（用時： _ 言中，你感受到了什么？ 2.交流感悟。 8?分鐘） __________________________ 3.分角色有感情地 _ 朗讀課文。 11.?紅頭從牛肚?子出?來以 1.?當紅頭從?牛肚子 四、總結(jié)想 后，會對青頭說些什么呢？ 里出來后會對青頭說些

12、 象，拓展延 學生交流紅頭從牛肚 __________________________ 什么呢？ 伸（用時： 子出來后，對青頭說的話。 _ 2.你能試著講一個 5?分鐘） __________________________ 有趣的歷險故事嗎？ _ 板 書 設 計 教 學 反 思  教學本課時，我以不同的朗讀方式，讓學生從讀中 了解紅頭的旅行過程，體會青頭

13、對紅頭的鼓勵，并讓學 生在文中找出紅頭在牛肚子里旅行時所在地點的語句， 培養(yǎng)了學生的理解和概括能力。不足之處：對課堂的時 間沒有把握好，在教學的最后階段，沒有回歸整體，沒 有讓學生再次感知全文，使這節(jié)課在匆忙之中步入尾 聲。 《在牛肚子里旅行》教學片段 ◆感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇，體會青頭對紅頭的幫助和鼓勵（教學重點） 師：可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里去了。它會經(jīng)過哪些地方？又會 經(jīng)歷哪些危險呢？它的心情又怎樣？ （教師出示相關課件） （生看課件以后，再默讀課文，在文中找出相

14、關語句） 生?1：紅頭被大黃牛吃到嘴里去了，它會被牛吞進了肚子里。 生?2：紅頭會被牛嚼碎。 生?3：紅頭會被牛的胃液消化掉。 生?4：紅頭很著急，它大聲呼喊“救命”，它也很悲哀，以為自己馬上就要死掉了。 師：面對紅頭的危險遭遇，青頭怎樣幫助和鼓勵它的呢？ 生?1：青頭提醒紅頭，讓它躲過牛的牙齒，并安慰它，說牛在吃草時從來不會仔細嚼。 生?2：青頭隔著牛肚皮和紅頭說話，讓紅頭不要怕，還告訴它出來的方法。 師：牛吃草有什么特點呢？牛胃有什么功能呢？ 生：牛吃草時從來不會仔細嚼，牛肚子里有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只

15、有第四個胃才是管 消化的。當牛休息的時候，就把把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。 師：青頭把牛胃的功能和牛吃草的特點告訴紅頭有什么用呢？ 生?1：是讓紅頭有信心，要勇敢一些。 生?2：是讓紅頭找到機會，一定要出來。 師：說得很好，所以紅頭真的很勇敢，它努力地不讓自己失去知覺。從第一個胃走到第二個胃，又 從第二個胃來到牛嘴里。最后在青頭的幫助下，紅頭終于出來了。 師：紅頭在牛肚子里的遭遇是有驚無險，青頭對紅頭的幫助也十分感人，現(xiàn)在請同學們分角色朗讀。 賞析：老師在引導學生感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇時，通過課件展示和文本內(nèi)容相結(jié)合的方法， 讓學生體會紅頭的心情，從而感受紅頭的危險。又從青頭的話語中體會青頭對紅頭的幫助、安慰與鼓勵。 在教師的逐步引導之下，學生對文本有了自己的感悟，有了自己的體驗，也有了自己的思考。