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1、中小學信息化有效教學應用案例 第一章 信息技術應用教學有效性概述 1.1 信息技術的發(fā)展與應用 1.1.1 信息技術的發(fā)展歷程 信息技術的發(fā)展歷程可以概括為以下5個階段。 1. 第一次信息技術革命——語言的使用 2. 第二次信息技術革命——文字的創(chuàng)造 3. 第三次信息技術革命——印刷的發(fā)明 4. 第四次信息技術革命——電報、電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應用 5. 第五次信息技術革命——電子計算機的普及應用、計算機與現(xiàn)代通信技術的有機結合 1.1.2 信息技術的廣泛應用 1. 商業(yè)銀行價值鏈與信息技術 2. 沃爾瑪?shù)男畔⒓夹g應用 3. 農(nóng)業(yè)信息技術發(fā)展應用狀況

2、 4. 建筑工程行業(yè)中信息技術發(fā)展應用狀況 1.1.3 信息技術應用與價值鏈 1.2 國內(nèi)外信息技術應用教學 1.2.1 國外中小學信息技術應用教學的發(fā)展 1. 美國信息技術應用教學發(fā)展狀況 （1）政策支持 （2）基礎建設 （3）教師培訓 2. 英國信息技術應用教學發(fā)展狀況 （1）政策支持 （2）基礎建設 （3）學生評價和教師培訓 3. 日本信息技術應用教學發(fā)展狀況 （1）政策支持 （2）基礎建設 （3）教師培訓 4. 新加坡信息技術應用教學發(fā)展狀況 （1）政策支持 （2）基礎建設 （3）教師培訓 5. 法國信息

3、技術應用教學發(fā)展狀況 （1）政策支持 （2）基礎建設 （3）教師培訓 6. 國外中小學信息技術應用教學案例 （1）“明日蘋果教室”項目 是1985年9月蘋果計算機公司和一些學校開展的一項旨在利用計算機信息技術提高教學效率的工程。 （2）微軟“攜手助學”項目 是2003年11月20日，教育部和微軟（中國）有限公司在北京簽署了“中國基礎教育信息化合作框架”協(xié)議，支持中國基礎教育的信息化建設，啟動了教育部---微軟（中國）“攜手助學”項目，簡稱“攜手助學”。 （3）英特爾未來教育項目 英特爾未來教育項目是一項行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計劃，旨在幫助職前

4、及在職的中小學教師更好地將信息技術和資源融入課堂教學。，于2000年6月在中國正式啟動。 1.2.2 國內(nèi)中小學信息技術應用教學現(xiàn)狀 1. 國內(nèi)中小學信息技術應用教學現(xiàn)狀 （1） 信息技術基礎設施建設 （2） 資源建設 （3） 教師信息素養(yǎng)培養(yǎng) （4） 信息技術教育應用 （5） 信息技術教育管理 2. 國內(nèi)中小學信息技術應用教學的發(fā)展特點 （1） 信息技術有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 （2） 信息技術作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具 （3） 信息技術作為情境探究的學習工具 （4） 信息技術作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具 （5） 信息技術作為知識構建和創(chuàng)作實踐工具 （

5、6） 信息技術作為自我評測和學習反饋工具 3. 學校里的聲音 （1） 信息技術豐富了學校資源，改變了學校管理模式 （2） 信息技術擴展了教學信息，改變了課堂結構 （3） 信息技術激發(fā)了學生興趣，改變了學習方式 1.3 有效教學研究 1.3.1 有效教學的概念 1．有效的含義 “有效”是指“能實現(xiàn)預定目標，有效果”的意思。與“有效”相近的術語有 “效果”、“效率”、“效益”和“效用”等。 有效性〓效率＋效果＋效益 2、有效的特征：普遍性、主觀性、層次性、時空性 3、有效的界定 研究者們認為教學有效性應該是“課堂教學的有效性是教學效率、教學效果和

6、教學效益三者的有機整合”。有效率追求在課堂上讓全體學生盡量多地利用資源獲得盡可能多的發(fā)展；有效果是指教學過程和教學結果與培養(yǎng)目標和教學目標相符合的部分，它關注的重點是學生學習，是對教學活動過程和結果與培養(yǎng)目標和教學目標想吻合程度的評價；有效益是指關注學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。 1.3.2 有效教學標準的相關研究 案例1：美國有效教學標準 標準1：師生共同參與創(chuàng)造性活動 標準2：語言發(fā)展，通過課程培養(yǎng)學習者的語言，提高學生的文化素養(yǎng)。 標準3：情境化，將教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以使學習更有意義。 標準4：挑戰(zhàn)性活動，給學生教授復雜的思維技能。 標準5：教學對話，通過對話

