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幼兒園課程資源的開發(fā)、利用與管理,1,三個問題,為什么要開發(fā)利用幼兒園課程資源？ 如何開發(fā)利用幼兒園課程資源？ 如何提高幼兒園課程資源開發(fā)利用的效率？,內容提綱,開發(fā)利用課程資源的意義 開發(fā)利用課程資源的步驟 課程資源管理,,2,一、課程資源開發(fā)利用的意義,3,課程資源開發(fā)利用的邏輯起點,,Ｘ,?,4,活動1：教師在黑板上寫了“釋迦”二字，然后口頭介紹釋迦水果的特征。 活動2：教師出示 圖片。 活動3：教師提供仿真的釋迦水果。 活動4：教師提供真實的釋迦水果。,假設你是第一次接觸釋迦水果，通過下列四個活動，你分別能發(fā)現哪些特征？,5,6,通過哪個活動，你會對釋迦水果留下深刻印象？ 通過哪個活動，你會對釋迦水果產生喜愛或不喜愛的情感？ 通過哪個活動，你會改變對待釋迦水果的行為？ 為什么？ 因為通過活動4，我們與釋迦水果產生了對話，獲得了有關釋迦水果的直接經驗，并將其納入了已有的水果經驗體系之中。,7,,有行動一定會獲得經驗嗎？ 經驗=行動+反思 經驗是在勞力上勞心獲得的 獲得經驗的過程是幼兒將已有經驗與新經驗之間進行鏈接的主動過程，必然蘊含著積極的反思，體現著幼兒的主體性,8,有益經驗是幼兒通過與真實的人、事、物相互作用，通過對真實的人、事、物進行操作、擺弄、探究、交往、體驗等，獲得的真實的、帶有情感性的、能夠改變未來行動的經驗。,9,經驗的意義： 有助于幼兒理解 有助于幼兒與認識對象建立情感關系 有助于牢固記憶 有助于改變未來行動,10,直接經驗是人生的基本經驗。（張雪門） 間接經驗（知識）只有嫁接在直接經驗之上，才能真正被人們接受和理解，并成為人們解釋世界，改變行動的依據。（張雪門） 陶行知區(qū)分了真知識和偽知識。,11,《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則,四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。,12,《綱要》第二部分 教育內容與要求 四、科學 (一)目標 1. 對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲； 4. 能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣； 5. 愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,13,(二)內容與要求 1. 引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。 3. 提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。,14,5. 引導幼兒對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。 6. 從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。 7. 在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。,15,(三)指導要點 2. 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣。 3. 科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。,16,《綱要》第三部分 組織與實施,三、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。,17,八、環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。 (一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 (二)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。 (四)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 (五)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。,18,《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。,19,幼兒園課程就是要為幼兒創(chuàng)設做事的條件，讓幼兒在做事中獲得有益于身心健康發(fā)展的經驗。,20,幼兒園課程與學校課程之區(qū)別,,21,課程資源開發(fā)利用的邏輯起點,,Ｘ,?,22,課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現條件。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》未具體列出教師應教授的知識技能清單，而是方向性地指出教師應做什么及怎么做才能實現教育目標，至于具體教什么和學什么則要求教師根據本地、本園、本班的實際情況自主確定。 《綱要》強調了課程對資源的依賴性。 在某種程度上，幼兒園課程質量將由各園各班所擁有課程資源的多寡及優(yōu)劣所決定。,23,,沒有資源就沒有真正的活動。 只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學習。 資源建設是幼兒園課程建設的核心工作。,24,二、課程資源開發(fā)利用的步驟,25,,26,1.明確課程資源的范圍與種類,課程資源是有利于實現課程目標的一切因素，是課程內容的來源和實施課程的條件保障。 