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1、27* 故事二則 ［教學(xué)目標(biāo)］ 1.認(rèn)識“拜、候”等6個生字，讀準(zhǔn)多音字“紀(jì)”。 2.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述故事。【語文要素】 3.能和同學(xué)交流從故事中明白的道理。 ［教學(xué)重難點］ 1.能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述故事。 2.能和同學(xué)交流從故事中明白的道理。 ［教學(xué)課時］1課時 一、揭示課題，明確學(xué)法 1.回顧寓言的學(xué)法。 （1）說一說。你學(xué)過哪些寓言故事？ （2）連一連。把故事和寓意連起來。（課件出示） （3）交流。你是怎樣學(xué)寓言故事的？ （4）小結(jié)：每一個寓言故事都蘊含著一定的道理，學(xué)習(xí)寓言故事時，就是要先讀懂故事的內(nèi)容，再從內(nèi)

2、容中悟出其中蘊含的道理。 2.揭示課題，思考問題。 （1）依次出示課題《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》，把課題讀正確。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)這兩則寓言故事，紀(jì)昌是一個人名，“紀(jì)”作姓氏時讀“jǐ”。 （2）這兩則寓言故事分別講了什么？又蘊含著什么道理呢？ 二、教學(xué)《扁鵲治病》 （一）概括講故事 1.檢查預(yù)習(xí)。課件出示詞語，抽讀,齊讀。 2.一句話概括。 師:課文講了扁鵲給誰治病?結(jié)果怎樣?用一句完整的話說出來。 如果我們講故事也像這樣用一句話講給別人聽,你覺得別人愛聽嗎?這節(jié)課,我們主要來學(xué)學(xué)怎樣講故事。(板書:讀懂故事) （二）學(xué)會講故事 1.快速默讀《扁鵲治病》，圈出表示故事發(fā)展先

3、后順序的詞句。 2.故事的開頭，通常都是“有一天”，這一天發(fā)生了什么呢？（師生分角色朗讀第1～2自然段）蔡桓侯的病癥在哪里？（皮膚上） 采訪學(xué)生：蔡桓侯，你的皮膚上生了病，你心里是怎么想的？（教師扮演扁鵲，學(xué)生扮演蔡桓侯） 3.剛才我們弄清楚了，有一天，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的皮膚上有點兒小病，而蔡桓侯卻不以為然。那么“過了十天”“十天后”“又過了十天”，故事情節(jié)是怎么發(fā)展的呢？（板書主要情節(jié)）我們可以畫箭頭式的思維導(dǎo)圖，梳理故事的主要情節(jié)，也可以選擇用表格的方式呈現(xiàn)。 4.再次默讀課文，找到主要情節(jié)，在學(xué)習(xí)單上選擇箭頭或表格方式完成。 5.誰愿意來展示自己的示意圖，并借助示意圖上的情節(jié)，簡

4、要復(fù)述故事內(nèi)容？ 時間扁鵲的診斷（病癥）蔡桓侯態(tài)度有一天過了十天十天后又過了十天五天之后、不久 （三）講故事，明道理 1.談?wù)劼犕旯适潞蟮母邢搿? 師:看來扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,口才也是相當(dāng)了得呀!不知眾愛卿聽了這個故事后,有什么感想呢?(板書:明白道理) 2.考證寓意,深化理解。 師:真不愧是我蔡國的棟梁之材呀,你們的想法跟大思想家韓非子不謀而合,因為他在《扁鵲治病》這個故事前還引用了《老子》中的話。一起讀—— “天下難事,必作于易;天下大事,必作于細(xì)?！边@句話就是想告訴后人——“小洞不補(bǔ),大洞吃苦。小錯不改,大禍不遠(yuǎn)……” （四）拓展講故事 1.讀懂一個故事,明白一個道理,是我

5、們學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，我們要善于運用。 2.《扁鵲治病》這則寓言出自《韓非子》,里面還有很多很多這樣的寓言故事,建議大家去讀一讀。 三、自學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》 （一）巧用思維導(dǎo)圖，簡要復(fù)述故事 1.在《扁鵲治病》一文中，我們通過找到表示故事發(fā)展先后順序的關(guān)鍵詞，抓主要情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，簡要復(fù)述故事。接下來用相同的方法，小組合作學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》，具體要求如下： （1）默讀《紀(jì)昌學(xué)射》，邊讀邊在文中圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞語。 （2）小組合作畫出故事情節(jié)示意圖，把故事理清楚。（可以用表格或者箭頭的方式，也可以用自己喜歡的其他方式） （3）在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式，復(fù)述故事。

6、2.小組匯報，采用喜歡的方法復(fù)述故事，可以一人復(fù)述一段，可以派一個代表復(fù)述，也可以邊表演邊復(fù)述。 預(yù)設(shè)：（十五分鐘的小組學(xué)習(xí)后）學(xué)生呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖：傳統(tǒng)的箭頭式、樹狀圖，還有四格漫畫以及富有創(chuàng)意的“眼睛式”。 （二）感悟人物形象，理解故事中的顯性寓意 1.感悟人物形象 （1）想一想。紀(jì)昌是個什么樣的人？你從哪里看出來？ 交流匯報一：紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪卿h利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不?！?。紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開始練習(xí)起來。紀(jì)昌每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。(從練習(xí)時間和日常練習(xí)感受到紀(jì)昌勤奮好學(xué)、有毅力、有

