《(達(dá)州專版)2018年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 5 藤野先生學(xué)案 復(fù)習(xí)專用新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(達(dá)州專版)2018年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 5 藤野先生學(xué)案 復(fù)習(xí)專用新人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 5 藤野先生 知識(shí)與能力 學(xué)會(huì)按要求篩選文本信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。 過(guò)程與方法 1．分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。 2．明確文章雙線索寫(xiě)法的作用，學(xué)習(xí)融情于敘的寫(xiě)法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情以及表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義與民族自尊心。 重點(diǎn) 1．明確文章的雙線索，對(duì)文章的主題進(jìn)行多元化探究。 2．歸納文章的語(yǔ)言風(fēng)格，從語(yǔ)言中揣摩作者對(duì)人物的感情。 難點(diǎn) 1．分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。 2．聯(lián)系教材，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自 尊心。 快速閱讀法、質(zhì)疑

2、探究法、歸納法。 藤野先生的相關(guān)資料、多媒體課件。 2?課時(shí) 恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭 侮辱的時(shí)候，卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn) 在人生的征途中溫暖地閃亮。這篇課文向我們講述了發(fā)生在?20?世紀(jì)初那個(gè)特殊年代里感人 至深又發(fā)人深省的往事。 魯迅(1881?年—1936?年)，原名周樟壽，后改名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)偉 大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。1918?年?5?月，

3、首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中 國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的封建制度進(jìn)行了猛烈的揭露和抨 擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其主要作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集 《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。 1 《藤野先生》這篇散文，1926?年?10?月?12?日寫(xiě)于廈門(mén)大學(xué)。它主要記敘了?1904?年夏末 至?1906?年初春作者在日本留學(xué)時(shí)的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有關(guān)的藤 野先生。1902?年?3?月，22?歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，

4、到日本留學(xué)。1904 年?8?月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便 去當(dāng)軍醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們 對(duì)社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一 件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?1906?年秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決 定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立 了深厚真摯的情誼。 1．學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙。 2．快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 (1)記敘的線索是什么？

5、以作者的思想感情變化為線索。 (2)文章是按什么順序來(lái)組織材料的，變換了幾個(gè)地點(diǎn)？ 文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東 京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。 1．文章開(kāi)頭描寫(xiě)的對(duì)象是什么？ “清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。 2．對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”持什么態(tài)度？哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度？ 鄙視而又怒其不爭(zhēng)。在文章的第一部分中，作者著重描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不 倫不類的丑惡形象：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生 動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。 3．寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的

6、外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？ 抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。 4．為什么抓住這個(gè)特點(diǎn)？ 因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以反映出對(duì)清王朝的態(tài)度。 5．教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不 可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20?歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂， 上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子， 當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說(shuō)。 6．“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？ 表 留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤(pán)在頭頂， 又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊

7、成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，?示 自己是?；逝伞？傊粋惒活?、不土不洋，是首鼠兩端的兩面派表現(xiàn)。 7．魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？ 魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡 于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君保皇，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以 魯迅厭惡他們。 8．這些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？ 比喻、反語(yǔ)的巧妙使用。 2 9．比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作 用？ 比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)

8、 留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了?！? “實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”， 說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛熳的櫻花”之美來(lái) 反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá) 了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的污濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維 護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。 這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想，也為下 文與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。 10．這一部分并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？

9、 不離題。這一部分交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。 作者抱著求學(xué)的目的來(lái)到了日本東京，看到的卻是清國(guó)留學(xué)生污濁的生活。帶著這種失 望，作者離開(kāi)了東京，來(lái)到了仙臺(tái)。在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)期間，作者又有哪些遭遇呢？作者的老師藤 野先生又是怎樣一個(gè)人呢？讓我們一起繼續(xù)走進(jìn)課文，隨著作者一起趕往仙臺(tái)。 1．在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什 么？ “日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志士客死 的地方。作者牢記不忘這兩處，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)的思想感情。 2．作者到仙臺(tái)后，受

10、到了哪些優(yōu)待？ 不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。 3．那么作者對(duì)這一優(yōu)待有什么感受呢？請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子： (1)大概是物以希為貴罷。 “大概是物以希為貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯 定，它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái) “還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)，但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞 詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。 (2)我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的

11、描寫(xiě)反 映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心 的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描 寫(xiě)將作者在生活上的艱辛與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。 (3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。 “居然睡安穩(wěn)了”，“居然”表示出乎意料，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是 說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料 地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者在生活上的樂(lè)觀精 神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句

12、子的幽默感。 3 4．作者對(duì)這種優(yōu)待有什么感受？ 作者感受到的不是尊重。包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。 5．見(jiàn)到藤野先生后，作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生？這些描寫(xiě)揭示了藤野先生 的什么品質(zhì)？ 寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大 大小小的書(shū))、聲調(diào)(緩慢而很有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩 栩如生。然后作者又從先生大大小小的書(shū)和耳聞他的衣著方面來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)了先生的嚴(yán)于治學(xué) 和生活儉樸的崇高品德。 6．作者著重寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生有著怎樣的