7、進行教學。 案例2：梅里爾五項首要教學原理 原理1：當學習者投入到解決真實世界的問題時，可以促進學習。 原理2：當已有知識被激活并作為新知識的基礎時，可以促進學習。 原理3：當新知識被展示給學習者時，可以促進學習。 原理4：當讓學習者具體應用新知識時，可以促進學習。 原理5：當新知識整合到學習者實際生活中時，可以促進學習。 案例3：夏洛特﹒丹尼爾森：“專業(yè)實踐構成框架” 案例4：國內(nèi)有效教學標準 案例5：“有效教師”關鍵行為 ① 清晰授課 ② ②多樣化教學 ③ ③任務導向 ④ ④引導學生投入學習過程 ⑤ ⑤確保學生成功率 1.

8、3.3 有效教學的研究發(fā)展趨勢 1．關注學生的學習 2．關注交往與溝通 3．關注教師的教學策略和學生的學習策略 4．關注教學環(huán)境對有效教學的作用 5．關注教學媒體對有效教學的作用 1.4 信息技術促進下的有效教學 1.4.1 知識經(jīng)濟時代的學習 1．教育信息化是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求 2．知識經(jīng)濟時代對人的素質發(fā)展的要求 3．經(jīng)濟時代的學習 知識經(jīng)濟時代學習的變化主要體現(xiàn)在六個方面： 一是學習內(nèi)容的變化——從單面到多面；二是學習動力的變化——從自發(fā)到自覺；三是學習單位的變化——從個人到組織；四是學習重點的變化——從重“學”到重“習”；五是學習時間的

9、變化——從階段到終身；六是學習渠道的變化——從學校到社會。 1.4.2 信息技術應用教學的普遍觀點 信息觀；課程觀；交互觀；支架觀；工具觀；環(huán)境觀。 1.4.3 信息技術應用教學的過程分析 1．信息技術在構建教學環(huán)境中的不同作用 融入程度 0 1 2 3 4 5 6 分類 不使用 知道 探索 灌注 整合 擴展 精致 2. 信息技術應用教學的整合階段：替換階段、過度階段、改革階段 3. 教師在課堂中運用信息技術的5個階段 階段 特征 初始 隨著課堂開始發(fā)生變化 采納 教師運用技術支持傳統(tǒng)的文本式的操練和練習活動 學生成績沒有明顯

10、的下降或提高 自豪感和動機很強 學生出席率上升，并且很少出現(xiàn)紀律問題 適應 教師完全將技術整合到傳統(tǒng)的課堂實踐中 學生學習效率得到提高，學生的產(chǎn)出更多、更快 學生更主動參與到學習中 領會 教師和個人獨自使用技術。教師認識到他們能夠多么深刻地改變學習活動 學生技術和技能得到高度發(fā)展，能夠獨立學習 學生的學習方式和交流變得合作而不是競爭性 創(chuàng)新 教師準備運用技術這種靈活的工具，設計全新的學習環(huán)境 教師將學習看做是主動的、創(chuàng)造性的，以及社會互動的過程 知識是由學生建構的，而不是傳遞的 1.4.4 信息技術應用有效性的主要障礙 一、教師面對的障礙歸納為以下幾個方面：

11、 1． 時間問題，沒有時間參加培訓和自修，也沒有時間準備多媒體教學資源用于備課。 2． 運用信息技術教學的信心不足。 3． 以往運用信息技術教學的一些失敗的陰影。 4． 擔心因教學失敗而使自己在學生和同事中產(chǎn)生負面印象。 5． 信息技術水平不夠，當遇到技術故障時不能有效排除。 6． 認為技術對學習沒有什么幫助。 7． 不想對以往的教學方法進行改進。 8． 認為計算機技術太復雜太難用。 二、信息技術與課程整合的誤區(qū) 1．對學生的主體地位理解的誤區(qū) 2．發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解 3．對于學習資源的誤解 4．對于技術支持方面的誤解 1.4.5 信息技術

12、應用教學有效性的保障 第二章信息化教學資源的有效應用 2．1.1信息技術支持下的教學資源 信息化教學資源主要是指信息技術環(huán)境下的各種數(shù)字化素材，課件，數(shù)字化教學材料網(wǎng)絡課程和各種認識以及情感和交流工具等。從本質上講，信息化教學資源就是教學資源的信息化。 1.信息化教學資源的特征：1）處理數(shù)字化。2）存儲光盤化。3)顯示多媒體化。4）傳輸網(wǎng)絡化。5）學習資源系列化。6）教學過程智能化。 2.信息化教學資源的基本類型：1）模擬音響教材，指與文字教材相配套的音像教材，如投影教材，幻燈教材，錄音教材，錄像教材等。2）數(shù)字化音響教材，指的是利用計算機制成的數(shù)字化音響教材，如CD,VCD,DVD

