《部編版四年級語文上冊 《牛和鵝》教案+反思》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《部編版四年級語文上冊 《牛和鵝》教案+反思(5頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、18 牛和鵝
[教學目標]
1.會認“謂、拳”等12個生字,會寫“摸、甚”等15個生字,會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。
2.知道可以從哪些角度給文章作批注。【語文要素】
3.能借助相關詞句,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情?!菊Z文要素】
4.能說出“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因。
[教學重難點]
1.知道可以從哪些角度給文章作批注。
2.能借助相關詞句,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。
[教學課時]2課時
第一課時
[課時目標]
1.會認12個生字,會寫15個生字,會寫14個詞語。
2.初讀課文了解大意,認識批注,知道可以從哪些角度給文章作批注。(重點
2、)
一、揭示課題,引出批注
(一)出示單元導語,齊讀
(二)揭示課題,明確要求
讓我們走進“童年生活”的第一篇課文《牛和鵝》,一起學習批注這種閱讀方法。
二、初讀課文,了解批注
(一)檢查預習,學習生字
1.出示生字詞。
所謂拳頭酒瓶衣襟胳膊恐怖憑這點欺負 (會認)
扳牛角跪下來捶背頑皮脖子大概摔倒掐住 (會寫)
提醒:“胳膊、欺負”兩個詞要讀輕聲,“扳、捶、摔、掐”這四個字部首相同。重點指導學習“捶、摔、掐”三個字。
2.出示含有生字的句子,讀準音,讀通句。
所以我們看到牛,一點兒不害怕,敢用手拍它的背……可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。
(二)整體感知,認識批注
1
3、.初讀課文了解大意。
師:默讀課文并思考:“這篇課文主要寫了哪些人?圍繞這些人寫了一件什么事?”邊讀邊留下思考的痕跡。
引導抓角色要點概括:“我”小時候十分怕鵝,在被鵝襲擊時幸好金奎叔救了“我”,聽了他的一番話后,“我”再也不怕鵝了。
2.認識批注。
師:我們學習了生字,了解了課文內容,同時還要學習一項新本領——批注。你們以前用過批注這種方法嗎?(圈畫過生字詞、自然段、重點詞句……)什么是批注呢?
(1)出示毛澤東同志批注的《二十四史》片段,認識批注。
批——用圈或線標畫出相應的重點;注——用語言把自己的感受、理解寫下來。
(2)了解批注的作用:批注能讓閱讀思考更深入,理解更深
4、刻。三、范例引路,學習批注
(一)學習在哪兒批,批什么
師:一個讀者在閱讀這篇文章的時候也邊讀邊批注。請看——(出示文中的批注)
1.學生讀文中的批注,發(fā)現(xiàn)批在哪兒,批了什么。(出示文中第一次、第二次批注)
2.匯報。
預設:
(1)批了什么?在哪兒批?
“事情真的是這樣嗎?”——疑問批,在右邊空白處。
“逃跑——被鵝咬住——呼救,那種驚慌失措寫得很真實。”——想法批,在右邊空白處。
(2)小結:“可見,批注就是把閱讀時產(chǎn)生的疑問、想法和感受等寫下來,字要寫得小且內容簡潔,批在旁邊,叫旁批?!?
(二)學習多角度批注
師:課文除了批注疑問、感受外,還可
5、以批注什么呢?(出示課后習題一)
1.默讀課文,思考還可以從哪些角度給文章作批注。
2.出示全文其他批注,交流。
預設:
(1)“鵝之前多神氣,現(xiàn)在多狼狽啊?!薄斫飧惺芘?
(2)“幾個具體的動詞,就把‘我們’對鵝的恐懼寫出來了?!薄磉_、寫法批。
3.梳理、小結“批注”。
師:從課文中的例子中,我們發(fā)現(xiàn)批注的角度有:疑問、理解、看法、感受和欣賞等。
(三)引入“交流平臺”再學批注 (出示交流平臺的內容)
1.學生齊讀“交流平臺”內容。
2.教師結合板書和平臺內容小結:“批注的位置——旁批;角度——理解、疑問、感受、寫法等;方法——標畫相應的詞句,寫上簡單的批語?!?