7、恒心、堅持不懈等） 交流匯報二：妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，死死盯住織布機(jī)的踏板。他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。(從動作描寫感受到紀(jì)昌不怕吃苦，持之以恒等) （2）教師指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。 （3）學(xué)生交流寓意。你從故事中明白了什么道理？從哪里讀出來的？(無論學(xué)什么技藝，都要從它的基本功入手或名師的正確指點等) 2.比較發(fā)現(xiàn)，尋找故事中的隱性寓意 (1)填空。飛衛(wèi)教紀(jì)昌學(xué)射，先教(練習(xí)眼力)，再教(開弓射箭)。這兩部分中，(練習(xí)眼力)寫得詳細(xì)，(開弓射箭)寫得簡略。 (2)思考問題。為何詳寫練習(xí)眼力，略寫開弓射箭？反

8、過來安排行嗎？(教師引導(dǎo)：題目是紀(jì)昌學(xué)射，“學(xué)射”本應(yīng)該是重點，但是在文中卻只用了一句話來寫，而練習(xí)眼力卻足足寫了兩大段，這是為什么呢？) (3)小結(jié)。作者通過故事結(jié)構(gòu)的詳略安排，揭示寓意。練習(xí)眼力是學(xué)習(xí)射箭的基本功，進(jìn)而告訴人們，學(xué)習(xí)任何技藝都要練好基本功。 (4)聯(lián)系生活，深化寓意。光是學(xué)習(xí)射箭需要練好基本功嗎？舉例說說我們要想練好某項本領(lǐng)，需要練好哪些基本功呢？(學(xué)習(xí)游泳，教練要先讓我們練習(xí)憋氣。學(xué)習(xí)寫毛筆字，老師要先讓我們練習(xí)基本筆畫） (5)小結(jié)：只有練好基本功才能學(xué)會技藝。 （三）運用表達(dá)，創(chuàng)編故事 1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第2、3自然段中夸張的寫法和連續(xù)動作的描寫。 (1

9、)描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力的過程中抓住(動作)進(jìn)行描寫，第一次的動作是(躺、睜、盯)，第二次的動作(拴、吊、站、盯）。 (2)描寫紀(jì)昌練習(xí)眼力的結(jié)果運用了(夸張)的寫法： 就是鋒利的錐尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。 那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。 2.仿照課文第2、3自然段中寫練習(xí)眼力的方法，寫一寫紀(jì)昌開弓練習(xí)臂力或是放箭的過程，注意用上表示連續(xù)動作的詞語和夸張的手法。 出示小練筆： ①紀(jì)昌去拜見飛衛(wèi)，飛衛(wèi)對他說：“雖然你的眼力已經(jīng)練成功了，但你開弓放箭的臂力還不夠。等臂力練到家時再來見我吧！”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依铮珠_始練習(xí)起來。（

10、 ）。練到后來，（ ）。 ②紀(jì)昌去拜見飛衛(wèi)，飛衛(wèi)對他說：“雖然你開弓的臂力足了，但你（ ）”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依铮珠_始練習(xí)起來。( )。練到后來，( )。 3.學(xué)生交流小練筆，師生評議。 ［教學(xué)反思］ 本課我主要從以下兩個方面進(jìn)行反思： 1.自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，把思維形象化。 思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的圖形呈現(xiàn)出來，非常適合中高年級學(xué)生梳理段落和篇章結(jié)構(gòu)。采用開放式思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己梳理篇章結(jié)構(gòu)，充分參與了課堂。 在《扁鵲治病》的教學(xué)中，我先給學(xué)生兩種

11、思維導(dǎo)圖的范式，再在《紀(jì)昌學(xué)射》中全面放開。從扶到放，讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要想制作出一份完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須對課文內(nèi)容有充分的理解和感悟，厘清課文的脈絡(luò)，把握課文的內(nèi)涵。 2.團(tuán)隊共享思維導(dǎo)圖，收獲知識合力。 在不同的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生抓住的關(guān)鍵信息既有相同，又有不同，有的關(guān)注了紀(jì)昌求教的次數(shù)和練習(xí)的結(jié)果，有的則關(guān)注了紀(jì)昌練習(xí)眼力的具體方法。從小組匯報的效果來看，不論他們選擇的關(guān)鍵詞是什么，簡要復(fù)述課文的目標(biāo)都達(dá)成了。 小組成員合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，彼此交流看法和修改意見，不同的想法互相碰撞，學(xué)生的思維和認(rèn)知得到升華，在分享討論中成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴。 由于小組內(nèi)每位學(xué)生對課文的理解程度都不相同，借助思維導(dǎo)圖就能較好地進(jìn)行深入思考。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖分享自己對文本獨特解讀的過程中，在與同伴交換觀點，提出質(zhì)疑并解決問題的過程中，全方位地對文章進(jìn)行了解讀，小組內(nèi)的每一位參與者的理解、思考、概括、表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。 因此，今后在進(jìn)行中高年級的略讀課文教學(xué)時，可以積極、大膽地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，并通過小組合作畫思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在繪制和使用思維導(dǎo)圖的過程中，鍛煉自身的思維能力，提高閱讀的效率。