《部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第8單元 20 咕咚【教案】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第8單元 20 咕咚【教案】（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、20 咕 咚 ?教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“咕、咚”等13個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)字。 2.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。 3.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。 4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。 ?教學(xué)重難點(diǎn) 通過(guò)圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷；理解故事所揭示的道理。 ?教學(xué)策略 1.識(shí)字寫(xiě)字 （1）識(shí)字。借助圖畫(huà)猜讀，如“鹿、象”；借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如“咕、咚、嚇、攔”；與熟字比較，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”；“野、命”組詞識(shí)記，如“野鴨、野草、野

2、花”和“救命、活命、生命”。 （2）寫(xiě)字?！皣?、怕、跟、都”是左右結(jié)構(gòu)的字，注意左右部分的寬窄、長(zhǎng)短、高低和筆畫(huà)的穿插；“家”是上下結(jié)構(gòu)的字，撇畫(huà)較多，注意觀察起筆的位置和行筆的方向；“羊、象”是獨(dú)體字，可自學(xué)。 2.朗讀指導(dǎo) 本課的朗讀先讓學(xué)生自己嘗試著借助連環(huán)畫(huà)獨(dú)立讀課文，借助圖畫(huà)和形聲字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。第1、6自然段的第2句是長(zhǎng)句子，可結(jié)合插圖，指導(dǎo)讀好句子的停頓。小動(dòng)物們的話可引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)、語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出害怕或冷靜的語(yǔ)氣，同時(shí)借助動(dòng)作表演進(jìn)入角色，激發(fā)朗讀興趣。 3.理解運(yùn)用 本文是一篇連環(huán)畫(huà)形式的課文，四幅插圖對(duì)應(yīng)故事的四個(gè)部分，教學(xué)

3、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先逐一看圖說(shuō)圖意，再讀課文找出相對(duì)應(yīng)的段落。圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，接著借助圖畫(huà)復(fù)述課文，講故事，進(jìn)行角色表演，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，要求逐步提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助圖畫(huà)閱讀”的方法。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。 2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件、木瓜和7種動(dòng)物頭飾。 ?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 第1課時(shí) ?課時(shí)目標(biāo) 1.通過(guò)圖畫(huà)、形聲字等方法猜字、認(rèn)字；正確書(shū)寫(xiě)“嚇、怕”等7個(gè)字。 2.能正確、流利地朗讀課文。 3.借助插圖，理清故事脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。 ?教學(xué)過(guò)程 板塊一 故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1.從《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》引入本課。 教師導(dǎo)

4、入：同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)又要開(kāi)大會(huì)了，今天來(lái)了哪些動(dòng)物？又發(fā)生了什么有趣的事情呢？你們聽(tīng)——（播放咕咚聲和動(dòng)物的叫聲），猜猜看，這是什么聲音？ 2.教師板書(shū)課題——咕咚，學(xué)生齊讀課題。 3.觀察“咕咚”二字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀并說(shuō)說(shuō)怎么認(rèn)識(shí)的。 細(xì)心的同學(xué)們，認(rèn)真觀察這兩個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（都是口字旁，形聲字，擬聲詞） 4.認(rèn)識(shí)擬聲詞，并說(shuō)一說(shuō)你知道的擬聲詞。你還知道哪些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)？小朋友們積累的詞語(yǔ)真多。 5.看到課題，你有什么疑問(wèn)呢？（預(yù)設(shè)：“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢……）那么就讓我們帶著這些疑問(wèn)趕快去課文中尋找吧！ 【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)過(guò)的課文《動(dòng)物

5、王國(guó)開(kāi)大會(huì)》導(dǎo)入新課，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境，啟發(fā)學(xué)生思考什么是“咕咚”，既符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 板塊二 初讀課文，認(rèn)讀生字 1.學(xué)生自讀課文。 請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，遇到注音的生字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的生字圈出來(lái)，看圖猜字或者嘗試用其他方法猜讀。 2.認(rèn)讀、識(shí)記生字詞。 全班交流：你認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？在交流中，把學(xué)生猜讀中的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。 3.教師小結(jié)學(xué)生猜讀生字的方法。 （1）借助圖畫(huà)猜讀，如“鹿、象”。 （2）借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如“咕、咚、嚇、攔”。（重點(diǎn)展開(kāi)） （3）與熟字比較，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”。 （4

6、）“野、命”組詞識(shí)記，如“野鴨、野草、野花”和“救命、活命、生命”。 4.檢查生字詞。 （1）出示生詞，請(qǐng)小老師帶讀。 課件出示： 咕咚 熟了 掉進(jìn) 嚇了一跳 山羊 小鹿 逃命 大象 野牛 攔住 領(lǐng)著 （2）出示生字，開(kāi)火車(chē)讀。（課件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)”） “熟、命”這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？（上下結(jié)構(gòu)）半包圍結(jié)構(gòu)的字有哪些？（鹿、逃）形聲字有哪些？（咕、咚、熟、嚇、攔、領(lǐng)） （3）出示課件。（課件出示：用田字格展示“羊”） “羊”字是什么結(jié)構(gòu)？（獨(dú)體字） 【設(shè)計(jì)意圖】本課的識(shí)字教學(xué)要充分發(fā)