6、
第二課時
[課時目標]
1.能借助相關詞句,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,實踐操練作批注。(難點)
2.能說出“直到現(xiàn)在,我還記得金奎叔的話”的原因。
一、讀“心情”,操練批注
過渡:批注是很好的學習方法,我們可以從多個角度、多個方面進行批注,但這篇課文主要學習的是——
(一)出示課后習題二和單元要求,學生邊讀文邊批注
(二)用句式交流批注和理解
1.出示句式:我畫出的詞句是——我的理解是——我批的詞句是——
2.預設:
(1)見到鵝時“我”的心情:“我們看到鵝,那就完全……才敢走過去?!?
我畫的句子:“總是遠遠地站在安全的地方,才敢看它。要是……才敢走過去。”
7、
我的理解:從“遠遠、繞”等動詞中體會到“我”很害怕鵝,見到鵝就躲。
我批的詞句:“我”害怕鵝,見到就想躲。
教師相機板書:“害怕?!?
(2)“我”被鵝襲擊時的心情:“孩子們驚呼起來,急急逃跑……‘鵝要咬死我了!’”
(略)
相機板書:“驚恐—無助—驚慌失措?!?
(三)結合板書,梳理小結
師:同學們,這就叫邊讀邊思考、邊讀邊批注,從“我”的動作、語言等多方面更深刻地體會到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時的恐懼和驚慌失措。
(四)有感情朗讀文段,讀出對鵝恐懼害怕的心情
二、品悟內涵,學習尾批
過渡:正當“我”被鵝襲擊得手足無措時,金奎叔幫“我”解圍了。金奎叔是怎樣做
8、的呢?
(一)感受金奎叔的表現(xiàn)
1.齊讀第8自然段,批注學習金奎叔的表現(xiàn)。
2.交流。
3.小結:對待同一事物,兩個人的做法卻大不相同,原因是——(“我”怕鵝,所以見了鵝就躲;金奎叔不怕鵝,所以他敢握住鵝的長脖子提起來,摔到半空中)
(二)品悟金奎叔的話,學尾批
過渡:金奎叔不僅不怕鵝,敢摔鵝,還對“我”說了一番話,一起來讀讀!
出示:金奎叔說:“讓它這樣看好了!可是……下次可別怕它們?!?
1.指導學生讀出不怕鵝的感覺。
2.為什么到現(xiàn)在“我”還記得金奎叔的話呢?請你批在結尾,這叫——尾批。
(1)學生批注,教師巡視。
(2)交流批注,教師相機引導。
三、小結提
9、煉,拓展批注
(一)小結提煉
師:回顧剛才學習的過程,我們一邊讀,一邊把有意思的句子、重點詞語用橫線勾出,圓圈標出,還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡潔的語言寫在一邊,這是批注的方法;我們還試著從不同的角度:疑問處、感受處、寫法處等去批注;然后,把我們豐富的感受寫在文前叫——眉批,寫在旁邊叫——旁批,寫在文章的后面叫——尾批。
(二)拓展運用
師:同學們,批注的過程就是思考的過程,趕緊用上所學的批注方法閱讀課后的“閱讀鏈接”吧!
[教學反思]
本文作者以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情,從中悟出看待事物的心態(tài)不同,結果也不同的道理。基于四年級的學情和本單元的語文要素,我將本課的教學重難點確定為“學習批注的方法和角度”,進行多角度、變角度批注,并運用批注拓展閱讀。
開課伊始,我以單元導語和學習要求入手,讓學生盡快明確學習的方向和目標,為高效學習做好鋪墊。在初讀課文嘗試批注中了解學生的真實學情,引入閱讀批注的例子,讓學生從偉人的閱讀經(jīng)歷中認識批注,了解批注的作用。接著充分利用文本的示范批注,讓學生進一步認識批注,學習批注的方法、位置以及角度,通過批注閱讀,并按句式交流各自的理解和感受,讓學生的閱讀和思考更深入。在最后的品悟內涵環(huán)節(jié),結合品悟金奎叔的話,順勢引導學生從多角度批注到變角度批注的發(fā)展。