13、,LD等3）多媒體教學軟件，指運用計算機多媒體技術，網(wǎng)絡技術和通訊技術編制的教學資源，如課件，模擬仿真實驗等。4）電子出版物，講書報紙或刊物等直接采用數(shù)字方式進行存儲或呈現(xiàn)出來，如數(shù)字圖書館，E-book等5）網(wǎng)絡課程，是指依靠網(wǎng)絡技術和通訊技術支撐的具有良好內(nèi)容結構的優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源。 如果按信息化教學資源的建設方向劃定，則可以將其劃分4個層次：一是素材類教學資源的建設，主要分六大類：媒體素材，試題，文獻資料，課件，案例，常見問題解答和資源目錄索引；二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。 1.開發(fā)多種形式的信息化教學軟件1）課堂演示型：教師以講課為傳遞教育信息

14、2）百科全書型：又稱數(shù)據(jù)資料型，學習者從中可以查詢大量信息。3）測量操練性：通過對一些問題解答，測量學習者的能力及反應4)師生交互性：通過設定的友好的人機界面上師生雙方共同傳遞并接受信息，有利于學習者能力提高。5）模擬仿真型6）實驗求解型：借助計算機的信息處理功能，對許多數(shù)理化等實驗數(shù)據(jù)進行精確求解。7）娛樂學習型8)遠程教學型. 2.1.2 信息化教學資源標準建設 教學資源建設標準規(guī)范是一個較為寬泛的標準，主要側重點在于統(tǒng)一資源開發(fā)者的開發(fā)行為和制作要求，統(tǒng)一管理系統(tǒng)的功能要求它主要 從以下四個角度規(guī)定：1）從資源的技術開發(fā)角度，提出一些資源制作最低的技術要求。2)從使用的用戶角度，標注

15、屬性并規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型與編寫類型。3）從資源評審者的角度，提出教學資源評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據(jù)。4）從管理者的角度，提出了管理這些素材的管理系統(tǒng)的體系結構，以及所應具備的一些基本功能。 2.1.4信息化教學資源有效運用中的問題： 1.對信息化教學資源的認識存在誤區(qū)。2.信息化教學資源應用出現(xiàn)“水土不服”3.教師應用信息化教學資源的意識較淡薄。4.教師信息技術能力尚在哺育。 2.2信息化教學資源的獲取 1.九大信息素養(yǎng)標準：標準1具有信息素養(yǎng)的學生能夠有效和高效獲取信息。標準2:具有信息素養(yǎng)的學生能夠熟練和批判地評價信息。標準3:具有信息素養(yǎng)的學生能夠精確地創(chuàng)造性的使用信息

16、。標準4:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能探求與個人興趣有關的信息。標準5:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能欣賞作品，以及對其他作品進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。標準6:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做的最好。標準7:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能認識信息對民主化社會的重要性。標準8:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能實行與信息和信息技術相關的復合倫理道德的行為。標準9:作為獨立學習者的學生具有信息素養(yǎng)，并能積極參與小組的活動探究和創(chuàng)建信息。 2.針對學生信息素養(yǎng)提出以下5個方面培養(yǎng)內(nèi)容：1）熱愛生活，有獲取信息的意愿，能夠主動的從生活實踐中

17、不斷的查找和探究新信息。2）具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如的對所獲得的信息進行辨別和分析，并能正確的加以評估。3)可靈活的支配信息，較好的掌握選擇信息和拒絕信息的技能。4）能夠有效利用信息，表達個人思想和觀念，并樂于與他人分享。5）無論面對何種情景，能夠充滿自信的應用各類信息解決問題，有較強的創(chuàng)新意識和進取精神。 3.信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為8個方面的能力：1）運用信息工具2)獲取信息3）處理信息4）生成信息5）創(chuàng)造信息6）發(fā)揮信息的效益7）信息協(xié)作8）信息免疫 4.從以下三個方面規(guī)劃教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容體系：1）技術層面。a會用工具b 閱讀能力c寫作能力d運算能力 2)智力層面a快速獲取

18、信息b加工處理信息c生成表達信息。3）情感，態(tài)度以及意志層面a情感傾向運用信息技術b意志堅定運用信息技術 5.教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：1)基本能力訓練2）教學應用能力訓練3）教學科研能力訓練 6.獲取信息化教學資源的方法與途徑：1）當?shù)刭Y源庫2）搜索引擎3）開放站點4）交流平臺 2．3．1 認識多媒體課件——一種常用的信息化教學資源 1、多媒體課件的概念 課件是指在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映教學策略、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學軟件，是以存儲、傳遞、交換、解釋和處理各類教育信息，并對它們進行選擇、評價和控制。課件包括程序、教學資料與素材，以及教學策略與方法三個要素。 多媒體