7、揮連環(huán)畫(huà)的作用，同時(shí)借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜讀。 板塊三 再讀課文，整體感知 1.再讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段的序號(hào)，思考：動(dòng)物王國(guó)今天又發(fā)生了什么有趣的事情？“咕咚”是什么，故事中講了哪幾種小動(dòng)物？ 2.明確要求后，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。 3.再次指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一個(gè)自然段，我讀一個(gè)自然段，認(rèn)真傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)。 4.請(qǐng)7名同學(xué)讀課文，一人讀一個(gè)自然段。 5.指名回答問(wèn)題：“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種小動(dòng)物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這些動(dòng)物。師板書(shū)并出示課件）

8、課件出示： 6.教師用課件出示問(wèn)題，學(xué)生思考并回答。 課件出示： 全文共有_______個(gè)自然段，_______幅圖。課文講了_______聽(tīng)到“咕咚”的聲音，沒(méi)有弄明白是什么情況，拔腿就跑，后來(lái)_______、_______、_______、_______、_______也跟著跑起來(lái)，只有_______沒(méi)有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相。 【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識(shí)了生字詞后，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了他們讀課文的興趣。帶著問(wèn)題把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。 板塊四 圖文對(duì)照，理清脈絡(luò) 1.這是一篇連環(huán)畫(huà)課文，配了4幅圖畫(huà)。我

9、們先來(lái)看第一幅圖畫(huà)。（課件出示：插圖1） 課件出示： 2.這幅圖上畫(huà)了什么？（預(yù)設(shè)：兔子聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）找一找課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖畫(huà)的內(nèi)容。（第1、2自然段） 3.方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，分別說(shuō)圖意，并找到相對(duì)應(yīng)的段落。 課件出示： 第二幅插圖圖意：聽(tīng)到兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑。（第3、4自然段） 第三幅插圖圖意：野牛攔住了大伙，問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了。（第5自然段） 第四幅插圖圖意：兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然段） 4.欣賞四幅插圖，用自己的話講

10、故事。 借助連環(huán)畫(huà)，圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在饒有趣味的畫(huà)面中一邊讀課文，一邊理清故事的脈絡(luò)，這樣的教學(xué)符合一年級(jí)學(xué)生的閱讀心理。 板塊五仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 1.出示課件。（課件出示：用田字格展示“嚇、怕、跟、家、羊、象、都”） 引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？ 2.教師根據(jù)學(xué)生的回答，分類(lèi)指導(dǎo)。 （1）“嚇、怕、跟、都”是左右結(jié)構(gòu)，注意左右部分的寬窄、長(zhǎng)短、高低和筆畫(huà)的穿插。 （2）“家”是上下結(jié)構(gòu)，撇畫(huà)較多，注意觀察起筆的位置和行筆的方向。 （3）“羊、象”是獨(dú)體字，可自學(xué)。 3.邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。 4.組織學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字

11、姿勢(shì)。 5.組織全班展示，學(xué)生互評(píng)。 6.寫(xiě)筆順。（家、象） 7.用生字組詞，說(shuō)話。 【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達(dá)到讓學(xué)生寫(xiě)出正確、美觀的漢字的目的。 第2課時(shí) ?課時(shí)目標(biāo) 1.借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。 2.理解課文，知道“遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從”的道理。 ?教學(xué)過(guò)程 板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞 1.學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、新詞。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)一句話。 2.師：通過(guò)上節(jié)課的

12、學(xué)習(xí)，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？這節(jié)課我們繼續(xù)一起去探秘。（課件出示：咕咚） 【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 板塊二 研讀課文，明白事理 1.看圖學(xué)習(xí)第1、2自然段。 （1）出示課件。（課件出示：插圖1） 課件出示： 這幅圖講了什么？（兔子聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里的咕咚聲，嚇了一跳，拔腿就跑） （2）教師引出“熟”：小朋友們吃過(guò)木瓜嗎？木瓜甜甜的，你們看，木瓜的皮金黃金黃的，這樣的木瓜就是熟了的。

13、誰(shuí)知道跟“熟”意思相反的詞？（生） （3）木瓜從高高的樹(shù)上掉下來(lái)，掉進(jìn)湖里，發(fā)出了怎樣的聲音——咕咚。重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句子的朗讀。（課件出示） 課件出示： 木瓜熟了。一個(gè)木瓜/從高高的樹(shù)上/掉進(jìn)湖里，咕咚！ 齊讀第1自然段。 （4）師：小動(dòng)物們聽(tīng)到“咕咚”的聲音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同學(xué)們自己先來(lái)讀一讀。 （5）小兔子聽(tīng)到“咕咚”的聲音有什么表現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：嚇了一跳） （6）小兔子嚇了一跳后，做了一個(gè)什么動(dòng)作？（預(yù)設(shè)：拔腿就跑）仔細(xì)看一看圖，你們知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰(shuí)來(lái)做一做動(dòng)作表演一下？（跑得很快，聽(tīng)到咕咚聲馬上就跑）（板書(shū)：跑） 指導(dǎo)朗讀（我好像看見(jiàn)了一只跑得特別