有些課程資源直接被幼兒利用，有些課程資源則通過被成人利用后，進而對幼兒產生影響。,27,動物 植物 天文地理 社會風俗 社會活動 文化產品,系統知識 物質材料 專門人才 社會規(guī)則 生活事件 ……,“大自然、大社會都是活教材。”（陳鶴琴）,課程資源廣泛存在于自然界與社會生活之中,28,,課程資源的分類： 園內資源和園外資源 人文資源與自然資源 素材性資源和條件性資源 實地資源和間接資源 ……,29,2. 調查收集課程資源,調查收集現有的課程資源 如不足，可補充開發(fā)適宜的課程資源,30,誰是課程資源的調查收集者？,所有與幼兒園課程直接或間接相關的人員都是幼兒園課程資源的收集者。 具體包括： 直接人員：（ 教師、園長、家長、幼兒、保育員、炊事人員、保健人員、門衛(wèi)、司機等） 間接人員： （直接人員的家屬、朋友等）,31,專門收集與隨機收集 定期收集與不定期收集 實地收集與網絡收集,幼兒園課程資源收集方式有哪些？,32,調查收集課程資源的途徑及方式例舉,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,33,調查幼兒園附近三個自然村的課程資源,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,34,虞永平，《生活化的幼兒園課程》,35,,元旦之后收集資源 八月十五之后收集資源 端午節(jié)之后收集資源,36,,中國學前教育研究會網站 新思考網站 上海學前教育網 北京學前教育網 山東學前教育網 ……,37,,主題設計中資源的收集,38,如不足，可補充開發(fā)課程資源,幼兒園的環(huán)境規(guī)劃是課程設計的重要組成部分。 教師應超越美化、綠化、 “兒童化”導向的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設觀。 強調從課程資源的高度看待幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值 《幼兒園建設標準》中規(guī)定，“室外游戲場地應設置軟質地坪，軟質地坪面積應大于70%?！?39,,潘天壽藝術幼兒園戶外環(huán)境規(guī)劃,40,3.開發(fā)利用課程資源,幼兒園課程是有目的的行為。 《綱要》和《指南》是課程資源開發(fā)利用的主要依據 當教師在包羅萬象的環(huán)境中選擇某些資源為課程資源時，教師已對其潛在的課程價值進行了朦朧判斷。 在確定了某些課程資源后，教師要認真思考其所蘊涵的具體價值及利用它的有效途徑及方式。,41,陳鶴琴先生對課程資源的開發(fā)與利用,42,野果與種子的價值（陳鶴琴）,果子的來源 果子與種子的區(qū)別 植物為什么要有果子與種子。 果子的用處 種子的種類 果子的層數（指皮、肉、核）,果子的味，不成熟的果子吃不得的。 有毒的果子 最有益的果子 收藏果子的方法,43,野果與種子的利用,預備采集種子之袋 旅行去以采集野果、種子為目的 比較果子的形狀、色澤…… 比較種子的形狀及各部分 種子傳播的方法 拿回來以后，野果做裝飾品，種子保存起來，揀得頂好看的，明年可以下種。 畫果子和種子的圖,果子的毒汁害人 秋果的名稱舉出來 解剖果子和種子 比賽各人采集的野果和種子 公舉野果之王 公舉花卉之王 得之者即為本組之領袖 做果子（泥工），加以顏色（漆工） 記載果子和種子的名稱,44,馬的價值（陳鶴琴）,外形：輪廓 齒：計算年齡、吃草 跑：快，如何跑 工作：拉車，耕田，騎兵出戰(zhàn)，變戲法 蹄：腿（蹄下為什么打鐵） 尾，鬃 耳之部位與功用 馬嘶。馬車夫的聲音。 馬之食療：草、豆、麩、水 馬鞍，馬韁 騎馬的本領，戰(zhàn)士的雄壯,45,馬的利用,參觀馬車 看馬戲去 坐馬車：東大有馬車可以借用 騎馬 戰(zhàn)馬的勇敢：此類故事、圖畫、歌謠很多 戰(zhàn)爭是打欺負我國的敵人的：戰(zhàn)爭故事 英雄名馬，英雄故事 各種歌謠 竹馬游戲，歌謠 馬能耕田，實地去看，故事 馬蹄鐵，鐵匠鋪里去看 各種馬圖 騎馬出獵。故事、游戲,46,,47,,48,,目標海報,49,,50,三、幼兒園課程資源管理,51,幼兒園課程資源管理存在的問題： 很多教師反映，由于幼兒園沒有教學具回收制度，與課程相配套的教學具，每年都需要重復制作，浪費了不少人力、物力和財力；,52,,一些教師反映，其所在幼兒園課程資源開發(fā)和利用僅局限在班級范圍內，這導致各班課程因受資源限制而無法滿足幼兒的合理需要；,53,,一些家長也反映，經常接到教師要求提供材料的通知，有些材料家里沒有，他們只好手忙腳亂地到處尋找或購買，次數多了，他們難免產生怨言。,54,,可見，課程資源管理問題已嚴重影響到課程成本和課程質量，阻礙了《綱要》精神在實踐中的進一步落實。,55,,課程資源室是旨在為教師更好地設計和實施課程提供資源支持的情報服務部門。 它具有服務性和情報性兩個基本屬性。,56,課程資源室的具體職責,收集課程資源 整理課程資源 加工課程資源 存放課程資源 傳遞課程資源,57,,南京市太平巷幼兒園,58,課程資源室設置的意義,設置并加強課程資源室建設，可以減少教玩具年年制作年年丟棄所造成的人力、物力和財力的浪費； 可以為教師提供必要的教玩具支持，減少教師因無暇制作教玩具而使日常教育活動淪為教師口頭說教的狀況，這在一定程度上可以糾正和制止幼兒教育“小學化”傾向，提高幼兒園課程質量；,59,可以整合全園課程資源，提高課程資源的共享度和利用率，降低各班課程因資源限制而使幼兒的合理需要無法得到滿足，增加課程設計的選擇性和自由度； 還可以幫助教師及時獲得課程資源更新情況和幼兒教育專業(yè)發(fā)展動態(tài)，拓寬教師的資源視野和專業(yè)視野，提高教育能力，更好地促進幼兒發(fā)展。,60,,“辦好圖書館就等于辦好了大學的一半”(郭沫若)。 辦好課程資源室等于辦好了幼兒園的一半。,61,謝謝！,62,