19、課件是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通信技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的多媒體輔助教學軟件。它根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的。一般來說，多媒體課件應包括以下幾個方面： （1） 用于向學習者展示的具體學科內(nèi)容的教學信息。 （2） 用于對學習過程進行診斷、評價、處理和學習引導的各種信息及信息處理。 （3） 為了提高學習積極性、激發(fā)學習動機、強化學習刺激的學習評價信息。 （4） 用于更新學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。 2、多媒體課件的特點 自從多媒體課件進入到課堂教學中后

20、，長期以來受到教育界的廣泛關注。研究表明，多媒體課件對于改善課堂教學的表現(xiàn)力和交互性，促進課堂教學教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的全面優(yōu)化，以及提高教學效果有卓越的作用。下面就對它在教學中所表現(xiàn)出來的特點從4個方面加以概括。 （1）、豐富的呈現(xiàn)力：多媒體課件具有呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。 （2）、良好的交互性：多媒體課件可以根據(jù)學生輸入的信息理解學生的意圖，并運用適當?shù)慕虒W策略指導學生與針對性的學習。 （3）、強大的共享性：隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，課件所包含的教學內(nèi)容可以通過連接在網(wǎng)絡上的計算機進行相互傳遞，網(wǎng)絡上的信息資源可以實現(xiàn)共享。 （4）、有利于知識的同

21、化：采用多媒體進行教學，可以強化信息傳播的強度，各種媒體相互補充，使知識信息的表達更加充分，更容易理解。 3、多媒體課件開發(fā)平臺 多媒體課件的開發(fā)需要多媒體軟件開發(fā)工具來完成。一般來講，按照功能可將開發(fā)工具分為兩類。 一類是制作多媒體課件素材，或者將各種多媒體素材加工整理為可用的課件素材的編輯軟件，我們稱之為多媒體素材制作加工軟件，此軟件又可細分為文字處理、圖片處理、音頻處理、視頻處理和動畫處理五大類。 還有一類是將所有制作好的不同類型的素材封裝在一起，形成具有一定教學思路和教學程序的完整的多媒體課件，我們稱之為多媒體課件合成軟件。 2.3.2多媒體課件設計開發(fā)的有效途徑分析 一

22、般而言，多媒體課件的設計開發(fā)過程可分為前期設計與后期制作兩部分。前期設計包括確定選題、教學設計、系統(tǒng)設計和腳本編寫，后期制作包括素材準備、軟件編輯、使用評價和形成產(chǎn)品。前期設計主要應由一線的學科教師完成，后期制作主要由計算機專業(yè)人員和部分骨干教師來完成。 1、 明確設計開發(fā)的適用性 2、 將設計開發(fā)與課堂融合起來 3、 使教師始終參與所有環(huán)節(jié) 4、 提供專業(yè)技術人員支持 5、 吸納其他教師意見 6、 注重家校的合作 7、 生成靈活多樣的產(chǎn)品形式 2、3.3多媒體要素設計的相關內(nèi)容 1、文字圖片 （1）文字 （2）圖片 2、認知負荷理論 認知負荷理論認為：（1）工作記憶

23、容量是有限的，這使得人們很難同時加工多種來源的信息；（2）要求將工作記憶地用于理解教學材料，并把習得的信息編碼儲存在長時記憶中。，超過了工作記憶的容量，學習將會無效；（3）當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些知識將加重負荷。 （1） 現(xiàn)象減壓技術 （2） 分割減壓技術 （3） 提前訓練減負技術 （4） 標記減負技術 2、4多媒體課件的制作與應用與案例敘事報告 一、背景說明 二、課程簡介 三、教學過程 1、備課 （1）選定教學內(nèi)容 （2）確定教學流程 （3）修改教學課件 2、上課 3、觀看錄像，聆聽教誨 4、調整教學思路 5、確認教學流程 6、教研

24、評課 四、分析與總結 第三章 信息技術與學科教學整合的有效應用 3.1信息技術與課程整合的理論與實施 3.1.1信息技術與課程整合的內(nèi)涵 信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教育結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 信息技術與課程整合所要達到的目標就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其一，通過運用信息技術變革教師的教學方式和

25、學生的學習方式，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。其二，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉變：從知識積累型人才轉向知識創(chuàng)造開型人才。在我國信息技術與課程整合的實踐中，這兩個目標常?；ハ嘟徊妫o密聯(lián)系，為實現(xiàn)不同的教學目標而形成各種不同的課程整合實施模式。這既是我們國家素質教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻地領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。 3.1.2信息技術與

