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1、雖有嘉肴,《學(xué)記》,＠,教學(xué)目標(biāo),1.能夠熟讀背誦本文。 2.小組合作，翻譯并理解課文內(nèi)容。 3.當(dāng)堂訓(xùn)練，積累掌握文中重點(diǎn)詞句。,雖有嘉肴 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長也。 《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半?！?其/此之謂乎？,自由誦讀,讀準(zhǔn)字音,嘉肴（ ） 自強(qiáng)（ ） 兌命（ ） 學(xué)學(xué)半（ ） 教學(xué)相長（ ）,yo,qiǎng,yu,xio,zhǎng,熟讀背誦展示,1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。 2、有較強(qiáng)的邏輯性,容易背誦。

2、,文意疏通 （學(xué)習(xí)小組形式）以圈點(diǎn)、勾畫、批注的形式，結(jié)合課文下注釋，將組內(nèi)不能理解的字詞勾畫出來。,翻譯原則： 逐字譯文 直譯為主 意譯為輔 增添刪補(bǔ),檢測,注意以下詞語,,,（,1,）雖,．,有佳肴,．．,,雖：,,佳：,,肴：,,,（,2,）弗食,．,，不知其旨,．,也,,食：,,旨：,,,（,3,）雖有至道,．．,，弗學(xué)，不知其善,．,也,,至道：,,善：,,,（,4,）是,．,故,．,學(xué)然后知不足，都然后知困,．,,是故：,,困：,,,（,5,）知不足，然后能自反,．,也；知困，然后能自強(qiáng),．．,也,,反：,,自強(qiáng)：,,,（,6,）故曰：教學(xué)相長,．,也,,長：,,,（,7,）其,．

3、,此之謂也,．．．．,,其：,,此之謂也：,,,,（,1,）雖,．,有佳肴,．．,,雖：,,佳：,,肴：,,,（,2,）弗食,．,，不知其旨,．,也,,食：,,旨：,,,（,3,）雖有至道,．．,，弗學(xué)，不知其善,．,也,,至道：,,善：,,,（,4,）是,．,故,．,學(xué)然后知不足，都然后知困,．,,是故：,,困：,,,（,5,）知不足，然后能自反,．,也；知困，然后能自強(qiáng),．．,也,,反：,,自強(qiáng)：,,,（,6,）故曰：教學(xué)相長,．,也,,長：,,,（,7,）其,．,此之謂也,．．．．,,其：,,此之謂也：,,,,（,1,）雖,．,有佳肴,．．,,雖：,,佳：,,肴：,,,（,2,）弗食,．

4、,，不知其旨,．,也,,食：,,旨：,,,（,3,）雖有至道,．．,，弗學(xué)，不知其善,．,也,,至道：,,善：,,,（,4,）是,．,故,．,學(xué)然后知不足，都然后知困,．,,是故：,,困：,,,（,5,）知不足，然后能自反,．,也；知困，然后能自強(qiáng),．．,也,,反：,,自強(qiáng)：,,,（,6,）故曰：教學(xué)相長,．,也,,長：,,,（,7,）其,．,此之謂也,．．．．,,其：,,此之謂也：,,（1）雖有嘉 肴 （2）弗食，不知其旨也 （3）雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 （4）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 （5）知不足，然后能自反也； 知困，然后能自強(qiáng)也 （6）故曰：教學(xué)相長也 （7）其 此之謂也

5、,即使,好，美,用魚肉做的菜。,吃，品嘗,（味道）甘美,最好的道理,好處,所以，因此,不通，理解不了。,反省,自我勉勵(lì),促進(jìn)。,表示推測語氣。大概，恐怕。,說的就是這個(gè)道理吧？ “其此之謂……也”是一種固定倒裝句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！?雖有佳肴，弗食，不知其旨也； 即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美; 雖我至道，弗學(xué)，不知其善也。 即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。,譯文,知不足，然后能自反也； 譯：知道了自己的不足，然后就能自我反省。 知困，然后能自強(qiáng)

6、也。 譯：知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵(lì)自己。 故曰：教學(xué)相長也。 譯：所以“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的。 《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。 ” 譯： 《兌命》說：“教人是學(xué)習(xí)的一半?！?其此之謂乎？ 譯：這話說的就是這個(gè)道理吧。,拓展提升,《禮記學(xué)記》 ① 玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道。是故古之王者，建國君②民，（以）教學(xué)為先?！秲睹吩唬骸澳罱K始典于學(xué)。”其此之謂乎！ 【注釋】 ①第2節(jié)選自《學(xué)禮》。②君：這里的意思是統(tǒng)治。③念終始：始終想著。,【譯文】 玉石不經(jīng)過琢磨，就不能用來做器物。人不通過學(xué)習(xí)，就不懂得道理。因此，古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情?！渡袝?說命》中

7、說：“自始自終想著學(xué)習(xí)。”大概就是說的這個(gè)意思吧。,雖有嘉肴,《學(xué)記》,＠,字詞歸納,1、通假字 《兌命》曰,兌，通“說”，指的是殷商時(shí)的賢相傅說。,2、古今異義,A、雖有至道,古義：即使。今義：雖然。,B、不能知其旨也,古義：甘美。 今義：意義。,C、教然后知困,古義：不通，理解不了。今義：困難。,D、教學(xué)相長也,古義：促進(jìn)。今義：增長。,3、詞類活用,A、不知其旨也,名詞作形容詞，甘美。,B、不知其善也,形容詞作名詞，好，好處。,4、一詞多義,學(xué),,學(xué)學(xué)半,音xio，教,學(xué)學(xué)半,向別人學(xué)習(xí),其,,其此之謂乎,表推測。大概，恐怕,不知其旨也,它的,5、文言句式,倒裝句,其此之謂乎？（賓語前置

8、）,主旨把握,1、文章如果壓縮成一句話，你會(huì)保留哪句？為什么？,2、文章一開頭寫“雖有佳肴”有何作用？,合作探究,1、文章如果壓縮成一句話，你會(huì)保留哪句？為什么？,文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)，講述了“教學(xué)相長”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐出真知的道理。,2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？,從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，通過“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做“類比推理”。,(用“佳肴”作喻，由淺入深，引出要論證的道理。）,文章主題,文章應(yīng)用“類比手法”引出要闡述的觀點(diǎn)，講述了“教學(xué)

9、相長”的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)，相輔相成的。告訴我們實(shí)踐出真知的道理。,拓展延伸,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請談?wù)劇敖虒W(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？,參考： 1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。 2、“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困”而“自強(qiáng)”。,課堂反思,這節(jié)課學(xué)到了什么？還有哪些是沒掌握的？,？,語言特點(diǎn),1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。文

10、章共五句，就有三句采用對偶句。 2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來指出“學(xué)”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進(jìn)一步討論其效（自反和自強(qiáng)），最后得出結(jié)論。文氣貫通，層層遞進(jìn)。,背景資料 課文節(jié)選自《學(xué)記》（《禮記解集》），是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文。它對教育作用、教育目的、學(xué)校制度、教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以至師生關(guān)系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。,名句積累,1、學(xué)習(xí)過程五步驟： 博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 2、學(xué)者有四失： 或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。 3、教育教學(xué)九原則： 教學(xué)相長、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教……,再見,