13、品質(zhì)？ 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。通過(guò)它們來(lái)表現(xiàn)藤野先生 的崇高品質(zhì)。 (1)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 的工作態(tài)度。 (2)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心學(xué)生、嚴(yán)格要求的 工作作風(fēng)。 (3)藤野先生為“我”不信鬼神、敢于解剖尸體感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú) 私、真摯誠(chéng)懇的工作精神。 (4)先生向“我”詢問(wèn)、了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究、實(shí)事求是 的精神。 通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng) 懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)

14、的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生滿腔熱情地教育魯迅的原因。 7．作者還寫(xiě)了在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)期間的哪些事情？ 寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。 8．這兩件事情給作者怎樣的刺激？反映了作者什么樣的思想感情？ “ (1)這兩件事對(duì)志在探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大?！澳涿攀录奔扔脤?xiě)匿名信 者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了 作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪笆录备钌畹卮碳? 了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：?中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表 達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震

15、動(dòng)，以及改變志向、棄醫(yī)學(xué)文的決 心。 (2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定， 說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng) 治下的人們精神麻木的痛恨。 9．作者為什么要棄醫(yī)從文？ 作者之所以這樣做，是因?yàn)樗罡嗅t(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民 族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊 密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的體現(xiàn)。 10．作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？ 藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不打算繼續(xù)學(xué)醫(yī)，并要離開(kāi)仙臺(tái)，甚感“

16、悲哀”“凄然”，他“嘆 息”，并贈(zèng)照題詞“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描 寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn) 的深情，魯迅是終生難忘的。 11．到第?35?自然段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后 的一些感想呢？ 4 此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的 誓言。 12．與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信 也怕敢寫(xiě)了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？ 作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗

17、混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情 緒帶給他敬愛(ài)的老師，使良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“怕”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi) 疚之情表達(dá)出來(lái)。 13．作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？ 因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，?小而言 之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心 里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字 分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。 14．文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)“我”在日本的遭遇和思考

18、 呢？ 從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的 愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙 臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且 作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信者的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或 是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)，在那種環(huán)境下的難能可貴。 所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在：贊揚(yáng)藤野先生 的高貴品格。 15．魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？ 作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝

19、全篇的。 文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)； 在往仙臺(tái)途中記得“日暮里”，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記 得“水戶”，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死的地方，這是作 者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn)； 寫(xiě)對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國(guó)思 想的表現(xiàn)； 寫(xiě)對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生； 寫(xiě)對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī) 從文，更是出于愛(ài)國(guó)的考慮； 最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的

20、目的，是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行 動(dòng)。 可見(jiàn)，作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。 全文分為三部分： 第一部分(第?1～3?自然段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。 第二部分(第?4～35?自然段)：這一部分寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，通過(guò) 典型事件表現(xiàn)了先生的崇高品德。 第三部分(第?36～38?自然段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念，以及先生的崇 高精神對(duì)“我”的激勵(lì)。 5 1．脈絡(luò)分明，記敘有序。 本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組 織

21、材料。開(kāi)頭寫(xiě)東京(是作者往仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生的緣由)，然后用設(shè)問(wèn)句自然過(guò)渡。接著寫(xiě)初 到仙臺(tái)受優(yōu)待(襯托藤野先生)，寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤 野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛(ài)國(guó)主義 的思想感情。 2．選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。 文中具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。 作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫(xiě)藤野先生，寫(xiě)他的“黑 瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，衣著 “模胡”，冬天穿舊外套，活畫(huà)出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)

22、謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué) 生”，抓住了盤(pán)辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。 3．語(yǔ)言樸素含蓄，精練深刻，富有濃厚的感情色彩。 這篇回憶文章寫(xiě)的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事。 因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言、還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫(xiě) 道：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓 勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如 寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)、寫(xiě)赴仙臺(tái)途中深刻的印象、寫(xiě)匿名信事件和看電影事件、寫(xiě)棄醫(yī) 從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著作者憂國(guó)憂民的

23、深切感情。 藤野先生 魯迅 在東京 厭惡清朝留學(xué)生 到仙臺(tái) 受優(yōu)待 訂正講義 ì?初見(jiàn)先生 在仙臺(tái) 結(jié)識(shí)先生í糾正解剖圖 ??關(guān)心我的學(xué)習(xí)、生活 了解中國(guó)女人的裹腳 我的轉(zhuǎn)變 課間看幻燈片 決定棄醫(yī)從文 離仙臺(tái) 依依惜別 回國(guó)后 時(shí)常想念先生 在教學(xué)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀去感知文章內(nèi)容，以此來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生的概括水 平。 其次，我主要從“分析人物”入手。引導(dǎo)學(xué)生把直接描述藤野先生的內(nèi)容提出來(lái)分析， 幫助學(xué)生從藤野先生的聲音、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)以及與“我”的關(guān)系中，了解藤野先生的性 格特征，然后再了解作品的其余部分對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 不足之處是本課教學(xué)所用時(shí)間較長(zhǎng)，深入淺出、長(zhǎng)文短教是我今后努力的方向。 我愛(ài)我的家 6 110 7