26、課程整合的功能 1、豐富學科知識，激發(fā)探索熱情 在各學科教學中，蘊含著大量的信息技術因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。 2、創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍 在教學中，各門學科都有大量形象的教學內(nèi)容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為各學科多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。

27、 3、優(yōu)化學生認知，掌握思維規(guī)律 傳統(tǒng)理念中倡導學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與學科教學整合改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法，現(xiàn)代課堂教學不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用Authorware、幾何畫板和PowerPoint等軟件，能夠針對學生實際制作了一些動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關系和變化規(guī)律，并且能以問題驅動的方式啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解、掌握和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑，從而促進學生主動學習，積極思維、引發(fā)學生的主體意識。 4、優(yōu)化課堂教學結構，啟發(fā)

28、學生主動參與 教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力顯得尤為重要。信息技術與課程的整合，科學地設置地了學生活動的情境，可以讓學生最大限度在活躍起來，積極主動地參與學習。 3.1.3信息技術與課程整合的模式 1、學科本位型課程模式 本位型課程模式將信息技術作為學習對象，即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的本位型課程模式有以下兩種表現(xiàn)形式：①帶疑探究—講授示范——動手操作型；②任務驅動—協(xié)作學習型。 2、學科輔助型課程模式 輔助型課程模式是指在其他

29、課程教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合。這種整合模式有3種形式：①群體—多媒體講授型；②自主—監(jiān)控型；③交互—討論型。 3、學科研究型課程模式 在研究型課程模式中，信息技術作為學生的學習工具和手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維、提高學習能力。 3.1.4信息技術與課程整合的方法 在中小學學校教學中，信息技術與課程整合可以從以下4個方面來考慮具體的實施方法： 1、信息技術與學科教學的整合 2、信息技術與學習活動的整合 3、學科教學與學生學習活動的整合 4、信息技術學科與其他學科及學習活動的整合 3.1.5信息技術與課程整合的策略 1、知識切入策略

30、 2、多種感知策略 3、思維訓練策略 4、情境激勵策略 5、操練強化策略 6、任務驅動策略 7、自主學習策略 8、探究性學習策略 9、協(xié)作學習策略 10、情感激勵策略 3.2信息技術與課程整合有效性案例 英語課程“My stationery”教學案例 一、 課程簡介 本節(jié)課是廣州版小學英語三年級上冊Unit8的第二課時。本節(jié)課主要是運用信息技術把整節(jié)課的內(nèi)容整合并呈現(xiàn)給學生，引導學生一步一步地鞏固所學生的知識并嘗試綜合運用；同時通過多媒體展示生動有趣的歌曲、Chant、填空替換練習和看圖說話的課件，創(chuàng)設大量真實的情境，引導學生用學過的單詞和我句型在情景中運用，從而達到

31、既能復習和鞏固學過的知識，又能培養(yǎng)和提高學生綜合語言運用能力的目的。最后通過引導學生對學習過的文具單詞進行歸類并啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律來幫助他們記憶單詞，為以后的單詞學習和記憶進行一些學法指導。 3.3 交互式電子白板在信息化教學中的應用 3.3.1.交互式電子白板的簡介 交互式電子白板，也稱電子交互白板、交互白板、電子白板或數(shù)碼白板。對于交互式電子白板，具體可以定義為“是電子感應白板及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成?！焙喍灾?，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和互聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能，以及

32、軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。 3.3.2.交互式電子白板的應用 交互式電子白板較之于其他多媒體輔助教學軟件，具有自身獨特的性能，具體歸納如下： 1、一板多用：交互式電子白板兼具3種身份：普通白板、計算機觸摸式顯示屏和鼠標及虛擬鍵盤、投影幕布?？梢岳酶袘P直接標注、修改、擦除、保存、回放和保存文件。 2、交互性強：交互式電子白板最突出的特點是具有超強的交互性，克服了普通大屏幕投影不能交換控制的缺陷。使得教師可以根據(jù)授課的需要隨時更改和處理教學內(nèi)容，從而保持了傳統(tǒng)課堂教學靈活機動的優(yōu)點。 3、可及時存儲: 教學的所有內(nèi)容都可以及時存儲到計算機中，方便教