14、快的兔子。這只兔子跑得真快??！哇！一溜煙就跑了，跑得好快?。┰蹅円黄鹱x好這一句。（指名讀，齊讀） 課件出示： l 兔子嚇了一跳，拔腿就跑。 l 兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！” 兔子為什么要拔腿就跑呢？（因?yàn)橥米訃樍艘惶?，好害怕，他覺(jué)得“咕咚”可怕極了） （7）指導(dǎo)朗讀兔子的話：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！” ①請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)這只兔子，讀一讀。（我聽(tīng)出來(lái)了，兔子在叫呢，他好害怕） ②誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的兔子，叫一叫？ ③兔子，你為什么這么害怕？你以為“咕咚”是什么東西呀？（預(yù)設(shè)：妖怪、怪獸、水怪……） 兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起來(lái)——學(xué)生讀。

15、 （8）點(diǎn)撥：這是一只多么慌張、多么膽小的兔子啊——齊讀。 2.看圖學(xué)習(xí)第3、4自然段。 （1）導(dǎo)語(yǔ)：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽(tīng)見(jiàn)了兔子的叫聲是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家看看第2幅插圖，讀讀課文，并圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。 課件出示： （2）學(xué)生交流，出示句子。 課件出示： l 小猴子一聽(tīng)，就跟著跑起來(lái)。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！” l 狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！” l 大象看見(jiàn)了，也跟著跑起來(lái)。 ①對(duì)比學(xué)生提取的信息，進(jìn)行關(guān)鍵信息提取指導(dǎo)。（板書(shū)：跟著跑 也跟著跑

16、） ②抓住關(guān)鍵詞句（句子中加著重號(hào)）和感嘆號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。 （3）看圖想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)形容？ ①學(xué)生交流想象。預(yù)設(shè)：亂糟糟、慌成一團(tuán)、熱鬧…… ②抓住文中“熱鬧”一詞，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。 （4）引導(dǎo)學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽? （5）引導(dǎo)學(xué)生比較“兔子”“小猴子”“大伙”說(shuō)的話。 課件出示： l “不好啦，‘咕咚’可怕極了！” l “不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家快跑哇！” l “快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！” 師：動(dòng)物們講的話相同嗎？不同在哪里？ 預(yù)設(shè)：小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來(lái)了；其他

17、的動(dòng)物以為“咕咚”吃他們來(lái)了。他們把“咕咚”越傳越厲害。 （6）分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說(shuō)的話。 （7）過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來(lái)。 3.看圖學(xué)習(xí)第5自然段。 （1）出示課文插圖3。 課件出示： 圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？（野牛攔住了大伙，問(wèn)“咕咚”在哪里，誰(shuí)看見(jiàn)了）指名讀第5自然段。 （2）結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野?！?，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識(shí)里字旁。 （3）指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì)提手旁的字的用法。 （4）說(shuō)話練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問(wèn)…

18、…再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表達(dá)野牛的問(wèn)話。 課件出示： 野牛先問(wèn)__________，再問(wèn)___________，最后問(wèn)__________。 （5）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問(wèn)話的語(yǔ)氣。（野牛問(wèn)話的語(yǔ)氣應(yīng)不慌不忙） （6）分角色朗讀“野?！钡膯?wèn)話和“大象”“兔子”的答話。 4.看圖學(xué)習(xí)第6、7自然段。 （1）出示課文插圖4。 課件出示： 引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？（兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了） （2）出示課件。（課件出示：課文第6自然段和第7自然段）師生合作讀課文第6、7自然段。 （3）師：知道了“咕咚”的真相——其實(shí)“咕咚”就

19、是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了）指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。 （4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽(tīng)偏信，人云亦云，遇事要多動(dòng)腦筋，弄清事情的真相。 【設(shè)計(jì)意圖】充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 板塊三 整體回顧，拓展延伸 1.引導(dǎo)學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，分小組試講故事，小

20、組推選代表上臺(tái)講故事。 2.以8個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和7種動(dòng)物的頭飾，在音樂(lè)聲中進(jìn)行表演。 3.討論：如果我們以后遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？（遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講故事、演故事，完成了由書(shū)本語(yǔ)言到自我語(yǔ)言的讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟其中的道理：遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從，使課堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合在一起 ?板書(shū)設(shè)計(jì) ?作業(yè)設(shè)計(jì) 見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 ?教學(xué)反思 《咕咚》是一篇圖文并茂的民間故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我根

21、據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要采用了以下指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。 1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣、富有懸念的東西最能吸引其注意力。于是，我由學(xué)過(guò)的課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》導(dǎo)入新課，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境：動(dòng)物聲和咕咚聲。引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音？接著板書(shū)：咕咚?？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)呢？（“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢？圍繞“咕咚”發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢……）學(xué)生帶著這些疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)能力。 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，借助圖畫(huà)復(fù)述課文，講故事，進(jìn)行角色表演，訓(xùn)練層層遞進(jìn)，要求逐步提高，類(lèi)文鏈接讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“借助圖畫(huà)閱讀”的方法。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。