33、師課后分析，還可以直接打印出來發(fā)放給學生供其復習，使學生上課集中精力聽講，保證聽課質量。 4、可視功能 5、定位準確、響應快速、數(shù)學流暢 6、軟件功能完備而操作簡單 3.3.3. 交互式電子白板在信息化教學中的功能有哪些？ 1、強化重點---電子白板具有的備注功能十分強大，教師可在授課過程中，可以對所使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件和教學圖片等教學批注。并可自動形成電子文檔，通過回放可以清楚地展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學需要，教師可以對指定區(qū)域內(nèi)容進行動態(tài)處理，突出顯示，也可以對區(qū)域內(nèi)容進行放大，強調教學重點。 2、資源整合---交互白板能夠實現(xiàn)豐富多樣的教學資源的靈活整合。電子

34、白板上的頁面是無窮的，教師備課時可以調用各種數(shù)字資源，而且還可直接用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，每一種資源庫都可以建立各自的樹形目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調整、修改和增添，直至重構這些內(nèi)置的資源庫，從而不斷形成和積累可重復使用的、新生鮮活的教育資源。 3、支持多種模式教學 4、創(chuàng)建交互平臺---交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征。其強大的交互性尤其適合課堂教學的半

35、開放結構和多種交互的需求，同時在教學中凸顯學生參與的主體地位，實現(xiàn)了信息技術和課堂教學的無縫連接。 3.3.4交互式電子白板在教學中的應用探討 1.商務應用與教學應用的差別 2.電子白板應用教學的現(xiàn)實與初衷 3電子白板應用教學的交互特性 4、對教學信息量與教學效果的思考 3.4. 交互式電子白板應用案例 課題名稱 Module7 Unit 1 He can’t see. 版本 外研版新標準英語（三起）五年級上冊 學段 小學 學科 英語 年級 五年級 冊別 上冊 單元（章節(jié)） Unit 1 課時 一 設計者 石曉芳 所屬單位 寧夏吳忠市利通區(qū)

36、盛元小學 教學內(nèi)容分析 本模塊的教學內(nèi)容是談論能力的不足。 第一單元的課文情景是Sam、Amy和Lingling一起看電視，電視里正在播放介紹狗幫助人的節(jié)目。主持人介紹了狗幫助盲人、聾人以及幫助消防隊員救人的事例?？赐旯?jié)目后，Sam問MS Smart家里可不可以養(yǎng)狗，MS Smart遺憾地說不可以，但她給大家端來了晚餐——熱狗。Lingling聽到這個名字下了一跳，Sam告訴她熱狗只不過是香腸和面包，于是大家都笑起來。 教學目標 知識目標：1、80%的學生能聽懂、會認讀、理解運用?useful,?blind,?deaf,?hear, her,fire；全體學生理解 hot dog,s

37、ausage. 2、80%的學生能聽懂、會認讀、理解運用?He can’t see. 能力目標： 1、大部分學生能運用“can’t”說明能力的不足。 2、大部分學生能按要求完成語句書寫?。 情感目標：教育學生狗是人類的朋友，要愛護動物，關心弱勢群體。 學情分析 基本情況：本節(jié)課的對象是五年級學生，經(jīng)過兩年的學習，學生在聽、說、讀、寫等方面都有一定的基礎；進人五年級隨著教材難度的加大和知識結構的復雜，部分學生對英語學科的興趣減弱；但這個年齡段的孩子對新鮮事物有好奇心，喜探究事物，學習能力強；多數(shù)學生能夠運用簡單的英語進行交流，在此之前學生已經(jīng)學習了情態(tài)動詞“c

38、an”和動詞的構成,本節(jié)課也是承上啟下的作用。本節(jié)課在傳統(tǒng)教學模式下，結合多媒體和電子白板的有效利用，以激發(fā)興趣為主，讓學生有效地掌握運用所學知識。 信息素養(yǎng)：本班大部分學生家里有電腦，學生會上網(wǎng)瀏覽信息會搜尋網(wǎng)絡相關知識，大部分學生有QQ。 教學重點和難點 項 目 內(nèi) 容 解 決 方 法 及 策 略 教學重點 1、能聽說認讀單詞useful,?blind,?deaf,?hear, her,fire, hot dog,sausage 2、能運用“can’t”說明能力的不足。 1.邊播放，邊教授 教授單詞詞不離句，句不離境；教單詞通過一些字母的發(fā)音規(guī)律學習單詞如“h

39、ear- dear-ear 2.（1.）游戲：說反話 （2.）描述圖片 （3.）辦動物海報并上臺展示 教學難點 能熟練運用句型He/She can’t... He/She can... 整節(jié)課從開始到結束始終將can 和 can’t 的學習，理解和運用貫徹，各個教學活動始終 教學環(huán)境設計（含多媒體教室、教具或教學材料） 多媒體教室，課件。 教學媒體（資源）選擇 序號 教學環(huán)節(jié) 媒體 類型 媒體內(nèi)容要點 教學 作用 使用 方式 預期 目的 占用 時間 媒體 來源 1 熱身 環(huán)節(jié) 視頻 1.課件播放一段狗的視頻；2.根據(jù)視頻，判斷對錯

40、； B，G A,B 1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣； 2.為新知鋪墊; 4 自制 2 學習 新知 課件 1.從資源庫里拖拽狗的圖片； 2.呈現(xiàn)學習chant; 3.呈現(xiàn)圖片和新句； 4.探照燈； 5.播放課文錄音和動畫；看圖填空 D, E, H, I G A,G 1. 創(chuàng)設情境，為引入句型做鋪墊。 2. 結合chant復習幾個形容詞;教授”useful” 3.課件呈現(xiàn)圖片引出新詞新句并教授 4.鞏固復習新單詞 5.課文學習，目的明確，層層遞進，重難點突出 24 自制、光盤 3 拓展 練習 課件 課件出示相關練習。 D,J E,G

41、復習鞏固本課生詞和核心句型并升華到寫小短文。 12 自制 ①媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。 ②媒體的使用方式包括：A.設疑—播放—講解；B.設疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。 ③媒體類型

42、包括：圖片、文本、動畫、學具及其他教學素材等； ④媒體來源包括：自制、課文插圖、光盤或其他來源等； 板書設計 Module7 Unit 1 He can’t see. This man is blind. He can’t see. This girl is deaf. She can’t hear. This dog hleps him/her. 課堂教學過程結構設計 教學環(huán)節(jié) 時間分配 教師的活動 學生的活動 設計意圖 Warm-up and lead-in (3

43、minutes) 1.播放一段狗的視頻，讓學生判斷句子是否與視頻相否。 欣賞視頻，判斷句子True or False 開門見山，通過視頻快速吸引學生進入學習狀態(tài)；為新知鋪墊； Presentation and practice （27minutes） 1. 從資源庫拖拽各種狗的圖片，復習“clever,cute.cool,教授chant, ji教授“useful” 2. 課件呈現(xiàn)圖片引出新詞新句并教授。 3. 游戲：快速反應 4. 教學課文 （1.）看課文動畫，回答問題； （2.）聽課文錄音跟讀； （3.）根據(jù)課文內(nèi)容填空 1.學生學

44、習 chant 學習“useful” 2.邊感知邊學習，認讀單詞和句型，看圖片運用句型描述圖片。 3.快速讀單詞 4.學習課文 （1.）觀看課文動畫，回答問題。 （2．）聽課文錄音，跟讀錄音。 （3.）看圖填空 1.通過學習chant，復習形容詞clever,cool cute 引出”useful”并學習 2.邊播放，邊教授 教授單詞詞不離句，句不離境；教單詞通過一些字母的發(fā)音規(guī)律學習單詞如“hear- dear-ear 通過不同形式的讀加強句型的認讀； 3.使用探照燈，激發(fā)興趣，加強單詞認讀 4.初步感知課文，通過回答問題，進一步理解課

45、文內(nèi)容。 跟讀錄音，模仿語音語調，培養(yǎng)了學生良好的發(fā)音習慣。 將課文重點難點提煉，進一步加強鞏固。 Production (10minutes) 1. 課件呈現(xiàn)游戲：說反話 2. 課件呈現(xiàn)圖片，讓學生選擇并描述，會得到驚喜。 3. 四人一組，讓學生辦一個有關動物的海報。 1.分組比賽用“I can… I can’t…” 2.Choose and describe 3.Work in fours. Make a poster about anmals and then show to us. 1. 利用一個游戲競賽，讓學生運用句型I

46、/He/She can/can’t…拓展到其他動詞短語； 2. 描述圖片環(huán)節(jié)主要訓練重點語句…can’t… …h(huán)elps… 由淺入深，提升鞏固； 3.通過辦海報，學生由聽說讀到寫，得到一個提高和升華，加強學生的合作能力和創(chuàng)新能力。 分層次教學 對學有余力的學生所做的活動設計：學生根據(jù)老師呈現(xiàn)的圖片，描述圖片；帶領本組辦一個有關動物的海報并展示； 對學有不足的學生所做的活動設計：能夠認讀新單詞和所學重點句型 教學反思、總結 在白板方面值得思考的地方： （1）常規(guī)教學手段和新媒體技術手段要相結合，互補互助。 （2）提供了豐富的教學資源，促進課堂動態(tài)生成。 （3）預設和生成，

47、了解學生的學情和學生特點多設計幾種思路，隨機應變。 其他（參閱的文獻、借鑒的案例，以及與教學內(nèi)容相關的論文） 第四章信息技術在促進學生學習方面的有效應用 4.1概念圖與思維導圖在學生學習中的應用 1、有意義的學習有兩個條件：①學生在學習新內(nèi)容的時候表現(xiàn)出一種在新知識與自己原有知識之間建立聯(lián)系的傾向。②學習的內(nèi)容對學生具有意義，既能與學生已有的知識聯(lián)系起來。 2、增強學生認知結構與新知識的有關的觀念，教學內(nèi)容要注意兩個方面。①盡可能傳授學科中具有最大包攝性、概括性和最具說服力的概念和原理，以便能對學習內(nèi)容加以組織和綜合。②要注意漸進性。 3、概念圖的含義：概念圖是用來組織和表征

48、知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上表明兩個概念之間的意義關系。 4、概念圖應用教學的作用：①：概念圖可以幫助教師提高教學效率；：②概念圖可以幫助教師提高課程計劃的質量；③：概念圖作為一種教學策略可以有效地降低學生學習的焦慮和緊張感；④：概念圖可以大幅度地提高學習者的態(tài)度；⑤概念圖策略更適合于科學課程，而其他學科如英語、數(shù)學等的教學中效果則不理想. 5、概念圖在促進學生學習方面的作用：①概念圖可用做知識同化和知識整合②概念圖可用做學生發(fā)展③概念圖可用做學習互動。 6、思維導圖的定義：在草擬和筆記的辦法成效越來越小的情況下，需要

49、一種可以不斷增多回報的辦法，這種辦法就是思維導圖。 7、思維導圖的特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上②主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成。 8、“概念圖”和“思維導圖”進行界定的基本假設：①“概念圖”是對知識體系的靜態(tài)和客觀表示。這個知識體系可以是客觀的知識體系，也可以是人的認知結構②“思維導圖”是對思維過程的導向和記錄。思維導圖促進思維的發(fā)現(xiàn)，并能記錄這個發(fā)散過程 ③“思維導圖”的創(chuàng)作結果可以是‘概念圖’’。這個“概念圖”中隱含的是知識或概念的順序和層次關系 ④對‘概念圖’和’‘思維導圖’的應用不是單純的“概念圖”

50、，也不是單純的“思維導圖”而是在尋求二者之間的最佳結合點。 9、狹義概念圖：明確標注結點及結點之間關系的網(wǎng)狀概念圖稱為狹義概念圖。 10、層次概念圖：結點的編號暗含著節(jié)點間的順序關系（這種關系是思維導圖的重要關系），而結點離中心結點的遠近則暗含著節(jié)點間的層次關系（這種關系是概念之間的特殊關系）。雖然沒有文字明確表明概念之間的關系，但概念之間的關系卻已暗含其中。忽略節(jié)點間的順序關系，這就是層次概念圖。 11、廣義的概念圖：人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法就是“概念圖” 12、狹義思維導圖：狹義思維導圖往往沒有順序標號，但并不妨礙讀者追蹤作者的思路。按照人們閱讀的習慣（從上到下的方

51、式或順時針方向），思維的順序關系已經(jīng)暗藏其中。 13廣義思維導圖：概念上加上表示創(chuàng)作者思維順序的編號，讓作者本人或他人能夠順著編號對創(chuàng)作時的思路進行回顧。當然這種編號也可以通過箭頭導向來實現(xiàn)。 14、信息技術應用教學的作用：①利用概念圖和梳理知識內(nèi)容，幫助學生更好地理順課程思路②Powerpoint 作為課堂教學的輔助手段，能有有效的補充所需內(nèi)容③影音合成對教學內(nèi)容進行了動態(tài)的展示，營造情景，使學生可以展開豐富的想象④信息技術作為一種輔助手段，不是教學的全部，但能從直觀上給學生更直接的感受，幫助學生理解教學內(nèi)容，完成教學目標。 第五章信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的有效應用 1.教師博客具有以下特點:1)獨特優(yōu)勢2)功能強大3)個性空間4)低技術門檻 2.教師博客類型1)教學生活的記錄2)教學資源的收集3)同行，師生之間信息交流的平臺 3.教師個人成長博客促進教師專業(yè)發(fā)展具體表現(xiàn)：1)提高了教師的自我反思意識與能力2）有效地建立了教師學習共同體3）提供了新的教學方式4）使教師直接與專家溝通5）行動研究促進了教師專業(yè)發(fā)展 4.MOODLE模塊功能簡介：1）教師權限2）學習者權限3）課程管理模塊功能4）作業(yè)安排模塊功能5）聊天模塊6）選項模塊功能7）日志模塊功能8）測驗模塊功能9）資源模塊功能10）調查模塊功能11）工作坊模塊功能12)論壇模塊功能 28